陳強

摘 要：增強對初中生古詩詞文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以找到語文教學的前進道路，使學生受到古詩詞的熏陶和感染，豐富自己的情感，傳承古典文化。初中古詩詞教學要與傳統(tǒng)文化進行有效融合，從而使學生更好地理解及掌握，進而提高其古詩詞文化素養(yǎng)，學會運用古詩詞來表達自己。

關鍵詞：初中語文 古詩詞 文化素養(yǎng)

初中生學習古詩詞，是對傳統(tǒng)文化的尊重和傳承，是學生探索語文知識道路上必須經(jīng)過的路途。培養(yǎng)學生的古詩詞文化素養(yǎng)，有助于引導學生聯(lián)系自己的生活，獲得心靈的共鳴，發(fā)現(xiàn)文學的寶藏;教學中，教師為學生修筑情境的“園地”，使意境有“棲息”的地方，刺激學生勇敢攀登古詩詞的山峰，探尋能夠打動自己的風景;教師以問題為導向，讓學生不再盲目求索，而是有燈光的指引，走出迷惑的地帶;通過語文實踐，學生的文化素養(yǎng)有了提升的可能，進而能夠結合語境來理解古詩詞、運用古詩詞。

一、聯(lián)系生活，帶領學生走進詩詞的情感世界

語文教師要培養(yǎng)學生的古詩詞文化素養(yǎng)，可以立足于生活，讓生活成為學生學習的突破口。學生沉浸于生活的源頭活水中，可以保持鮮活的“語文生命力”。

如在講授《天凈沙·秋思》時，筆者為了使學生理解作者，讓學生學會根據(jù)曲中描寫的場景來領悟詩人的感情，豐富對詩詞的感悟，為學生介紹了作者馬致遠的生平。學生了解了馬致遠是元代散曲大家，而“天凈沙”則是曲牌名。接著，筆者組織學生對曲詞進行朗讀，體會作品的感情基調(diào)。筆者先進行范讀，用緩慢、沉悶的聲音讀出。學生在聆聽中，知道了作者是怎樣對身邊的景物進行描寫的。隨后學生進行自由朗讀，明確作品中的枯藤、老樹、昏鴉等景物的情感色彩。我讓學生閉上眼睛想象，感受作者筆下蒼涼的深秋景象，并將自己想象的場景畫下來，結合自己的生活經(jīng)驗描繪馬致遠眼中的畫卷。學生描繪出羈旅之人眼中的秋景，用景物突出了游子內(nèi)心的痛苦，進而理解了情景交融的手法，深化了對作品情感的把握。

二、通過情境帶領學生走進詩詞的意境

詩詞情境，帶著神秘的面紗，吸引學生不斷探索。培養(yǎng)學生的古詩詞文化素養(yǎng)，可以立足為學生營造情景，突出情境在古詩詞中的作用，讓學生學會品味古詩詞的意境，找出詩人寓情于景的痕跡。

在學習杜牧的《赤壁》時，筆者為了使學生感受到詩人筆下的意境，產(chǎn)生感悟詩詞的興趣，借助多媒體為學生播放了這首詩的朗誦音頻，使學生在抑揚頓挫的朗誦中感受作品。學生聆聽后，對赤壁之戰(zhàn)產(chǎn)生了興趣。筆者便利用多媒體為學生播放了有關赤壁之戰(zhàn)的視頻，視頻中出現(xiàn)了周瑜、大喬、小喬等人。學生觀看視頻片段后，熟悉了詩歌描繪的時代背景。接著更進一步，筆者還讓學生把詩歌描繪的歷史與詩人所處的環(huán)境結合起來，由赤壁之戰(zhàn)想到國家存亡，理解作者憂國憂民的情懷。筆者還組織學生圍繞詩歌寫下對意境的分析，讓學生談談自己的看法。學生在分享和創(chuàng)作中，認為詩人以小見大地表達了自己憂國憂民的情緒，更具打動人心的力量。

三、借助問題帶領學生領悟詩詞的內(nèi)涵

語文教師可以借助問題，讓學生在不斷的思考中發(fā)散自己的思維，學會品味詩詞的語言，從字里行間把握詩詞的內(nèi)涵。

在講授《賣炭翁》時，筆者為了激發(fā)學生對賣炭老人的同情，讓學生理解詩人創(chuàng)作的主旨，在教學中先為學生介紹白居易創(chuàng)作的風格特點：詩歌多為反映現(xiàn)實而作。接著，筆者結合教學內(nèi)容，對學生進行提問：“賣炭翁在哪里伐薪燒炭？詩人為什么要這么寫？賣炭翁的形象是怎樣的？賣炭翁有著怎樣的心理活動？”學生圍繞問題對作品進行了分析，得出：詩人在詩的開頭交代賣炭翁在長安附近的終南山上伐薪燒炭，突出了山路的遙遠、下雪天更是難行的困難;詩人通過描寫賣炭翁的外貌，點出了賣炭翁滿面灰塵、頭發(fā)灰白等的樣子，突出了賣炭翁生活的悲慘和燒炭的艱辛;通過描寫賣炭翁憂愁自己身上衣服單薄，又憂愁炭價便宜的矛盾心理，詩人揭示了賣炭翁的貧窮處境。像這樣，借助問題，學生理解了詩人創(chuàng)作的主旨，感受到了詩人對賣炭翁的同情。

四、通過語文實踐帶領學生把握詩詞的藝術技巧

除了上面所論，語文教師要使學生在實踐中得到鍛煉，讓他們不斷應用自己所掌握的古詩詞技巧，走出古詩詞學習的康莊大道。

在教授《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，筆者組織學生合作，讓學生就詞中描寫的場景進行舞臺表演。學生分組后，與小伙伴一起，對詞的內(nèi)容進行了總結，挑選了自己喜愛的場景，設計了人物形象、語言、動作等，重點描繪了人物的心理活動，彰顯了詞人希望建功立業(yè)的志向。其中一組學生表演了將士們分吃烤熟的牛肉、傾聽樂器奏出渾厚的聲音的場景，展示了將士的意氣風發(fā)，獲得了大家的好評。這樣，通過語文實踐，筆者讓學生掌握了詩詞的藝術技巧。

總之，通過聯(lián)系生活、建構情境、提出問題和進

行語文實踐，語文教師可以帶領學生走進詩詞的情感，領悟詩詞的意境，把握詩詞的內(nèi)涵，掌握詩詞的藝術技巧。古詩詞是中國古典文學中最璀璨的明珠，它能突破時間和語言的限制，傳遞美的意境。只有把握了詩的意境和詩人的情感，才能實現(xiàn)對古詩詞的掌握。

語文教師要讓學生觀察古詩詞對生活現(xiàn)象的描寫，跨過千年的歲月，眼前仿佛出現(xiàn)詩人所處的環(huán)境，看到詩人眼中的風景，理解詩人的詠嘆;讓學生感悟情景，對古詩詞的語言進行揣摩，知道作者如何將自己的情感濃縮為精煉的文字，抒發(fā)自己的情懷，寫出只可意會不可言傳的美感;讓學生在問題的引領下，運用自己的思維對古詩詞進行多方位探索，找出問題的答案，分析古詩詞的結構和內(nèi)容，與作者進行深層次的對話;讓學生在實踐的過程中，伸出雙手觸碰古詩詞，感知古詩詞的溫度，甚至嘗試在現(xiàn)實中結合語境來運用古詩詞，表達自己的所思所想，讓學生的語文世界更具色彩性和文化性，提高學生的整體

素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 胡迎娣《初中語文古典詩詞誦讀教學意義及策略研究》，《讀與寫（教育教學刊）》2017年第11期。

[4] 黃紫青《創(chuàng)設初中古詩詞教學的高效課堂》，《西部素質(zhì)教育》2017年第14期。