黎 琳

(賀州學(xué)院，廣西賀州，542899)

一、問題的提出

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)提到幼兒要“喜歡聽音樂或觀看舞蹈、戲劇等表演”“經(jīng)常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動(dòng)、舞蹈、表演等活動(dòng)”“能用律動(dòng)或簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)自己的情況或自然界的情景”?！拔璧浮币辉~在《指南》的藝術(shù)領(lǐng)域中反復(fù)出現(xiàn)，說明舞蹈作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是幼兒成長(zhǎng)過程中不可或缺的部分。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)不斷提高，幼兒舞蹈教學(xué)的難度逐級(jí)增加。理清幼兒舞蹈教學(xué)的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐研究有重要的指導(dǎo)意義。本研究借助可視化工具，采用文獻(xiàn)計(jì)量法和知識(shí)圖譜法，對(duì)2016年1月至2020年6月幼兒舞蹈教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，繪制了我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。

二、研究方法

(一)資料來源

筆者以CNKI(中國(guó)知網(wǎng))中刊載的研究文獻(xiàn)為統(tǒng)計(jì)源，選擇“關(guān)鍵詞”為“幼兒舞蹈教學(xué)”，檢索時(shí)間為“2016年1月—2020年6月”，查閱時(shí)間為2020年7月2日，“精確”檢索出研究論文172篇。

(二)研究工具

本研究采用的研究工具包括中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息系開發(fā)的書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)(Bibliographic Item Co-occurrence Matrix Builder， BICOMB)以及微信公眾平臺(tái)“學(xué)術(shù)點(diǎn)滴”開發(fā)的科學(xué)知識(shí)圖譜繪制軟件(Co-occurrence，COOC)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)研究數(shù)量分布

由圖1可知，從2016年1月至2020年6月，關(guān)于幼兒舞蹈教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量總共為172篇，2016年至2018年文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)，2018年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到頂峰，為50篇，2019年文獻(xiàn)數(shù)量有所減少。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，2020年文獻(xiàn)數(shù)量預(yù)計(jì)達(dá)到新的頂峰。

圖1 研究總體趨勢(shì)分析圖

(二)研究力量分布

通過對(duì)172篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)作者共有158位。其中，發(fā)表文獻(xiàn)超過2篇的有12人，發(fā)文量占15%；吳文穩(wěn)發(fā)表篇數(shù)最多，為4篇。這些學(xué)者發(fā)表的論文為幼兒舞蹈教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，但還未形成核心作者研究群。

發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量超過4篇的研究機(jī)構(gòu)有2個(gè)，超過3篇的研究機(jī)構(gòu)有3個(gè)，超過2篇的研究機(jī)構(gòu)有18個(gè)。在相對(duì)活躍的23個(gè)研究機(jī)構(gòu)中，師范類院校17所，發(fā)文量占81.1%；?？圃盒?7所，發(fā)文量占77.4%；本科院校6所，發(fā)文量占22.6%。研究機(jī)構(gòu)相對(duì)集中在師范類院校，其他本科院校的發(fā)文量相對(duì)較少。

圖2 研究機(jī)構(gòu)分布圖

(三)高頻關(guān)鍵詞分布

筆者對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行選取、規(guī)范、合并，如“學(xué)前教育”和“幼兒教育”統(tǒng)一為“學(xué)前教育”，“幼師”和“幼兒教師”統(tǒng)一為“幼兒教師”，“幼兒”和“學(xué)前兒童”統(tǒng)一為“幼兒”，“對(duì)策”和“對(duì)策分析”以及“策略”統(tǒng)一為“對(duì)策”等。利用BICOMB軟件統(tǒng)計(jì)出172篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞總頻次為579，高頻閥域值計(jì)算為4。頻次高于4的21個(gè)高頻關(guān)鍵詞如表1所示，這些高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成幼兒舞蹈教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

表1 21個(gè)高頻關(guān)鍵詞排序

21個(gè)高頻關(guān)鍵詞總呈現(xiàn)頻次為320次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的55.27%。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)這21個(gè)關(guān)鍵詞的分析，很大程度上能代表幼兒舞蹈教學(xué)的研究熱點(diǎn)。這一結(jié)果初步表明，幼兒舞蹈教學(xué)研究多圍繞學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的建設(shè)、幼兒園和幼兒教師、舞蹈教育教學(xué)對(duì)策等方面的主題，但要理清高頻關(guān)鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系，還需要進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。

(四)高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣分析

為了探尋幼兒舞蹈教學(xué)研究中的高頻關(guān)鍵詞的親疏關(guān)系，筆者用BICOMB軟件對(duì)21個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。然后，將詞篇矩陣導(dǎo)入COOC軟件中，生成共現(xiàn)圖譜，如圖3所示(見文末二維碼)。

節(jié)點(diǎn)越大，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，線條越粗，表示兩個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次越高。由圖3可知，“學(xué)前教育專業(yè)”“幼兒舞蹈教學(xué)”“幼兒舞蹈”之間的線條較粗，表示它們較多地呈現(xiàn)在一起?！拔璧附虒W(xué)”“舞蹈”“幼兒”“學(xué)前教育”也較多地呈現(xiàn)在一起。這初步說明，在幼兒舞蹈教學(xué)的研究成果中，經(jīng)常論及學(xué)前教育專業(yè)與幼兒舞蹈教學(xué)的關(guān)系，舞蹈教學(xué)、幼兒與學(xué)前教育的關(guān)系。

將詞篇矩陣導(dǎo)入COOC軟件中，生成聚類圖譜，如圖4所示(見文末二維碼)。同一顏色代表一個(gè)類別。從圖4可以看出，幼兒舞蹈教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞可以分為四大類，具體分布如表2所示。

表2 高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

種類1是關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的建設(shè)研究，涉及中職學(xué)前教育專業(yè)、高職學(xué)前教育專業(yè)以及普通本科學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程。不同層次的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置趨向一致。無論是中職、高職還是本科，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，普遍照搬藝術(shù)類院校的舞蹈教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，注重舞蹈基本功的訓(xùn)練和民族舞的編排，忽視學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。[1-4]由此引發(fā)了一系列關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式改革的探究熱潮。

種類2是關(guān)于幼兒園開展舞蹈教學(xué)的研究。雖然幼兒園舞蹈教學(xué)屬于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域，但是對(duì)其重視程度遠(yuǎn)不及音樂活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)。幼兒園的舞蹈教學(xué)在教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)施等方面存在問題，尤其是在教學(xué)方法上，多數(shù)教師只會(huì)單純地讓幼兒模仿動(dòng)作，對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行機(jī)械反復(fù)練習(xí)，[5]這會(huì)極大地減弱幼兒對(duì)舞蹈的興趣。研究者倡導(dǎo)使用游戲教學(xué)[6]、情境教學(xué)[7]等方式來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，進(jìn)而提升幼兒舞蹈教學(xué)工作的有效性。

種類3是關(guān)于幼兒教師舞蹈專業(yè)素養(yǎng)提升方面的研究。幼兒教師可以通過加強(qiáng)對(duì)中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)考級(jí)教材的學(xué)習(xí)[8]、提升編舞專業(yè)能力[9]來提升自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。幼兒心理特征是影響幼兒舞蹈興趣的重要因素，幼兒教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

種類4是幼兒舞蹈教學(xué)創(chuàng)新方面的研究。在舞蹈教學(xué)中教師要結(jié)合本土民族文化，提高幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。[10]教學(xué)上的創(chuàng)新主要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，教師要樹立以幼兒為本的新理念，明確符合幼兒興趣和身心規(guī)律的新主題，[11]營(yíng)造充滿安全感的新環(huán)境，選擇游戲化的新方法。[12]招聘舞蹈教師時(shí)，招聘者要對(duì)應(yīng)聘者提出有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)背景的要求，學(xué)前教育專業(yè)要設(shè)立幼兒舞蹈教學(xué)管理的新制度等。[13]

四、思考與展望

從研究數(shù)量來看，幼兒舞蹈教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量較少。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)教育成為備受關(guān)注的話題，舞蹈作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，是幼兒園實(shí)施美育的主要途徑，逐漸成為被關(guān)注的對(duì)象。2016年1月至2020年6月，幼兒舞蹈教學(xué)研究成果的數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)，但是2019年研究數(shù)量銳減，波動(dòng)較大，這說明研究者對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)方面的關(guān)注不夠。隨著“素質(zhì)教育舞蹈”的提出，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)舞蹈教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒舞蹈教學(xué)需要得到更多的關(guān)注和重視。[14]

從研究力量來看，我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)研究力量呈現(xiàn)分散與集中并存的狀態(tài)。研究力量集中在師范類?？茖W(xué)校，但沒有形成穩(wěn)定核心作者研究群或研究團(tuán)隊(duì)。師范院校應(yīng)充分利用自己的資源優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)領(lǐng)域，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，提高研究成果的含金量，對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)進(jìn)行更為深入的探討。此外，研究者還需要關(guān)注研究成果的廣度。隨著幼兒教師準(zhǔn)入門檻的提高，對(duì)幼兒教師學(xué)歷層次的要求越來越高，本科學(xué)前教育課程的建設(shè)需要更深入細(xì)致的探討。

從研究?jī)?nèi)容來看，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的建設(shè)與幼兒園進(jìn)行舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)研究中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。目前，雖然學(xué)前教育專業(yè)三個(gè)層次(中職、高職、本科)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)有明顯的區(qū)分，但是舞蹈課程的設(shè)置卻大同小異。因此，相關(guān)人員要將舞蹈課程納入各層次人才培養(yǎng)方案中，結(jié)合每一層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色，突出各個(gè)階段舞蹈課程的重點(diǎn)，做好學(xué)前教育專業(yè)每一層次舞蹈課程的銜接，每一層次的舞蹈教學(xué)與崗位對(duì)接等方面具有一定探究空間。當(dāng)前，幼兒園開展舞蹈教學(xué)存在的問題具有普遍性，但研究者對(duì)幼兒教師舞蹈教學(xué)、舞蹈教學(xué)創(chuàng)新方面的研究十分有限。幼兒舞蹈教學(xué)創(chuàng)新方面的研究一定程度上能夠引起學(xué)界對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的重視，但是深入的探討較為欠缺，創(chuàng)新不“新”，行之有效的操作層面的研究較少，對(duì)學(xué)前教育整體發(fā)展的促進(jìn)作用具有局限性，研究的推廣價(jià)值有待進(jìn)一步提升。

延伸出版:圖3、圖4