王麗華

(崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西崇左，532200)

教師是立教之本，興教之源。《荀子·大略》中說(shuō):“國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存?！薄吧浦w在師，教之本在師?！盵1]學(xué)前教育是教育大夏的基石。由于幼兒具有很強(qiáng)的可塑性，教師的言談舉止是幼兒模仿的榜樣，對(duì)幼兒起著潛移默化的影響。幼兒教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，合格的幼兒教師需要具備幼兒教師從業(yè)資格證書和相應(yīng)的幼教素質(zhì)。

2015年教師資格證考試開始全面實(shí)施，考試大綱對(duì)幼兒園的考核嚴(yán)格而全面，許多幼兒園將教師資格證的取得作為教師的準(zhǔn)入門檻，對(duì)幼兒教師隊(duì)伍提出了更高要求。教師資格證考試對(duì)教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，考試的組織形式日趨規(guī)范和穩(wěn)定，呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的特點(diǎn)。教育部《普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》中規(guī)定畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量要求獲得教師資格證書的比例不低于85%。[2]因此，我們必須加強(qiáng)教師資格證統(tǒng)考培訓(xùn)工作，提高過(guò)關(guān)率，培養(yǎng)更多的“國(guó)之良師”。

一、調(diào)查學(xué)生需求，因材施教

學(xué)前教育專業(yè)生源層次、質(zhì)量參差不齊，生源來(lái)自高考、單招、對(duì)口、3+2制等。通過(guò)高考入學(xué)的學(xué)生，其文化基礎(chǔ)好，應(yīng)用寫作水平高。整體上說(shuō)，對(duì)口入學(xué)的學(xué)生說(shuō)、彈、唱、跳、畫五項(xiàng)技能好，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、五大領(lǐng)域涉及早，教學(xué)活動(dòng)能力強(qiáng)。3+2制的學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)時(shí)間短，備考時(shí)間緊。針對(duì)不同生源的基礎(chǔ)，筆者自制幼兒園教師資格證考前培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷，在第四學(xué)期末對(duì)248名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(第五學(xué)期參加考試)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為了更翔實(shí)地掌握信息，還對(duì)部分師生進(jìn)行了深度訪談。

(一)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同

據(jù)調(diào)查，有95.49%的學(xué)生選擇畢業(yè)后當(dāng)一名教師。問(wèn)及準(zhǔn)備考教師資格證的原因，選擇“為了以后做教師”的占73.38%，選擇“為以后多條路，或許會(huì)去做教師”的占21.32%。問(wèn)及教師行業(yè)的前景，選擇“不錯(cuò)，因?yàn)閲?guó)家政策不斷提供條件”的占67.67%，選擇“平衡發(fā)展，不會(huì)有很大變化”的占27.07%。由此可見，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、考證、就業(yè)方向是一致的，動(dòng)機(jī)意識(shí)明確。教師職業(yè)對(duì)大多數(shù)學(xué)生具有吸引力，這有利于教師激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生考試過(guò)關(guān)，但也有少部分學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，在教育情懷的培養(yǎng)上須加強(qiáng)。

(二)對(duì)考證培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

問(wèn)及“對(duì)考證培訓(xùn)是否有一定認(rèn)識(shí)”，非常了解的占4.51%，了解的占54.89%，不太了解的占36.09%。“對(duì)培訓(xùn)需求的程度”，非常迫切的占20.3%，比較迫切的占16.54%，有必要參加培訓(xùn)的占36.09%。問(wèn)及“目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，“經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)、有計(jì)劃地持續(xù)進(jìn)行”的占15.04%，“偶爾會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但沒有計(jì)劃性，不能堅(jiān)持”的占 49.62%。說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師資格證有所了解，但重視不夠。調(diào)查時(shí)距離筆試只有四個(gè)月時(shí)間，學(xué)生復(fù)習(xí)備考的投入不足，經(jīng)常是說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)就不重要了。很多大專生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)欠缺，需要專業(yè)教師和輔導(dǎo)員齊心協(xié)力推學(xué)生一把。專業(yè)教師上課要強(qiáng)調(diào)督促，進(jìn)行“課證融合”教學(xué)，輔導(dǎo)員可要求學(xué)生每周用兩個(gè)晚上時(shí)間專門自習(xí)備考，并巡視監(jiān)督。另外，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)舉辦班級(jí)?？几?jìng)賽來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的備考信心。

(三)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式的需求

調(diào)查顯示，66.17%的學(xué)生會(huì)參加學(xué)校開展的培訓(xùn)課程，有29.32%的學(xué)生希望學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)課程資源。“如果學(xué)校組織一次模擬考試”，有77.44%的學(xué)生表示“歡迎并積極參加”，說(shuō)明學(xué)生希望學(xué)校能夠指導(dǎo)學(xué)生備考，為學(xué)生提供培訓(xùn)幫助，學(xué)生也會(huì)積極響應(yīng)學(xué)校的做法。問(wèn)及“希望開設(shè)哪些方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己認(rèn)為重要的兩項(xiàng)”，“保教知識(shí)與能力”占70.68%，“試講”占 68.42%，“綜合素質(zhì)”占 48.87%，而“寫作”和“結(jié)構(gòu)性問(wèn)答”選擇很少?！氨＝讨R(shí)與能力”是三門考試科目中過(guò)關(guān)率最低的，針對(duì)學(xué)生的需求，加強(qiáng)這個(gè)科目的培訓(xùn)非常有必要。在教學(xué)方法上，66.17%的學(xué)生希望教師“實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，有豐富的案例輔助”，59.4%的學(xué)生選擇“教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，課堂氣氛活躍”，48.87%的學(xué)生贊同“授課理論性強(qiáng)，具有系統(tǒng)性及條理性” 。問(wèn)及“線下學(xué)校開班培訓(xùn)，您認(rèn)為突出的優(yōu)勢(shì)在哪里”，選擇“老師面對(duì)面授課，有學(xué)習(xí)氛圍”的占76.69%， 選擇“老師可隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地修改培訓(xùn)計(jì)劃”的占54.89%，選擇“課間可以及時(shí)向老師請(qǐng)教”的占44.89%。由此可見，學(xué)生是希望得到教師面對(duì)面培訓(xùn)和輔導(dǎo)的，喜歡線下進(jìn)行師生互動(dòng)。教師應(yīng)按照學(xué)生的期望，改變枯燥、單調(diào)的應(yīng)試教育方式，開展參與、合作、探究的有效活動(dòng)。

二、調(diào)整課程內(nèi)容，修改人才培養(yǎng)方案

2011年出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的制定依據(jù)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是國(guó)家對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。教師資格證考試是對(duì)幼兒園教師的一次考核，主要考試科目為保教知識(shí)與能力、綜合素質(zhì)和面試，前兩門為筆試。

首先，教師要分析保教知識(shí)與能力和綜合素質(zhì)科目中的模塊，并與人才培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)，如表1、表2所示。

表1 “保教知識(shí)與能力”考試模塊與對(duì)應(yīng)專業(yè)課程

表2 綜合素質(zhì)考試模塊與對(duì)應(yīng)專業(yè)課程

學(xué)?？刹捎谩罢n證融合”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)方案調(diào)整，將考試內(nèi)容融入各科相應(yīng)的教學(xué)中，另增設(shè)教師資格證考試中要考的課程內(nèi)容，如教師專業(yè)道德與法律法規(guī)、家庭教育、幼兒園課程、幼兒園教育評(píng)價(jià)。各教研室可抽調(diào)骨干教師組成考試輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采用“案例導(dǎo)入—理論講解—真題強(qiáng)化—模擬測(cè)試”的教學(xué)模式，打通各教研室和各科的壁壘，如學(xué)前教育學(xué)中有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級(jí)管理等內(nèi)容，教師可將其留到后面專門的課程再詳細(xì)講述，留出時(shí)間給其他章節(jié)拓展知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化鞏固。

其次，學(xué)?？舍槍?duì)面試的結(jié)構(gòu)化問(wèn)答、試講、答辯，開設(shè)時(shí)事政治、 幼兒教師禮儀課。在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中，教師可訓(xùn)練學(xué)生快速寫教案、片段教學(xué)。為了更好地幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)式問(wèn)答的方法和技巧，學(xué)?？膳e辦時(shí)事政治競(jìng)賽、講故事比賽，開展教師形象設(shè)計(jì)、形體訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)等技能講座。

再次，因教師資格證考試政策改變，從2019年開始，大專生要三年級(jí)才能參加考試。針對(duì)新情況，在第五個(gè)學(xué)期，學(xué)?？蓪ｉT開設(shè)教師資格證考證輔導(dǎo)課，任課教師依照大綱的要求和歷年真題的考點(diǎn)分布規(guī)律，確定教學(xué)的核心內(nèi)容，保證知識(shí)體系的完整性，突出考試重難點(diǎn)，對(duì)核心考點(diǎn)的講解詳盡透徹，力求讓學(xué)生不留理解和運(yùn)用的死角。課程的主體內(nèi)容可由考點(diǎn)聚焦、考點(diǎn)梳理、經(jīng)典真題、備考技巧、知識(shí)拓展、模擬考試等模塊組成，教師要按照學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置，以便學(xué)生更好地掌握考試內(nèi)容。課程可分兩個(gè)階段進(jìn)行，因此筆試通常在11月初進(jìn)行，在11月前進(jìn)行輔導(dǎo)，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)安排骨干教師分模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸納、強(qiáng)化練習(xí)、模擬考試、試題講解。筆試后，另一組骨干教師講授面試內(nèi)容，學(xué)生模擬“結(jié)構(gòu)性問(wèn)答—試講—答辯”整套流程。這樣，學(xué)生會(huì)可趁熱打鐵，熱身進(jìn)考場(chǎng)，提高一次性通過(guò)率。

最后，學(xué)校可購(gòu)置網(wǎng)絡(luò)課和試題庫(kù)免費(fèi)提供給學(xué)生使用，這樣，在APP上學(xué)生可以看到做題反饋和學(xué)習(xí)的積分。比如，看學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間、做題的數(shù)量，積分達(dá)到一定程度，學(xué)校會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。在APP后臺(tái)，教師可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)時(shí)間，了解學(xué)生著重瀏覽哪些板塊，知道學(xué)生哪些地方容易出錯(cuò)，教師在面授時(shí)針對(duì)共同的問(wèn)題，再深入講解，這樣可以提高教學(xué)效率，線上和線下互補(bǔ)，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間和資源。

三、提高應(yīng)試技巧，沉著應(yīng)對(duì)考試

除了在相關(guān)課程中融入考試內(nèi)容，學(xué)?？稍诘谖鍖W(xué)期專門開設(shè)教師資格證考試輔導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生面授應(yīng)試技巧。在筆試訓(xùn)練中，教師要按照模塊劃分進(jìn)行教學(xué)，考試輔導(dǎo)組的教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)，鉆研相應(yīng)模塊的考點(diǎn)和答題模板，讓學(xué)生熟悉考試的各種題型，針對(duì)不同題型多看多練，掌握答題思路和技巧，熟悉基本的教育教學(xué)理念。比如，材料分析題答題前，教師可告訴學(xué)生先通讀一遍材料，再結(jié)合問(wèn)題在材料中找關(guān)鍵詞。答題時(shí)，教師可告訴學(xué)生先評(píng)價(jià)材料中該教師的行為，再呈現(xiàn)相關(guān)理論，最后結(jié)合材料論述。教師要把答題模板告訴學(xué)生，讓學(xué)生不斷練習(xí)強(qiáng)化，提高答題速度和技巧，避免考試低分率。

面試過(guò)程能夠展示學(xué)生的綜合素質(zhì)，面試模塊有結(jié)構(gòu)性問(wèn)答、試講、答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)構(gòu)性問(wèn)答主要有時(shí)事政治、求職動(dòng)機(jī)、應(yīng)急應(yīng)變、教育實(shí)踐等題型。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多讀教育類的報(bào)刊，積累相關(guān)案例，多思考。教師要告訴學(xué)生答題時(shí)熟悉答題模板，比如應(yīng)急應(yīng)變題型，根據(jù)“審題—構(gòu)思—答題”的步驟，告訴學(xué)生回答時(shí)先指出問(wèn)題、表明態(tài)度、明確目標(biāo)，解決問(wèn)題時(shí)注意輕重緩急、時(shí)間順序、角色資源。在準(zhǔn)備試講環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前練習(xí)，按學(xué)號(hào)順序開展5分鐘演講、講故事等，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。教師可要求學(xué)生課余時(shí)間多看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方法，提升教態(tài)和口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師還可以采用微格教學(xué)、同課異構(gòu)訓(xùn)練。面試前，考生可能會(huì)緊張，思緒亂，這時(shí)教師可以利用面試前20分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生先畫出思維導(dǎo)圖，把試講的結(jié)構(gòu)畫出來(lái)，避免太緊張而忘記授課內(nèi)容。教師要提醒學(xué)生面試時(shí)著重把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，在試講 10分鐘內(nèi)按順利呈現(xiàn)。臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。學(xué)生要平時(shí)要日日練、周周練、月月考，教師可不定期進(jìn)行展示，形成練、查、考、評(píng)一體化的訓(xùn)練模式。[3]

新的教師資格證考試要求大專生三年級(jí)才能參加筆試，到畢業(yè)前只有兩次機(jī)會(huì)，有些畢業(yè)生希望考事業(yè)單位編制，因此獲得教師資格證是必備條件。競(jìng)聘示范性幼兒園工作崗位也需要有教師資格證，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)考試壓力，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生考試焦慮?？荚嚱箲]是指因考試壓力過(guò)大而引發(fā)的系列異常生理、心理現(xiàn)象，包括考前焦慮、臨場(chǎng)焦慮及考后焦慮?？荚嚱箲]引發(fā)的癥狀有肌肉緊張、心跳加快、血壓增高、手腳發(fā)冷、面紅耳赤等生理癥狀，以及思維紊亂、憂慮、恐懼等心理癥狀。[4]考試焦慮主要是心理和社會(huì)因素造成的，有的學(xué)生過(guò)于看重“逢考必過(guò)”，對(duì)自己期望過(guò)高，看重考試結(jié)果，認(rèn)知上出現(xiàn)偏頗，“拿不了教師資格證就進(jìn)不了好單位，一輩子就完了”，“考不過(guò)，同學(xué)、家人會(huì)看不起我”等，認(rèn)知錯(cuò)誤導(dǎo)致壓力過(guò)大，影響考試正常發(fā)揮。有的學(xué)生考前準(zhǔn)備不足，缺乏應(yīng)試技巧，或者不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、復(fù)習(xí)方式造成個(gè)體疲勞，對(duì)考試沒有信心，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒。

教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)適考試焦慮，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以減輕學(xué)生壓力。學(xué)生應(yīng)改變認(rèn)知，進(jìn)行“相信自己盡力了，結(jié)果會(huì)好的” “心境平和、從容面對(duì)”等積極的心理暗示，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，端正考試動(dòng)機(jī)，掌握應(yīng)試技巧，克服焦慮心理，學(xué)習(xí)有效調(diào)控情緒的方式方法和技巧，比如放松法、轉(zhuǎn)移注意力、與不合理的認(rèn)知辯解、系統(tǒng)脫敏法等。心理學(xué)研究表明，心理緊張水平和活動(dòng)效果呈倒“U”形關(guān)系。適度的緊張有利于提升活動(dòng)效率，對(duì)考試有一定的促進(jìn)作用。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和考試動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)他們順利通過(guò)教師資格證考試。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置，提高學(xué)生的應(yīng)試技能，“以考促學(xué)、以考促教”，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的考前輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地考取教師資格證，提升未來(lái)幼兒園教師的質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展。