鄭云娟，古翠鳳

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541006)

日本《幼兒園教育綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)歷經(jīng)五次修訂后，確立了幼兒園課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立了幼兒園課程體系。日本幼兒園課程改革成效突出，本文通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)日本幼兒園課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革發(fā)展具有啟示意義。

一、《綱要》的五次修訂解讀

《綱要》的五次修訂涉及教育內(nèi)容、教育方法等方面(參見(jiàn)表1)。日本幼兒園課程核心內(nèi)容的修訂主要是將“六大領(lǐng)域”修訂為“五大領(lǐng)域”。第一，健康領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)游戲的重要作用。幼兒在游戲中得到身心鍛煉并形成良好的生活習(xí)慣，因此要在大自然和戶(hù)外開(kāi)展健康活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的主體性作用，讓幼兒養(yǎng)成自立、自主能力。第二，人際關(guān)系領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)在以幼兒為主的活動(dòng)中培養(yǎng)其道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。第三，環(huán)境領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幼兒與自然環(huán)境的直接接觸，重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。第四，語(yǔ)言領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，要注重幼兒的早期閱讀，突出語(yǔ)言交流功能的重要性。第五，表現(xiàn)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)重視幼兒的個(gè)性化培養(yǎng)，反對(duì)抹殺幼兒個(gè)性的成人化教學(xué)。[1]

經(jīng)過(guò)五次修訂后，《綱要》中的幼兒園課程改革內(nèi)容具有如下特點(diǎn):教育理念抓住了學(xué)前教育的本質(zhì)，從幼兒成長(zhǎng)的階段特點(diǎn)出發(fā)，幼兒園課程建設(shè)“以游戲?yàn)橹行摹?，遵從幼兒的天性；幼兒園的課程教學(xué)以日?；顒?dòng)與游戲?yàn)榛驹瓌t；幼兒園課程管理目標(biāo)圍繞“幼兒十大形象”，旨在培養(yǎng)幼兒的“資質(zhì)和能力”；五次修訂均強(qiáng)調(diào)通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育，對(duì)幼兒進(jìn)行主體的、對(duì)話(huà)的、深入學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)指導(dǎo)，從而解決日本幼兒園當(dāng)前存在的一些問(wèn)題，如幼小銜接、家園共育、社區(qū)協(xié)同合作、園所教育目標(biāo)參差不齊等，以實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)等協(xié)同推進(jìn)幼兒園教育的目標(biāo)。

表1 日本《綱要》五次修訂的內(nèi)容

二、《綱要》下的幼兒園課程改革特色及趨勢(shì)

(一)日本幼兒園課程改革特色

1.身體素質(zhì)教育之“裸保育”

日本的幼兒園將體育課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，該課程包含豐富的體能訓(xùn)練項(xiàng)目，如合作搬大積木、跳高木、身體訓(xùn)練、民族特色鼓操等，旨在在體能訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒耐力和團(tuán)結(jié)、拼搏精神，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)民族文化的傳承意識(shí)。其中，獨(dú)具特色的身體素質(zhì)課“裸保育”是為了在耐寒訓(xùn)練中增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)及抗壓能力，從而培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的品格，如幼兒衣著單薄在冬天進(jìn)行體育比賽等，家長(zhǎng)也都積極配合和支持。

2.自然教育之食育課程

在自然教育中，教師扮演輔助觀察者的角色，幼兒有廣闊的戶(hù)外活動(dòng)領(lǐng)域和充足的時(shí)間，他們可以進(jìn)行捉螞蟻、喂養(yǎng)動(dòng)物、攀爬繩索等活動(dòng)。其中，崇尚自然的食育貫徹健康教育理念，是日本德智體教育的基礎(chǔ)，如種植、采摘以及親子參與的“打年糕”食物制作活動(dòng)，可以使幼兒充分親近自然、了解自然、適應(yīng)自然，提高幼兒的活動(dòng)參與性和體驗(yàn)感。食育理念有效地融入了幼兒園活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使幼兒能珍惜來(lái)之不易的食物，學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)健康及食品安全知識(shí)，有利于培養(yǎng)身心健康的幼兒。

3.開(kāi)發(fā)和實(shí)施潛在課程

幼兒園潛在課程(隱性課程)對(duì)幼兒的情感、行為、意識(shí)和知識(shí)有潛移默化的影響，有利于幼兒品德的培養(yǎng)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[5]潛在課程有利于幼兒的非智力發(fā)展。日本依托其完善的學(xué)前教育制度體系以及優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，使?jié)撛谡n程的開(kāi)發(fā)得到了良好的實(shí)施，對(duì)我國(guó)幼兒園潛在課程開(kāi)發(fā)具有借鑒意義。

(二)日本幼兒園課程改革趨勢(shì)

一方面，日本幼兒園課程改革重視通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。日本幼兒園課程改革以環(huán)境為依托，致力于為幼兒提供寬松和諧的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)游戲?yàn)橄鹊睦砟?，突顯家園合作意識(shí)。[6]《綱要》第一次修訂時(shí)確立了幼兒園教育的根本特征，即通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育；[7]第二次修訂時(shí)進(jìn)一步明確了幼兒園教育的根本特征，即以幼兒時(shí)期的特性為基礎(chǔ)，通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育；[7]第三次修訂時(shí)倡導(dǎo)通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育，堅(jiān)持以游戲?yàn)橹行牡慕逃瓌t；[7]第四次修訂時(shí)指出，幼兒園應(yīng)通過(guò)有準(zhǔn)備的環(huán)境促進(jìn)幼兒的健全發(fā)展。[7]另一方面，日本幼兒園課程改革重視培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性?！毒V要》第五次修訂時(shí)提出，對(duì)幼兒的一日生活和游戲活動(dòng)貫徹“主體的、對(duì)話(huà)的、深入學(xué)習(xí)的”綜合教學(xué)指導(dǎo)，旨在實(shí)現(xiàn)幼兒的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。[8]當(dāng)前，日本幼兒園課程重視培養(yǎng)幼兒的主體性、創(chuàng)造性、道德品性等，并注重與幼兒園外部機(jī)構(gòu)的相互配合、協(xié)調(diào)合作，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園、學(xué)校和家庭的協(xié)同共育機(jī)制。

三、《綱要》五次修訂對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示

(一)國(guó)家投入方面

一是加大教育經(jīng)費(fèi)投入，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。經(jīng)費(fèi)投入是幼兒園課程改革得以實(shí)施的保障。日本對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入包括國(guó)家支援、學(xué)校支援、企業(yè)支援，分別從經(jīng)費(fèi)援助、信息共享、師資培養(yǎng)、家庭教育支援等方面進(jìn)行教育經(jīng)費(fèi)針對(duì)性投入，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的具體實(shí)施細(xì)則有分層補(bǔ)助、關(guān)懷弱勢(shì)、育休回歸等。[9]因此，對(duì)學(xué)前教育的投入要有分工主體、明確細(xì)則，保障學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。二是加強(qiáng)學(xué)前教育政策實(shí)踐。日本1893年建立托兒所。1899年針對(duì)幼兒園設(shè)施、保育內(nèi)容制定了《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》。1926年制定了《幼兒園令》，1999年頒布了《幼兒園教育綱要》。2006 年將幼兒教育納入《教育基本法》體系，并于2017年完成了對(duì)《幼兒園教育綱要》的第五次修訂。

(二)課程建設(shè)方面

首先，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，注重幼兒的全面發(fā)展。日本的幼兒園依據(jù)國(guó)家指導(dǎo)大綱進(jìn)行課程安排，幼兒園負(fù)責(zé)整體規(guī)劃，自主性高、靈活性強(qiáng)，各學(xué)科之間互通性、整體性較高，旨在共同培養(yǎng)幼兒的能力。日本對(duì)幼兒園的潛在課程十分重視，課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐也相對(duì)完善，是幼兒園課程的一大特色。例如，在集體游戲活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感；注重禮儀教育，培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)；讓幼兒“自己的事情自己做”，自己脫、穿衣服，自己收拾行李，鍛煉幼兒的獨(dú)立性、責(zé)任感和吃苦能力。日本幼兒園可以以豐富學(xué)前教育政策制度、提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平、依托環(huán)境設(shè)計(jì)等為抓手，開(kāi)發(fā)符合本園客觀實(shí)際的潛在課程。其次，開(kāi)發(fā)本土特色課程。日本的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)課程旨在從小培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和傳承傳統(tǒng)文化意識(shí)，無(wú)論是食育課程還是“裸保育”，都具有日本的傳統(tǒng)文化特色，有利于加強(qiáng)幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)同感和傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。挖掘本土的優(yōu)質(zhì)資源是課程建設(shè)的特色和優(yōu)勢(shì)，[10]我國(guó)有成功的實(shí)踐案例，如江蘇省常熟市游文幼兒園“小小布藝家”課程，以地方布藝文化為載體，植根社會(huì)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、扎根實(shí)踐，充分把握和利用現(xiàn)有資源拓展兒童實(shí)踐課程資源。

(三)幼兒園建設(shè)方面

一方面，將幼兒園整體環(huán)境與幼兒成長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)。日本幼兒園圍繞游戲活動(dòng)、生命教育、表現(xiàn)活動(dòng)、習(xí)慣養(yǎng)成四個(gè)核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，即幼兒園有計(jì)劃、有目的地為教育創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)環(huán)境，從而支持和理解以幼兒為主體的活動(dòng)。值得注意的是，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平，關(guān)注各種玩具、用具、材料等能否激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。環(huán)境的設(shè)置應(yīng)更人性化，幼兒園應(yīng)為幼兒玩耍和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。另一方面，提高幼師執(zhí)教水平和薪資待遇。在日本，只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選和培訓(xùn)考核，申請(qǐng)者才能獲得相應(yīng)的幼師執(zhí)教資格證書(shū)，幼師待遇水平較高，地位相當(dāng)于公務(wù)員，受到國(guó)家、學(xué)校、家庭的尊重。這給我們的啟示是，提高幼兒園教師資格的準(zhǔn)入門(mén)檻，加強(qiáng)聘用管理，優(yōu)化幼教師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)的幼兒園課程改革。

(四)家庭支持方面

家庭是幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵的校外力量，家長(zhǎng)的支持不可或缺。學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的協(xié)同合作是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育兒的有效途徑，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒教師合作，做幼兒健康成長(zhǎng)的守護(hù)者。幼兒園課程改革的順利推進(jìn)需要家長(zhǎng)的配合與支持，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變“嬌生慣養(yǎng)”和“護(hù)犢子”等家庭教育理念，摒棄與教師相對(duì)立的教育思維模式。同時(shí)，教師應(yīng)用“共情式思維”與家長(zhǎng)溝通、協(xié)商，共同育兒。只有家園協(xié)商共育，才能達(dá)到教育的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

綜上，只有在幼兒園、家庭、社會(huì)的努力下，構(gòu)建協(xié)同管理和保障幼兒園課程改革的共育機(jī)制，幼兒園課程改革才能得到強(qiáng)有力的實(shí)踐保障。

圖1 協(xié)同管理保障幼兒園課程改革的共育機(jī)制

經(jīng)過(guò)五次修訂《綱要》，日本幼兒園課程改革取得了很好的成績(jī)。我國(guó)幼兒園課程改革應(yīng)基于本國(guó)國(guó)情并借鑒國(guó)外幼兒園課程改革經(jīng)驗(yàn)，在軟、硬件方面拓寬渠道，加大財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)針對(duì)性投入；加大政策實(shí)踐推進(jìn)與立法落實(shí)力度；注重引導(dǎo)幼兒園與社區(qū)和家庭協(xié)同共育，構(gòu)建協(xié)同管理和保障幼兒園課程改革的共育機(jī)制；幼兒園課程改革要結(jié)合實(shí)際情況，在原有的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新?？傊?，我國(guó)的歷史、傳統(tǒng)文化、客觀實(shí)際不同于日本，我國(guó)幼兒園要在課程發(fā)展的基礎(chǔ)上借鑒和吸收日本幼兒園課程改革的經(jīng)驗(yàn)并不斷加以實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建具有本國(guó)特色的幼兒園課程體系。