張君玲

摘 要：中國(guó)傳統(tǒng)文化在一代又一代人的傳承與創(chuàng)新中，散發(fā)著勃勃生機(jī)，民族音樂也是其中重要組成部分。筆者認(rèn)為，音樂教育是素質(zhì)教育，也是審美教育。那么，如何在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)音樂文化融合現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境平臺(tái)，注重細(xì)節(jié)處理，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、提升音樂素養(yǎng)的效果呢？本文探討的就是這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 傳統(tǒng)與現(xiàn)代 發(fā)現(xiàn)美 創(chuàng)造美

音樂是聽覺的藝術(shù)，亦是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，還是實(shí)施審美教育的主要途徑之一。以課堂教學(xué)為載體，以豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)為手段，將傳統(tǒng)民族音樂與現(xiàn)代優(yōu)秀作品進(jìn)一步融合，不僅能感受到作品的詩(shī)情畫意，還能陶冶情操，提高素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

新《課標(biāo)》規(guī)定要“弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性”。筆者在不斷研學(xué)中，越來越清晰地認(rèn)識(shí)到：恰當(dāng)處理課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，是提升音樂素養(yǎng)的有效方法。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出的一些淺顯觀點(diǎn)。

在一次省級(jí)優(yōu)秀音樂課例展示中，有這樣兩堂音樂課，給我留下了深刻印象。

第一堂是一位年輕老師講授的。教學(xué)活動(dòng)從帶領(lǐng)學(xué)生在主題音樂中尋找靈感開始，孩子們跟著老師瞬間進(jìn)入角色。接下來的聆聽、教唱、分小組比賽等活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都清清楚楚，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配也非常合適。在這個(gè)教學(xué)過程中，表現(xiàn)出來的就四個(gè)字—按部就班。唯獨(dú)在最后歌曲呈現(xiàn)上出現(xiàn)了問題，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律掌握得不扎實(shí)，節(jié)奏不穩(wěn)定，音準(zhǔn)也不準(zhǔn)確。顯然，這位年輕老師感到與自己的預(yù)設(shè)出入較大。

第二堂課中，教師的節(jié)奏相對(duì)有些遲緩，歌曲是《船工號(hào)子》。課堂上，孩子遲遲體會(huì)不到作品的特點(diǎn)—節(jié)奏時(shí)而舒展、曲調(diào)悠揚(yáng)，時(shí)而節(jié)奏有力、急促、音調(diào)高亢，緊張熱烈的行船中，表現(xiàn)了船工樂觀堅(jiān)毅的性格。指導(dǎo)老師不急不慢，通過不同層次的聆聽、對(duì)船工動(dòng)作的模仿、聲情并茂的范唱、相關(guān)視頻的欣賞，在慢慢地引導(dǎo)下，學(xué)生找到了船工的感覺。接下來的跟唱中，學(xué)生的神情、動(dòng)作、演唱都有了“味道”。然而，最具吸引力的還是創(chuàng)作活動(dòng)，在老師強(qiáng)有力的帶動(dòng)和感染下，學(xué)生由之前的拘謹(jǐn)變得活潑起來，仿佛自己身臨其境，對(duì)作品的把握準(zhǔn)確傳神，旁聽者直呼“過癮”。課程結(jié)束后，回頭反思，這節(jié)課的環(huán)節(jié)在哪里？有，又貌似沒有。沒有清晰的節(jié)段，唯有扎實(shí)的成果。

點(diǎn)評(píng)交流時(shí)，專家老師的一句話簡(jiǎn)直是畫龍點(diǎn)睛

—發(fā)現(xiàn)美最主要的是風(fēng)景，創(chuàng)造美更注重的是過程。是啊，課堂沒有風(fēng)景，學(xué)生怎能發(fā)現(xiàn)美？過程中不注重細(xì)節(jié)的處理，怎能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美呢？結(jié)合以上素材，筆者不禁思考教學(xué)中怎樣做才能有風(fēng)景，才能創(chuàng)造美？結(jié)合培訓(xùn)所得，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享以下幾點(diǎn)。

一、節(jié)奏的體驗(yàn)

節(jié)奏的變化是藝術(shù)美之靈魂?？梢妼?duì)一個(gè)作品節(jié)奏的把握是多么重要。課堂時(shí)間有限，節(jié)奏如此關(guān)鍵，教師就應(yīng)該運(yùn)用不同的方法，讓學(xué)生用最短的時(shí)間掌握作品的節(jié)奏。

例如，運(yùn)用律動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在肢體運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)作品的節(jié)奏，由外在的感知變?yōu)閮?nèi)在的感覺;運(yùn)用認(rèn)、聽、讀、寫來強(qiáng)化節(jié)奏的記憶，用小擂臺(tái)的形式激勵(lì)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握。

二、旋律的體驗(yàn)

旋律的體驗(yàn)是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，產(chǎn)生共鳴，旋律的認(rèn)知與記憶才會(huì)事半功倍。關(guān)于旋律的體驗(yàn)，可以從作品自身的特點(diǎn)開始了解，從主旋律的聆聽開始，通過不同層次的聆聽，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生有主動(dòng)探索的意識(shí)。旋律的再學(xué)習(xí)是強(qiáng)化記憶的一個(gè)有效方法，總結(jié)前一段旋律，刺激大腦的深層記憶。

三、歌詞的認(rèn)同

歌詞的學(xué)習(xí)與節(jié)奏相結(jié)合，從按節(jié)奏朗讀的方法進(jìn)行初步認(rèn)知;根據(jù)作品的風(fēng)格，抓住歌詞的特色;循序漸進(jìn)地多遍聆聽，也是體驗(yàn)記憶歌詞的有效方法之一。

四、情感的升華

音樂作品之所以能夠扣人心弦，是因?yàn)橛星楦械墓缠Q。在了解作品結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，情感的挖掘尤為重要。讓學(xué)生體會(huì)作品的意境，使內(nèi)心的情感得以激發(fā)，領(lǐng)略作品的美。

教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作品中的形象，使學(xué)生的情感在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解融入音樂學(xué)習(xí)和欣賞中，給予學(xué)生想象的空間，為情感的升華打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。還可以運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的情感得到重塑，這也是一種良好的教學(xué)方法。

五、與傳統(tǒng)文化相融合

學(xué)生喜歡流行音樂。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知流行歌曲中的傳統(tǒng)文化元素，并與當(dāng)下時(shí)尚的音樂模式相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂文化的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)接近和嘗試的欲望。

例如，在歌曲《說唱臉譜》中，教師結(jié)合歌曲的特色，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將國(guó)粹京劇引入到學(xué)習(xí)中，勾畫臉譜，模仿唱念做打的一招一式，分辨生旦凈丑的人物角色。在互動(dòng)活動(dòng)中，教師潛移默化地將傳統(tǒng)音樂文化中蘊(yùn)含的巨大力量滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處，領(lǐng)略獨(dú)特的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)新能力，產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的傳承意識(shí)，提高審美能力和鑒賞能力。

近些年來，隨著走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，教師有了很大的收獲。教師要能將所得用之于課堂中，豐富學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美搭建良好平臺(tái)，為創(chuàng)造美創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉歡《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施及教學(xué)現(xiàn)狀探析》，貴州師范大學(xué)2014年碩士畢業(yè)論文。

[2] 程紅紅《讓教師在音樂中作為，讓學(xué)生在音樂中有所為—重返音樂課堂教學(xué)引發(fā)的幾點(diǎn)思考》，《學(xué)周刊》2011年第30期。

[3] 李向峰《引趣、激趣、增趣—培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣三步曲》，《黃河之聲》2011年第2期。