杜 婧

（貴州師范學(xué)院 貴州·貴陽 550018）

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了確保教學(xué)效果，包括教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的資源限制、交互方式和信息整合方式，于教師而言教學(xué)環(huán)境亦發(fā)生了巨大變化。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)資源與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提升高校教學(xué)效果，成為現(xiàn)階段高校教學(xué)改革必須思考的問題。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于線上教學(xué)的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和在線教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)。在線上教學(xué)的不斷實(shí)踐中，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式缺陷隨之顯現(xiàn)，具體體現(xiàn)在：

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的輸出者、課堂上的主動(dòng)者，教師以結(jié)構(gòu)性的知識(shí)輸出為主要方式向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生是知識(shí)的接收者、課堂上的被動(dòng)者，學(xué)生以單純接受式的學(xué)習(xí)方式參與課堂。學(xué)生在課堂中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生和教師之間呈現(xiàn)出的是“你講我聽”的不對(duì)等的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生多半呈現(xiàn)出附和，甚至是應(yīng)付老師的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師課堂權(quán)威性放大的結(jié)果，即是無法形成以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，師生無法形成互教互助的對(duì)等學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生亦不敢積極主動(dòng)分享對(duì)于知識(shí)的思考，從而不利于教學(xué)的有效開展。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于反饋真實(shí)的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣性把大部分時(shí)間放在知識(shí)輸出上，鮮有精力保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效監(jiān)控。即使是課堂提問，也只能涉及到少數(shù)的同學(xué)，無法了解全班真實(shí)狀態(tài)，這也就導(dǎo)致課堂中產(chǎn)生了很多習(xí)慣性搭便車的學(xué)生。教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，基本只來自于作業(yè)和期末考試，反饋信息的來源和渠道單一。

第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于多種教學(xué)目標(biāo)下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于教師的主導(dǎo)身份和繁重的教學(xué)任務(wù)，課堂目標(biāo)通常以知識(shí)目標(biāo)為主，忽略了知識(shí)目標(biāo)以外的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)。即使課堂中設(shè)計(jì)了案例分析、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也鮮少有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入思考和分析，因?yàn)閷?duì)理論知識(shí)的熟悉程度不夠、掌握程度不足、理解程度不深等原因，學(xué)生無法在還未完成知識(shí)消化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其他能力的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致課堂教學(xué)厚度不足，多維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度大。

以上三點(diǎn)，無一不是建立有效課堂的重要因素，所以，我們非常有必要對(duì)當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，而這亦是教學(xué)改革的一次機(jī)遇，借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)發(fā)展契機(jī)進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 做好線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐總結(jié)

有效的課堂應(yīng)有明確、可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有科學(xué)的教學(xué)安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引和指導(dǎo)，有足夠的時(shí)間用于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。在線上教學(xué)設(shè)計(jì)的改革中，應(yīng)充分貫徹以上要素要求，建立有效課堂。

表1 在線教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)比較

2.1 充分熟悉線上教學(xué)環(huán)境，做好教學(xué)資源的整合

（1）掌握教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)工具的操作方法。當(dāng)教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)移到教學(xué)平臺(tái)的直播間，教學(xué)也只能借助各類教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，首要任務(wù)就是熟悉和掌握各類教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)工具的操作方法。只有對(duì)教學(xué)工具有充分的認(rèn)識(shí)，才能知其功能并合理整合線上教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)安排，明確教學(xué)方式。

（2）適應(yīng)線上教學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)環(huán)境下，每位教師都變成了直播間里的“主播”，不僅要適應(yīng)直播攝像頭和授課時(shí)面對(duì)屏幕自言自語的狀態(tài)，更要適應(yīng)主播身份，當(dāng)好一名“主播”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂里的知識(shí)輸出者角色已無法有效吸引學(xué)生注意力。所以，教師應(yīng)向電商平臺(tái)的主播們學(xué)習(xí)直播方式，改變自身的教學(xué)思維和教學(xué)方式，將課堂教學(xué)中的“以學(xué)生為中心，以內(nèi)容為導(dǎo)向”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”。教師在線上教學(xué)中應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在課堂中建立師生平等的互教互學(xué)交互關(guān)系。

2.2 思考線上教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，明確有效課堂實(shí)現(xiàn)方式

線上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)回歸到一門課程的教學(xué)目標(biāo)，從課程大綱出發(fā)，結(jié)合授課班級(jí)學(xué)情分析，從課程到章節(jié)，再到每一次課堂，全面做好教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要解決在線教學(xué)模式與教學(xué)方法的問題，思考怎樣的教學(xué)模式與方式能為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供平臺(tái)；一個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要解決教學(xué)方式與教學(xué)活動(dòng)的問題，思考怎樣的教學(xué)活動(dòng)能在已定的教學(xué)模式下實(shí)施開展以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而一次課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，則主要解決教學(xué)步驟和時(shí)間，思考在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)怎樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排，能科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性的學(xué)習(xí)。三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.2.1 一門課程的設(shè)計(jì)——教學(xué)模式與方法的確定

教師在線上教學(xué)中有多種模式可供選擇，從目前實(shí)踐來看可分為以下三種：直接使用教學(xué)資源、直播教學(xué)、直接使用教學(xué)資源與直播教學(xué)混搭。這三種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師究竟應(yīng)該選擇哪一種教學(xué)模式，應(yīng)充分結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行考慮。本文認(rèn)為“直接使用教學(xué)資源+直播教學(xué)”的平臺(tái)混搭模式較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了多種空間。直接使用教學(xué)資源，能有效促進(jìn)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，且學(xué)生在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中，教師可在后臺(tái)進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別適合有大量理論知識(shí)的課程。直播授課，能對(duì)慕課資源進(jìn)行補(bǔ)充，豐富教學(xué)組織形式以實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)以外的其他教學(xué)目標(biāo)，如能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。同時(shí)，該模式可彌補(bǔ)慕課中的師生互動(dòng)不足，并可以針對(duì)學(xué)生水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整（表1）。

2.2.2 一個(gè)章節(jié)的設(shè)計(jì)——教學(xué)方式與教學(xué)活動(dòng)的確定

一個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的時(shí)間結(jié)構(gòu)，包含章節(jié)教學(xué)前期、中期、后期三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，每個(gè)期間教學(xué)任務(wù)不同。前期以介紹章節(jié)主要內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主要目的；中期做好知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；后期完成學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)。只有任務(wù)明確了，教師才能選用合適的教學(xué)活動(dòng)來組織教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量帶有引導(dǎo)性，活動(dòng)的參與應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是扮演課堂的組織者和引導(dǎo)者。本文在實(shí)踐中多采用探究式教學(xué)法，在問題引導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成材料閱讀、視頻學(xué)習(xí)、疑難點(diǎn)思考與討論、問題解決與總結(jié)等一系列活動(dòng)，從而達(dá)到知識(shí)構(gòu)建和能力提升的目標(biāo)。

2.2.3 一次課堂的設(shè)計(jì)——確定教學(xué)步驟與時(shí)間安排

每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)內(nèi)容和與之配套的教學(xué)活動(dòng)具體落實(shí)，明確教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)步驟和時(shí)間計(jì)劃。由于課堂時(shí)間有限，這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要能夠確保線上教學(xué)的有效開展，還要盡可能的增加課堂容量，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文在線上教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為，在“直接使用教學(xué)資源+直播教學(xué)”模式下，對(duì)課堂進(jìn)行切割并明確每一個(gè)時(shí)間段的教學(xué)任務(wù)和流程，是一種比較有效且操作性強(qiáng)的方式。在具體操作中，可將每一次課分割為四個(gè)組成部分，第一個(gè)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)和新課引入，第二個(gè)部分進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，第三個(gè)部分針對(duì)慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行師生答疑互動(dòng)，第四個(gè)部分進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納和其他能力提升（表2）。

2.3 建立合理的課程評(píng)價(jià)方式，獲取真實(shí)教學(xué)反饋

有效的在線學(xué)習(xí)并不會(huì)自然發(fā)生，有效的在線交互也不會(huì)自然發(fā)生。為了激發(fā)學(xué)生在課堂中的自主能動(dòng)性，也為了充分客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐中教師對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，突出過程性評(píng)價(jià)，使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都有對(duì)應(yīng)的科學(xué)合理的、易于執(zhí)行的評(píng)價(jià)方式。教師可通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以便個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)該數(shù)據(jù)亦反饋了教學(xué)效果，教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)反思，并不斷嘗試和創(chuàng)新，從而提升教學(xué)效果。

表2 在線教學(xué)課堂教學(xué)安排（以90 分鐘課堂為例）

3 線上教學(xué)改革的思考

在線教學(xué)讓教師們感受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育模式與思維沖擊的同時(shí)，也給未來的教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)資源和教學(xué)方式。為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)以提高教學(xué)效率，本文認(rèn)為線上教學(xué)應(yīng)從教學(xué)關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)制度四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革。

（1）教學(xué)關(guān)系改革。教學(xué)關(guān)系的改變是教學(xué)模式改革的前提，線上教學(xué)需從根本上轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)型的教學(xué)關(guān)系，在師生之間建立互教互助的平等教學(xué)關(guān)系。為教師減壓亦是為學(xué)生增壓，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以此在課堂中為學(xué)生釋放充分自主的學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)生在課堂中的存在感，將課堂由內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

（2）教學(xué)模式改革。線上教學(xué)不等于視頻教學(xué)，線上教學(xué)也絕不是傳統(tǒng)課堂的線上遷移。線上教學(xué)模式的改革應(yīng)充分結(jié)合傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，既要有效促進(jìn)多維度、多層次目標(biāo)達(dá)成，突顯教師在線上教學(xué)中的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弱化單一的結(jié)構(gòu)性知識(shí)輸出，充分的給予學(xué)生思考、練習(xí)、討論等提升能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的時(shí)間與空間，又要增強(qiáng)教師對(duì)課堂的管理，并能適應(yīng)新的教學(xué)關(guān)系。

（3）教學(xué)活動(dòng)改革。線上慕課為教師減輕了知識(shí)傳輸壓力，教師應(yīng)不再局限于千篇一律的習(xí)題練習(xí)模式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的接收情況，線上教學(xué)同樣可翻轉(zhuǎn)，通過多種形式的教學(xué)組織方式和教學(xué)活動(dòng)來豐富課堂，如案例分析、小組討論、小組辯論、情景模擬等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和實(shí)際操作訓(xùn)練。另外，教師可借助線上教學(xué)打破時(shí)間空間限制，打造課后擴(kuò)展課堂，加深對(duì)知識(shí)、對(duì)生活、對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)，提升課堂厚度。每一種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向，所有的教學(xué)活動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)改革。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，其結(jié)果是教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面和評(píng)價(jià)人群不全面，而最終導(dǎo)致的是課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生的虛假參與。線上教學(xué)要建立一套科學(xué)合理的，能體現(xiàn)教學(xué)過程、能客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式。第一，改革教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。借助互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突出過程性評(píng)價(jià)，建立課前、課中、課后評(píng)價(jià)體系；改變單一的教師評(píng)價(jià)方式，建立自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等多維度的評(píng)價(jià)方式。第二，改革教學(xué)評(píng)價(jià)人群。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也可利用數(shù)據(jù)進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的不斷提升。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)為高校教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了更多的嘗試和可能，教師們應(yīng)抓住機(jī)遇，積極進(jìn)行線上教學(xué)實(shí)踐與改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升高校教學(xué)效果，以真正踐行“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的課堂。