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        學(xué)習(xí)主動(dòng)性視角下幼兒園集體教育活動(dòng)中教師回應(yīng)研究
        ——以湛江市Y幼兒園為例

        2020-12-14 10:13:06
        教育觀察 2020年32期
        關(guān)鍵詞:集體幼兒園幼兒

        李 釗

        (湛江幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校,廣東湛江,524000)

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的互動(dòng)。[1]學(xué)者Wasserman也提出,教師給予幼兒的回應(yīng)無(wú)論是好是壞,都將給幼兒帶來(lái)巨大影響。他認(rèn)為教師的回應(yīng)是具有權(quán)威性的,可對(duì)幼兒的思考起促進(jìn)或抑制的作用。[2]而集體教育活動(dòng)是符合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式,在集體教育活動(dòng)中通過(guò)改善教師回應(yīng)質(zhì)量提升幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性有重要意義。

        一、基本概念界定

        (一)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

        筆者經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),不同學(xué)者對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念有不同看法。本研究將學(xué)習(xí)主動(dòng)性定義為幼兒通過(guò)教師語(yǔ)言或創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供玩教具等行為的外部刺激,自主地產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,從而進(jìn)行主動(dòng)、持久地學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。

        (二)幼兒園集體教育活動(dòng)

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地參加活動(dòng)的教育過(guò)程。[3]集體教育活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中區(qū)別于小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)的一種重要形式,是教師有目的、有計(jì)劃地專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)和組織的面向全體幼兒的教育活動(dòng)。

        (三)教師回應(yīng)

        關(guān)于教師回應(yīng)行為的概念,不同學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了界定。筆者通過(guò)研究其他學(xué)者的觀點(diǎn),將教師回應(yīng)定義為在師幼互動(dòng)中,幼兒在對(duì)教師施動(dòng)后,教師對(duì)一個(gè)或多個(gè)幼兒的應(yīng)答,其類(lèi)型包括語(yǔ)言、非語(yǔ)言的應(yīng)答兩種方式。

        二、學(xué)習(xí)主動(dòng)性視角下幼兒園集體教育活動(dòng)中教師回應(yīng)的研究意義

        (一)理論意義

        筆者在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱與梳理后發(fā)現(xiàn),目前對(duì)教師回應(yīng)行為的研究?jī)?nèi)容比較籠統(tǒng),且幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究的關(guān)注點(diǎn)集中在小組教學(xué)上,集體教學(xué)中的研究非常少。本文從教師回應(yīng)的角度開(kāi)展研究,對(duì)提高集體教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及完善和豐富幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的理論具有重要意義。

        (二)現(xiàn)實(shí)意義

        1.幼兒方面——喚起幼兒內(nèi)在能動(dòng)性,充分發(fā)揮幼兒的主體性

        學(xué)前兒童活潑好動(dòng),思維具體形象,心理活動(dòng)向有意性方向發(fā)展,其行為的目的性、方向性和抑制性不斷提高,能逐漸接受任務(wù)、組織游戲。[4]基于學(xué)前兒童的心理特征和集體活動(dòng)的矛盾性,在集體教學(xué)活動(dòng)中,教師指向性、描述性明確的回應(yīng)或評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言能激發(fā)幼兒的思維,幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn),豐富幼兒的知識(shí),引導(dǎo)和支持幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,發(fā)揮幼兒的主體性。

        2.教師方面——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),建立良好的師幼關(guān)系

        在集體教學(xué)中,回應(yīng)是教師在教學(xué)中對(duì)幼兒最常見(jiàn)的行為,其回應(yīng)的指向性和質(zhì)量是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。幼兒的思維具有具體形象性,理解成人的語(yǔ)言常常依靠自己的具體生活經(jīng)驗(yàn),有時(shí)幼兒理解的完全不是成人原來(lái)的意思。因此,教師回應(yīng)將影響幼兒對(duì)教學(xué)中知識(shí)、情感和技能的吸收,以及對(duì)教師的依戀感。從學(xué)習(xí)主動(dòng)性的角度研究教師回應(yīng),能提高教師的回應(yīng)水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),建立良好的師幼關(guān)系。

        3.幼兒園方面——有效提高集體教育活動(dòng)質(zhì)量

        集體教育活動(dòng)面向全體幼兒,教師回應(yīng)應(yīng)貫穿始終,積極、有效的教師回應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí),消極、無(wú)效的教師回應(yīng)將使集體教育陷入困境。學(xué)習(xí)主動(dòng)性視角下的教師回應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)吸收、對(duì)材料的主動(dòng)操作以及對(duì)情感的主動(dòng)獲得,可以讓幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮,教學(xué)氛圍輕松愉快,也可以大大提高集體教育活動(dòng)的質(zhì)量。

        三、學(xué)習(xí)主動(dòng)性視角下幼兒園集體教育活動(dòng)中教師回應(yīng)的研究設(shè)計(jì)

        本研究對(duì)幼兒、教師和幼兒園教學(xué)都具有十分重要的意義,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是能夠喚起幼兒的內(nèi)在能動(dòng)性,充分發(fā)揮其主體性;二是能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),建立良好的師幼關(guān)系;三是能夠有效提高集體教育活動(dòng)質(zhì)量。為了提升研究的有效性及針對(duì)性,本研究設(shè)計(jì)如下。

        (一)研究對(duì)象

        本文研究對(duì)象為湛江市Y幼兒園的師生。

        (二)研究維度

        在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上,筆者將教師回應(yīng)的研究維度分為積極的回應(yīng)和消極的回應(yīng)兩種類(lèi)型。本研究教師回應(yīng)分析維度如表1所示。

        表1 教師回應(yīng)分析維度

        (三)研究方法

        1.文獻(xiàn)法

        研究者查閱了中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教師回應(yīng)等期刊、碩博士論文,以了解國(guó)內(nèi)、國(guó)外對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性及教師回應(yīng)的研究現(xiàn)狀,分析其研究成果,并在前人的研究基礎(chǔ)上確立研究問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

        2.觀察法

        本研究采用觀察法收集教師回應(yīng)的數(shù)據(jù)?,F(xiàn)場(chǎng)觀察較難完整地記錄數(shù)據(jù),因此采取錄制教學(xué)視頻的方式。觀察前,在研究維度的基礎(chǔ)上制訂觀察表,反復(fù)觀看教學(xué)視頻,對(duì)教師回應(yīng)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。觀察記錄表如表2所示。

        表2 Y幼兒園集體教育活動(dòng)中教師回應(yīng)行為觀察表

        3.案例分析法

        在反復(fù)觀察所錄集體教育活動(dòng)視頻后,以理論知識(shí)為支撐,對(duì)視頻中的教師回應(yīng)進(jìn)行分析。

        4.訪談法

        對(duì)教師回應(yīng)的行為進(jìn)行訪談,了解教師回應(yīng)行為的原因。

        四、學(xué)習(xí)主動(dòng)性視角下中班幼兒集體教育活動(dòng)中教師回應(yīng)存在的問(wèn)題

        (一)教師對(duì)幼兒的回應(yīng)重復(fù)多,啟發(fā)少

        在觀察中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)幼兒的回應(yīng)最多的類(lèi)型是重復(fù),而對(duì)幼兒的啟發(fā)較少。

        案例:音樂(lè)活動(dòng)“影子”中,教師以謎語(yǔ)導(dǎo)入。

        師:老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)——有一個(gè)好朋友,輕輕跟我走,有時(shí)走在前,有時(shí)走在后,我跟它說(shuō)話,就是不開(kāi)口。猜猜是誰(shuí)?

        幼1:小熊!

        師:小熊。

        幼2:太陽(yáng)。

        師:哦,太陽(yáng)。

        幼3:月亮。

        師:月亮。(此時(shí)教師把射燈打開(kāi))

        師:請(qǐng)你看一下是什么跟著我走。

        幼4:燈。

        師:燈。(此時(shí)教師見(jiàn)幼兒還未猜出)

        師:你們看,是影子。

        從案例中可以看出,教師對(duì)幼兒的回應(yīng)重復(fù)的多,且當(dāng)幼兒對(duì)猜出謎底有困難時(shí),沒(méi)有用到啟發(fā)式回應(yīng)。如在幼兒回答“太陽(yáng)”時(shí),應(yīng)該啟發(fā)幼兒:“答案很接近了,有太陽(yáng)的時(shí)候,那個(gè)好朋友才會(huì)出現(xiàn)在我們身邊,有時(shí)在前面,有時(shí)在后面,小朋友再猜一猜。”這時(shí)幼兒便可根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn),往正確的答案方向猜測(cè),從而形成教師的有效回應(yīng)。

        (二)教師回應(yīng)時(shí)忽略幼兒,忽視其主體地位

        在觀察中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)幼兒的回應(yīng)常常是因?yàn)榛顒?dòng)時(shí)間不夠或其他原因,打斷幼兒或忽略幼兒的主體地位。這樣打斷式的回應(yīng)忽視了幼兒的主體地位,違背了“以幼兒為本”的科學(xué)教育觀、兒童觀。

        案例:美術(shù)活動(dòng)“媽媽的包”中,教師以提問(wèn)的方式喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

        師:你見(jiàn)過(guò)媽媽的包嗎?媽媽的包是什么樣子的?

        幼1:長(zhǎng)長(zhǎng)的。

        幼2:黑色,里面有手機(jī)。

        幼3:紅色的,不知道里面有什么。

        (此時(shí)還有幼兒舉手)

        師:好,一起來(lái)看看老師這里的包是什么樣子的。

        案例中,教師發(fā)起的提問(wèn)為開(kāi)放式提問(wèn),幼兒可根據(jù)其已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá),對(duì)媽媽的包進(jìn)行描述。表達(dá)與傾聽(tīng)的過(guò)程亦是學(xué)習(xí)和觀察的過(guò)程,可對(duì)后期幼兒的創(chuàng)作做經(jīng)驗(yàn)鋪墊,使生活和課程相結(jié)合。但教師忽略了其他幼兒的回答?;顒?dòng)后對(duì)教師進(jìn)行訪談,問(wèn)為何對(duì)其他舉手的幼兒不予回應(yīng),教師解釋說(shuō)活動(dòng)時(shí)間有限,擔(dān)心超時(shí),影響一日活動(dòng)流程中的其他環(huán)節(jié)。這是明顯的“以課程為本”,忽視了幼兒主體性的回應(yīng)。

        (三)教師回應(yīng)時(shí)采用命令式口氣,打斷幼兒

        當(dāng)幼兒未舉手回答、離開(kāi)座位回答、口齒不清或答案不明確時(shí),教師會(huì)以“請(qǐng)你舉手再說(shuō)”“回到位置”“想好了再說(shuō)”或“你先坐下,再請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)”等話語(yǔ)要求幼兒、打斷幼兒。

        案例:科學(xué)活動(dòng)“光和影”中,教師以問(wèn)題導(dǎo)入。

        師:小朋友都見(jiàn)過(guò)影子嗎?

        幼:見(jiàn)過(guò)。

        師:你見(jiàn)過(guò)的影子是什么樣的?

        (此時(shí)大部分幼兒都舉手了)

        幼1著急地站起來(lái)說(shuō):我見(jiàn)到……

        師:請(qǐng)你坐下,(望向其他幼兒)誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

        觀察中發(fā)現(xiàn),該幼兒坐下后把手放下,并未舉手,后來(lái)的問(wèn)題也沒(méi)舉手。

        案例二:語(yǔ)言活動(dòng)“長(zhǎng)長(zhǎng)的面條”中,教師讓幼兒猜想接下來(lái)的故事情節(jié)。

        師:你們想一想,小狐貍會(huì)將面條怎么樣?

        幼1:吃掉,吞到肚子里。

        師:還有不同的想法嗎?

        幼2:偷走了。

        幼3:額,額……(看了一眼老師)

        師:你還沒(méi)想好,想好了再說(shuō),坐下。

        從上述兩個(gè)案例中可以看出,教師未等幼兒說(shuō)出自己的想法便命令其遵守規(guī)則,或打斷其回答,這將嚴(yán)重影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

        (四)教師回應(yīng)時(shí)語(yǔ)言行為多,非語(yǔ)言行為少

        非語(yǔ)言行為可彌補(bǔ)教師語(yǔ)言行為的不足,共同促進(jìn)有效教學(xué)。許多實(shí)證研究發(fā)現(xiàn):教師上課經(jīng)常微笑或面部表情豐富有助于學(xué)生積極投入課堂;教師在課堂上的目光與學(xué)生的課堂投入態(tài)度關(guān)系密切;教師在課堂上的身體動(dòng)作運(yùn)用影響學(xué)生的課堂投入狀態(tài)。[5]

        通過(guò)對(duì)湛江市Y幼兒園18個(gè)集體教育活動(dòng)中教師積極回應(yīng)行為的觀察,從數(shù)據(jù)中得知,教師回應(yīng)共發(fā)起478次。其中,語(yǔ)言回應(yīng)403次,鼓掌8次,撫摸4次,手勢(shì)肯定6次,點(diǎn)頭26次,表情回應(yīng)31次。由此可見(jiàn),教師回應(yīng)時(shí)語(yǔ)言行為多,非語(yǔ)言行為少。

        五、學(xué)習(xí)主動(dòng)性視角下幼兒園集體教育活動(dòng)中教師回應(yīng)問(wèn)題的原因分析

        (一)教師的兒童觀、教育觀與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

        教師對(duì)幼兒的回應(yīng)是其兒童觀和教育觀的體現(xiàn)。從教師的回應(yīng)行為可以解讀其行為背后的思維,看出其能否理解幼兒、關(guān)注幼兒,是否具備科學(xué)的兒童觀和教育觀。筆者從非結(jié)構(gòu)性訪談中得知,湛江市Y幼兒園注重對(duì)教師科學(xué)的教育觀、兒童觀的培養(yǎng),且18個(gè)集體教育活動(dòng)組織者的教育觀并不陳舊,兒童觀方面也認(rèn)同“兒童本位論”,但在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí),并未將科學(xué)的教育觀、兒童觀完全落到實(shí)處,導(dǎo)致觀念與實(shí)踐脫節(jié),開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒的回應(yīng)忽視了其主體地位。

        (二)教師回應(yīng)技能較弱

        參與研究的教師對(duì)回應(yīng)的認(rèn)知較弱,未意識(shí)到教師回應(yīng)與幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性之間的重要關(guān)系,導(dǎo)致教師在幼兒做出語(yǔ)言或非語(yǔ)言行為后,不能根據(jù)教學(xué)理論或經(jīng)驗(yàn)迅速做出判斷,并在短時(shí)間內(nèi)用適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)反饋給幼兒。若教師的反應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等回應(yīng)技能欠缺,就會(huì)對(duì)幼兒的回應(yīng)要么不具體,讓幼兒不知所措,要么不到位,讓幼兒聽(tīng)得一頭霧水,從而降低幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

        (三)教師教學(xué)反思維度不夠細(xì)致

        教育家蘇霍姆林基斯非常重視教師的反思,他主張教師的教學(xué)需要通過(guò)反思才能使“兒童經(jīng)常處于積極思考與探索的狀態(tài)之中,親自觀察、思考和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲母鞣N事物、因果關(guān)系、相互關(guān)系及本質(zhì)規(guī)律”[6]。據(jù)筆者了解,Y幼兒園教師在開(kāi)展集體活動(dòng)后能根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)整下一次教學(xué)活動(dòng),但并未細(xì)化反思的維度與深度,不能意識(shí)到教師回應(yīng)與幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性之間息息相關(guān)。

        六、學(xué)習(xí)主動(dòng)性視角下幼兒園集體教育活動(dòng)中教師回應(yīng)的建議與策略

        (一)細(xì)化教育理論與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系,使教育理論與教學(xué)實(shí)踐無(wú)縫銜接

        Y幼兒園具有濃厚的科研氛圍,教師個(gè)人也有迫切的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意愿,因此,教師對(duì)幼兒教育理論有所掌握。但在平時(shí)教學(xué)教研工作中,教師忽視深化教育理論與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系,使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。建議教師在日常工作中加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí),善于尋求和發(fā)現(xiàn)其與教學(xué)實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系,架起理論與實(shí)踐的橋梁,在理論的指導(dǎo)下更好地實(shí)踐,同時(shí),在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)理論,實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的無(wú)縫銜接。

        (二)細(xì)化教學(xué)技能學(xué)習(xí),提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

        幼兒園教師的職后培訓(xùn)多以聽(tīng)講座、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參觀其他園、跟崗等模式為主,多元化的職后培訓(xùn)能開(kāi)闊教師的教育視野,卻容易忽視教師教學(xué)技能的提升,如教師的回應(yīng)技能。教師在外出學(xué)習(xí)時(shí),可以通過(guò)聽(tīng)講座的方式提升學(xué)習(xí)的意識(shí),但很少有教師能持續(xù)性地將回應(yīng)技能應(yīng)用到自己的活動(dòng)中。幼兒園應(yīng)細(xì)化教學(xué)技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),以園本研修的方式,持續(xù)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

        (三)細(xì)化教師教學(xué)反思維度,為提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性鋪路

        教師的反思應(yīng)從實(shí)踐的向度、教育的深度和幼兒學(xué)習(xí)的效度三個(gè)維度展開(kāi)[6],不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、物質(zhì)準(zhǔn)備、材料投放等,而且要關(guān)注幼兒專(zhuān)注力的投入、師幼互動(dòng)及幼兒學(xué)習(xí)能力的提升等方面。教師作為活動(dòng)的實(shí)施者,應(yīng)善于反思、勤于反思,及時(shí)更新自己的教育教學(xué)觀念,改變自己的教育教學(xué)行為,從而提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

        七、學(xué)習(xí)主動(dòng)性視角下幼兒園集體教育中教師回應(yīng)研究總結(jié)

        幼兒園集體教育中的教師回應(yīng)關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、良好師幼關(guān)系的建立和集體教育活動(dòng)的質(zhì)量。主動(dòng)性是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心要素,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性是學(xué)前教育階段的重要任務(wù),對(duì)幼兒園集體教育中的教師回應(yīng)有很大的指導(dǎo)意義。但是如何將幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與幼兒園集體教育中的教師回應(yīng)切實(shí)地結(jié)合起來(lái),還需要教育者孜孜不倦的思考和永不停息的實(shí)踐。

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