顏 鵬，眭 翔，吳 琪

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能裝備學(xué)院，江蘇常州，213164)

長三角地區(qū)是我國制造業(yè)最為集中的區(qū)域之一。常州是“國家創(chuàng)新型試點城市”，裝備制造業(yè)是常州地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著國家長三角區(qū)域一體化戰(zhàn)略的實施，區(qū)域制造業(yè)企業(yè)對智能裝備技術(shù)人才的需求量越來越大，對高職畢業(yè)生的實際操作能力和創(chuàng)造性要求也越來越高。為適應(yīng)本地區(qū)智能裝備技術(shù)人才培養(yǎng)需要，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)將機電一體化技術(shù)、機械制造技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)三個專業(yè)整合起來，構(gòu)建智能裝備技術(shù)專業(yè)群，共同推進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。在智能裝備專業(yè)群內(nèi)部，我校實施了“課賽一體”育人新模式改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐能力。

一、“課賽一體”育人新模式的內(nèi)涵

“課賽一體”是一種全新的育人模式?！罢n”是以校內(nèi)開展的課堂課程教學(xué)為主，兼顧學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；“賽”主要是指學(xué)科競賽或仿真性模擬平臺，包括高等教育機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會和高校之間組織的技能比賽等競技性的職業(yè)活動。智能裝備技術(shù)專業(yè)群學(xué)生參加的大賽可以分成兩類，一類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，一類是技能大賽。[1]“課賽一體”將各類大賽的標(biāo)準(zhǔn)和競賽內(nèi)容與課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式融合起來，將競賽培訓(xùn)與訓(xùn)練融入課程教學(xué)，旨在以專業(yè)競賽促進學(xué)生對專業(yè)認知和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實踐能力?！罢n賽一體”以“雙創(chuàng)”競賽促進學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生可以通過參加競賽替代相應(yīng)專業(yè)課程考核，獲取相應(yīng)學(xué)分。教師通過將競賽內(nèi)容引入教學(xué)，促進了項目化教學(xué)的成型。[2]

二、“課賽一體”育人新模式要解決的問題

大賽是職業(yè)院校教育教學(xué)活動的一種重要形式和有效延伸，是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”是舉辦大賽的主要宗旨。但是，學(xué)校在組織學(xué)生參加各類競賽過程中，容易出現(xiàn)“重比賽、輕育人”的現(xiàn)象，過分集中裝備、教學(xué)資源到少數(shù)參加比賽的精英學(xué)生身上，而廣大普通學(xué)生難以從中受益。高職專業(yè)群內(nèi)“課賽一體”育人模式的探索與實踐主要存在個性化杰出人才培養(yǎng)和普通人才共性培養(yǎng)互相獨立、以賽促教難以落實等問題。因此，本研究依托智能裝備技術(shù)專業(yè)群，以競賽為引領(lǐng)，探索解決高職院校人才培養(yǎng)教學(xué)中的三大問題：第一，如何解決課程教學(xué)與技能、雙創(chuàng)大賽相對割裂，競賽需要大量時間集中培訓(xùn)，課程體系支持競賽力度不足的問題；第二，如何解決競賽的普惠性問題——目前各類雙創(chuàng)、技能競賽主要鍛煉少數(shù)杰出學(xué)生，普通學(xué)生難以得到鍛煉機會；第三，如何實現(xiàn)“課賽一體”育人模式常態(tài)化運行的問題。

我校通過在智能裝備技術(shù)專業(yè)群內(nèi)實施“課賽一體”育人新模式，以比賽為引領(lǐng)，全面改進課程體系，優(yōu)化競賽系統(tǒng)，設(shè)計保障機制，確保“課賽一體”育人新模式的順利進行。

三、“課賽一體”育人新模式的構(gòu)建

(一)“課賽一體”的育人體系

2014年，我校機電一體化技術(shù)、機械制造技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)方向(2016年建立新專業(yè))開始實施底層共享、高層分立的課程體系，以“挑戰(zhàn)杯”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“南戈特杯”機械行業(yè)職業(yè)技能大賽等比賽為導(dǎo)向，探索“課賽一體”育人模式，將學(xué)歷教育和競賽融合起來，探索“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的實現(xiàn)途徑和方法。

1.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的育人模式

我校將部分專業(yè)課和基礎(chǔ)課作為共享模塊進行建設(shè)，在共享模塊內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新文化課程、專利檢索申請、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在高層分立的專業(yè)模塊內(nèi)開設(shè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的專業(yè)課程，可以將基礎(chǔ)課程所學(xué)到的創(chuàng)新方法、技能與專業(yè)課程結(jié)合起來，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，并產(chǎn)生一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。[3]這些課程為學(xué)生設(shè)計科技作品、參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供了知識和技能儲備，也與各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相銜接。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的育人模式結(jié)構(gòu)圖見圖1。

2.融入技能競賽項目的育人模式

我校針對機電一體化技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、機械制造技術(shù)三個專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位，聯(lián)合歐姆龍自動化(中國)有限公司、南戈特自動化科技有限公司等企業(yè)，開發(fā)了與崗位核心技能密切相關(guān)的競賽項目，建設(shè)了三個適合進行競賽和課程教學(xué)的實訓(xùn)室，開設(shè)專業(yè)綜合課程對標(biāo)技能競賽。我校在機械制造技術(shù)專業(yè)中開設(shè)機械產(chǎn)品設(shè)計與制造專業(yè)綜合課程，該課程對標(biāo)學(xué)院技能競賽節(jié)中的機械零件制作比賽賽項；在機電一體化技術(shù)專業(yè)中開設(shè)機電工程綜合訓(xùn)練課程，該課程對標(biāo)機械行指委在2016年開始舉辦的“南戈特杯”機電設(shè)備裝調(diào)大賽；在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)內(nèi)開設(shè)工業(yè)機器人工作站集成專業(yè)綜合課程，該課程對標(biāo)“歐姆龍杯”全國SYSMAC自動化設(shè)計大賽。競賽所需要的專業(yè)知識在專業(yè)課中進行講解學(xué)習(xí)，不需要另外培訓(xùn)，學(xué)生要想獲得畢業(yè)證書，就必須通過在專業(yè)綜合課中的技能實操項目測試?！罢n賽一體”育人模式結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1 “課賽一體”育人模式結(jié)構(gòu)

(二)多通道多層次的培育體系

我校在原有的人才培養(yǎng)體系上，在智能裝備技術(shù)專業(yè)群內(nèi)重新構(gòu)建了“兩層兩賽三分類”的人才培育體系。“兩層”是指兩層培養(yǎng)載體：第一層是課程體系培養(yǎng)；第二層是特色平臺培養(yǎng)，就是通過名師工作室、學(xué)院大學(xué)生雙創(chuàng)中心、學(xué)院創(chuàng)業(yè)街道等載體進行個性化培養(yǎng)?！皟少悺笔侵笇I(yè)群內(nèi)比賽與校級以上比賽：第一級賽事是專業(yè)綜合課結(jié)束后進行的專業(yè)內(nèi)選拔賽，也是專業(yè)綜合課的結(jié)業(yè)考試；第二級賽事是指學(xué)校舉辦的“雙創(chuàng)”比賽、“南戈特杯”機電設(shè)備裝調(diào)大賽，校級以上的“歐姆龍杯”SYSMAC全國自動化設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效大賽等更高級別賽事?！叭诸悺笔侵笇I(yè)群內(nèi)的學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，全部參加專業(yè)群內(nèi)的技能競賽和雙創(chuàng)競賽，根據(jù)競賽成績選拔出技能促進型、技術(shù)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)自強型人才，分流進入名師工作室、大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新中心、學(xué)院創(chuàng)業(yè)街道等平臺進行特色培育，然后進一步參加更高級別賽事。智能裝備技術(shù)專業(yè)群人才培育體系結(jié)構(gòu)圖見圖2。

圖2 多層次多通道人才培育體系

(三)“課賽一體”育人新模式的運行機制

1.競賽運行機制

我校出臺了《實訓(xùn)室開放管理辦法》《融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的課程認定與驗收辦法》《學(xué)?！凹寄芄?jié)”技能競賽管理辦法》等一系列制度文件，從實訓(xùn)室管理、教師激勵、經(jīng)費支持等方面保障競賽項目的運行。

2.企業(yè)協(xié)同機制

我校與南戈特自動化科技有限公司、歐姆龍自動化(中國)有限公司緊密合作，聯(lián)合開發(fā)比賽項目，營造比賽環(huán)境。企業(yè)派遣工程師作為教師提供培訓(xùn)、在學(xué)校組織行業(yè)競賽，并提供經(jīng)費支持比賽。同時，企業(yè)以行業(yè)競賽為窗口，推銷比賽設(shè)備，獲取潛在經(jīng)濟收益，以此為企業(yè)連續(xù)贊助比賽的內(nèi)在驅(qū)動力。

3.學(xué)分折合機制

我校出臺了《競賽學(xué)分折合管理辦法》，從學(xué)分認定、記分標(biāo)準(zhǔn)、折合轉(zhuǎn)換、學(xué)分積累等環(huán)節(jié)，做出一系列規(guī)定，保障各種競賽與專業(yè)課程之間學(xué)分轉(zhuǎn)換融通。

4.績效評估機制

我校強化校企合作育人過程管理和激勵機制，對校企合作的各個競賽項目實施實行嚴(yán)格的管理考評制度。學(xué)校相關(guān)部門和企業(yè)共同加強管理，強化項目考核評估，確保校企合作項目有序推進。

四、“課賽一體”育人模式的實踐成效

我校智能裝備技術(shù)專業(yè)群“課賽一體”育人模式從2015年開始實施，經(jīng)過四年運行實踐，取得了豐富的實踐成果。

(一)構(gòu)建了教學(xué)與競賽融合的課程體系

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，我校智能裝備技術(shù)專業(yè)群將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)群人才課程體系，開設(shè)市場SWOT分析、SYB創(chuàng)業(yè)課程，并針對“挑戰(zhàn)杯”等技術(shù)創(chuàng)新類比賽要求，開設(shè)技術(shù)創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等課程。每個專業(yè)內(nèi)還開設(shè)液壓與氣動、機電產(chǎn)品仿真設(shè)計等融入創(chuàng)新技能要素的專業(yè)課程。[3]通過這些課程，我校智能裝備技術(shù)專業(yè)群將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所倡導(dǎo)的啟發(fā)式、討論式、參與式和項目化等教學(xué)方法運用到專業(yè)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。校企協(xié)同開發(fā)既適用于產(chǎn)業(yè)需求，又可以作為技能競賽項目的典型教學(xué)案例。因此，我校以行業(yè)比賽為引導(dǎo)，將項目所需知識點和技能點融入專業(yè)課程，開設(shè)專業(yè)綜合課程對標(biāo)技能競賽，實現(xiàn)“課賽融通”。[4]

(二)構(gòu)建教學(xué)與競賽融合的競賽系統(tǒng)

在技能大賽方面，我校智能裝備技術(shù)專業(yè)群建立了專業(yè)群內(nèi)專業(yè)技能大賽和行業(yè)技能大賽兩級大賽機制。兩個比賽采用相似賽制，專業(yè)群內(nèi)全部學(xué)生參加本專業(yè)內(nèi)部舉行的技能大賽，成績優(yōu)秀者可以參加高一級的行業(yè)比賽。比賽成績被作為學(xué)生技能水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)生畢業(yè)前綜合實操技能的評價指標(biāo)。在雙創(chuàng)大賽方面，我校智能裝備技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建了“專業(yè)群雙創(chuàng)大賽—院級雙創(chuàng)大賽—省級以上雙創(chuàng)大賽”三級競賽機制，專業(yè)群內(nèi)所有學(xué)生參加專業(yè)群內(nèi)的雙創(chuàng)比賽，挑選出優(yōu)秀作品后參加更高級別的比賽。

(三)構(gòu)建教學(xué)與競賽融合的保障機制

根據(jù)課賽一體育人模式實施過程中所需保障工作需求，我校分別從組織架構(gòu)、運行機制、物質(zhì)支持三個方面構(gòu)建保障機制，設(shè)立專業(yè)群競賽委員會，協(xié)調(diào)和管理專業(yè)群內(nèi)的比賽。同時，我校還出臺了競賽組織管理辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)遴選方案、大學(xué)生科技成果獎勵辦法等一系列制度文件。結(jié)合學(xué)校層面的相關(guān)政策，智能裝備技術(shù)專業(yè)群形成了人才培養(yǎng)選拔機制、常態(tài)化訓(xùn)練機制、校企合作機制、績效評估機制等保障機制。校企共同參與物質(zhì)保障體系建設(shè)，聯(lián)合開發(fā)了適合“課賽一體”教學(xué)使用的實訓(xùn)設(shè)備。學(xué)校和企業(yè)達成協(xié)議，聯(lián)合舉辦賽事，校企攜手共同促進“課賽一體”育人模式的常態(tài)化運行。

(四)改變了人才培養(yǎng)過程中“校熱企冷”的狀況

我校智能裝備技術(shù)專業(yè)群以大賽為導(dǎo)向，通過建設(shè)“課賽一體”的硬件環(huán)境，引導(dǎo)企業(yè)持續(xù)投入。企業(yè)通過舉辦技能大賽，把競賽作為企業(yè)展示與推銷產(chǎn)品的窗口，可以達到推廣設(shè)備的目的，大大增強企業(yè)投入的積極性。三菱電機自動化(中國)有限公司、南戈特自動化裝備有限公司、歐姆龍自動化(中國)有限公司、無錫信捷電氣股份有限公司連續(xù)三年在我校舉辦“南戈特杯”行業(yè)職業(yè)技能大賽，各公司每年總投入20多萬元用于更新我校實訓(xùn)室設(shè)備、培訓(xùn)比賽師生和舉辦比賽、開發(fā)教學(xué)資源等方面，有力支持學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)。其中，無錫信捷電氣股份有限公司捐贈了15套視覺系統(tǒng)和6套機器人，大大完善了智能裝備技術(shù)專業(yè)群實訓(xùn)平臺硬件環(huán)境建設(shè)。

(五)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實操技能水平提升顯著

經(jīng)過“課賽一體”育人模式的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參加各類競賽的熱情空前提高，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀人才。由于專業(yè)綜合課程考試作為評估學(xué)生畢業(yè)實際操作技能水平的標(biāo)志，并與畢業(yè)條件掛鉤，學(xué)生訓(xùn)練實操技能的緊迫感大大增強。在前有引導(dǎo)、后有壓力的情況下，學(xué)生的實操技能水平有了很大的提高。2016年和2018年，機械制造技術(shù)專業(yè)、機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生兩次獲“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽特等獎。在我校承辦的“南戈特杯”機電裝調(diào)大賽中，我校機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生連續(xù)三年(2017—2019)獲得一等獎。在歐姆龍自動化(中國)有限公司舉辦的“歐姆龍杯”全國自動化設(shè)計大賽中，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生連續(xù)三年(2017—2019)獲得一等獎。在“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生連續(xù)兩年(2018—2019)獲得江蘇省賽區(qū)二等獎兩項。2019年，全國首次進行的“1+X“工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)初級資格試點考試中，我校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)首批試點的29名學(xué)生中，通過28人，通過率高達97%。

(六)青年教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有了很大提高

我校智能裝備技術(shù)專業(yè)群通過實施“課賽一體”的教學(xué)模式，倒逼專業(yè)教師特別是青年教師提升專業(yè)教學(xué)能力，專業(yè)群內(nèi) 6名青年教師獲得了發(fā)那科機器人培訓(xùn)教師證書，1人獲得發(fā)那科機器人程序員A級證書。在6名教師中，5名青年教師獲得了“1+X”工業(yè)機器人操作與運維考評員證書，數(shù)量居全國同類院校前列。2019年，工業(yè)機器人技術(shù)教學(xué)團隊7名專業(yè)教師中，有5人獲得學(xué)院教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎，其中3人是30歲以下青年教師；機電一體化技術(shù)教學(xué)團隊有4人獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎，其中30歲以下青年教師3人。這兩個教學(xué)團隊教師教學(xué)質(zhì)量獎獲獎比例居二級學(xué)院各專業(yè)教學(xué)團隊第一、二名。近三年，專業(yè)群內(nèi)共有6名35歲以下青年教師指導(dǎo)學(xué)生在各類比賽獲得省級二等獎以上10項，其中一等獎7項，二等獎3項，青年教師專業(yè)技能明顯提升。

四、實踐體會與思考

我校智能裝備技術(shù)專業(yè)群積極探索和實踐“課賽一體”育人新模式，通過實施課程體系改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師團隊培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作共建等措施，全面提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[5]

1.“以賽促教，教賽相長”有效提升了學(xué)生技能水平與創(chuàng)新能力

智能裝備技術(shù)專業(yè)群在專業(yè)群范圍內(nèi)實施技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融入課程體系的教學(xué)模式，解決了各種競賽只能促進少數(shù)精英學(xué)生能力提高的問題，將競賽大眾化、普及化，使更多學(xué)生受益，保證了教育的公平性，提升了學(xué)生技能水平，為參加各級競賽儲備了人才，有效提升比賽成績。

2.“分類分段，實戰(zhàn)導(dǎo)向”使學(xué)生培養(yǎng)更加個性化、實用化

首先，我校與企業(yè)共同搭建“課賽一體”的教學(xué)環(huán)境，共同開發(fā)競賽項目，引入企業(yè)名師培養(yǎng)學(xué)生，在多個環(huán)節(jié)引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)，深化了校企深度融合的內(nèi)涵。其次，通過在專業(yè)群內(nèi)開展人才培養(yǎng)方案分類分層的改革創(chuàng)新，我校解決了困擾學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中大眾與個體、普通與優(yōu)秀的點面兼顧問題。

3.“多方聯(lián)動，收益驅(qū)動”有效保障了校企合作育人的可持續(xù)性

我校在智能裝備技術(shù)專業(yè)群內(nèi)構(gòu)建了競賽系統(tǒng)，與校級培養(yǎng)平臺和賽事、省級以上賽事組成了一個上下聯(lián)動的競賽和培養(yǎng)體系。同時，我校以舉辦行業(yè)技能大賽為載體，通過利益驅(qū)動，吸引企業(yè)在人員、技術(shù)、資金上投持續(xù)入，改變以往人才培養(yǎng)“校熱企冷”的局面。在充分考慮企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生的利益訴求基礎(chǔ)上，我校設(shè)計、實施了一套保障各方受益的制度，從而確?！罢n賽一體”化改革能夠順利進行。