（新疆廣播電視大學，新疆烏魯木齊 830000）

一、教師團隊的定義

教師團隊指以受教育者為服務(wù)對象，以專業(yè)技能與理論知識為載體，以相互補充和溝通協(xié)作的方式，通過綜合授教或?qū)I(yè)傳授，將教學內(nèi)容、相關(guān)學識與經(jīng)驗?zāi)芰魇诮o受教育者的教師群體。同時，教師團隊還負責相關(guān)專業(yè)課程與平臺的科學化、專業(yè)化建設(shè)，不斷提高自身教育教學能力與水平，提升教育質(zhì)量[1]。

教師團隊在教學過程中，應(yīng)根據(jù)學員的年齡層次、教育背景、專業(yè)、特長等因素，合理優(yōu)化教學方式與教育方法，以教書育人為宗旨，以完成教學任務(wù)及知識傳授為動力，在提高教育教學能力與素質(zhì)的前提下，相互協(xié)作、互相支撐、融會貫通，最終實現(xiàn)教學目的[2]。

二、教師團隊建設(shè)的必要性

教育是國之大計、黨之大計，也是當代社會進步的必要手段。教師是實現(xiàn)教育興國的根本力量，是我國社會主義建設(shè)的排頭兵，更是實現(xiàn)從教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變的中堅力量。要想打造全方位開放型現(xiàn)代化教育強國，完成教書育人的使命，實現(xiàn)十年樹木、百年樹人的育人目標，關(guān)鍵在于教師團隊建設(shè)。習近平總書記曾強調(diào)，要把加強教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓。國家、城市、學校的教育質(zhì)量，教育教學活動的發(fā)展與進步，都必須依靠結(jié)構(gòu)配置合理、職責分配均衡、專業(yè)素質(zhì)高超、數(shù)量充足、管理體制科學先進的教師團隊。有了各領(lǐng)域的骨干、專家，健康的教育活動才能有效組織、順利開展、積極創(chuàng)新、穩(wěn)步前行。在21 世紀大興教育的時代，優(yōu)秀的教師團隊必須具備優(yōu)良的師德、專業(yè)的素養(yǎng)、深厚的底蘊、合理的分工合作，這樣才能推動我國教育事業(yè)取得歷史性發(fā)展。也只有以此為目標和前提，才能確保教師團隊的健康發(fā)展[3]。

一支優(yōu)秀的教師團隊，不僅能發(fā)揮名師名教的聲譽影響力，還能通過教師團隊的整體實力與魅力，吸引學員的注意力，提升其學習興趣與專注力，發(fā)揮團隊引領(lǐng)教育的橋頭堡作用，體現(xiàn)專業(yè)知識與技能薪火相傳的傳承意義。優(yōu)秀教師團隊建設(shè)，不僅能強化教師隊伍的整體優(yōu)勢與綜合實力，提升師資力量水平，提高人才培養(yǎng)效率，還能貫穿先進知識體系，提高教學質(zhì)量與效率。優(yōu)秀的教師團隊成員大多是來自各專業(yè)領(lǐng)域的骨干或?qū)＜?，其豐富的教學經(jīng)驗與實戰(zhàn)經(jīng)歷，對于新晉團隊成員的成長及團隊整體建設(shè)，都是一筆寶貴的財富。此外，身處專業(yè)領(lǐng)域多年的專家骨干，在企業(yè)界也具有相當?shù)闹?，因此，由他們領(lǐng)銜或參與的教師團隊，在校企合作、實戰(zhàn)教學、模式更新與課程改革創(chuàng)新等方面，都能提供最堅實的保障，也可以為學校的教學質(zhì)量與實力提升奠定最堅實的基礎(chǔ)[4]。

三、國內(nèi)外教師團隊建設(shè)現(xiàn)狀

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出，加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教。他從時代的角度出發(fā)，為我國教師團隊未來發(fā)展列出了高標準，提出了嚴要求。好的教育離不開好的教師團隊，因此，高素質(zhì)的教師團隊建設(shè)是我國教育興國的重要話題，也是社會的主要關(guān)注點。

教師是民族文化與社會技能的先知者，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的進程中，他們掌握了較為先進的文化知識與生產(chǎn)力，是社會進步的推動者，是開放型教育的開路者與先行者。教師關(guān)系著21 世紀中國特色社會主義事業(yè)接班人成就的高低，其重要性不言而喻。教師更是未來社會的扛鼎者，也是新一代人才為國出力的領(lǐng)路人[5]。由此可見當今社會及國家對教師團隊建設(shè)的重視程度。目前正是教育全面深化改革的關(guān)鍵時期，高校應(yīng)該抓住歷史契機，完善教師團隊建設(shè)，加大社會人才的輸出，為中國教育發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

相比于中國不斷發(fā)展的教師團隊建設(shè)，一些西方國家的高校教師團隊建設(shè)歷經(jīng)多年經(jīng)營，已經(jīng)較為完善。同時，各大高校還采取了不同的激勵措施以保證教師隊伍的穩(wěn)定性與先進性，配以全生命周期的培訓(xùn)體系，保證了教師團隊能接收最前沿的先進知識與技術(shù)，加速了先進文明的傳播，從而大大提升了社會生產(chǎn)力[6]。

四、新疆電大水利水電專業(yè)教育教學及教師團隊現(xiàn)狀

截至2020 年春，新疆電大水利水電本科在校生有207 人。其中2019 年春季招生15 人，2019 年秋季招生27 人，2020 年春季招生33人。水利水電?？圃谛Ｉ?69 人，其中2019年春季招生45 人，2019 年秋季招生73 人，2020 年春季招生72 人。筆者調(diào)查了解到，全疆電大水利水電專職教師僅有5 人，其中3 人為高級職稱、2 人為中級職稱，主要分布在塔城電大、哈密電大、巴州電大及新疆電大。顯然，新疆電大及各教學點水利水電專業(yè)教師人數(shù)較少，教師團隊配備不足，較難實施科學的教育教學活動。同時，綜合管理教師人數(shù)遠多于專任教師，人員配置結(jié)構(gòu)不盡合理，從長遠看，不利于該專業(yè)持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。水利水電專業(yè)還有教學成果發(fā)揮不明顯、教師專注教學程度不高等問題。

五、新疆電大水利水電專業(yè)教師團隊建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)教師缺乏

從該專業(yè)教師分布來看，并未發(fā)現(xiàn)有深厚專業(yè)背景的骨干或?qū)＜彝渡淼綄I(yè)教育中來，因此，該專業(yè)教師團隊的教師配備較為缺乏。衡量一位教師是否專業(yè)，可以通過其職稱、科研能力、實踐頭銜等多方面評估。而新疆電大水利水電和展開能力專業(yè)教師（包括在編及校外聘請）人數(shù)較少，相對于招生數(shù)量而言明顯偏低。因此，專業(yè)教師缺乏成為影響該專業(yè)專兼職教師團隊建設(shè)的重要因素之一。

（二）教師團隊配置結(jié)構(gòu)失調(diào)

從人數(shù)對比上看，非專任教師比重大于專任教師，外聘教師在教學活動中的貢獻值與比重也遠高于在編專任教師，這樣的教師團隊配置結(jié)構(gòu)，看似注重實踐操作，其實是理論基礎(chǔ)較為薄弱，起不到理論指導(dǎo)實踐的作用。同時，在教師層次配置上也有不合理之處，各種職稱教師配比看似呈金字塔形分布，但這也從側(cè)面反映了頂級骨干與帶頭人缺乏。初中級教師人數(shù)最多，但他們在教學經(jīng)驗與教學能力上，還不具備獨當一面和引領(lǐng)專業(yè)教學的作用，其在團隊中的角色有時相當于一個受教育者，故而進一步分攤了骨干專家、帶頭人對教學活動的投入與貢獻[7]。

（三）教師團隊管理機制存在缺陷

外聘教師的管理機制不完善，日常管理有待進一步加強。團隊應(yīng)從根本的教學目的出發(fā)，直接有效地對最終結(jié)果負責，而不可通過減輕工作責任與義務(wù)的方式來分解管理壓力。專任教師數(shù)量少，表明一些教師不愿擔任專任教師，從而更增大了現(xiàn)有專任教師的工作壓力。我們需要合理有效的改善機制來避免這一現(xiàn)象的惡化。

（四）教師團隊職責分工不均衡

通常情況下，在編專職教師偏重于理論研究與理論教學，從概念源頭抓起，對學員進行思維與理論知識傳授。而兼職教師多以技術(shù)人才為主，更加注重技術(shù)實踐，從技術(shù)角度對學員開展教學活動。新疆電大水利水電專業(yè)教師團隊中外聘兼職教師多于在職專任教師，在理論與技術(shù)實踐分工方面存在不均衡，沒有抓住理論指導(dǎo)實踐的根本要領(lǐng)，從而導(dǎo)致領(lǐng)域模糊、責任不均的現(xiàn)象[8]。

六、關(guān)于優(yōu)秀教師團隊建設(shè)的總體思路

（一）明確建設(shè)目標與方向

在建設(shè)教師團隊之始，應(yīng)明確團隊建設(shè)的目的及未來的發(fā)展方向，避免因急于求成造成不必要的困擾與麻煩。教師團隊建設(shè)應(yīng)以黨和國家的教育興國理念作為主要出發(fā)點與根本原則，切忌草率成立。以未來持續(xù)健康發(fā)展為基本方向，成立與最終目標相符的教師團隊。從提升學校教學質(zhì)量出發(fā)，落實立德樹人根本任務(wù)，在3～5 年內(nèi)塑造學校及團隊的良好聲譽，提升影響力。通過打造一批高素質(zhì)水利水電人才，推動水利水電專業(yè)開放教育專兼職教師團隊建設(shè)，引領(lǐng)學校開放教育改革的新方向[9]。

（二）合理確定團隊組織結(jié)構(gòu)

教師團隊搭建應(yīng)科學合理，從專家、骨干、高級職稱、中級職稱與初級職稱的配比出發(fā)，合理配置各層級的人數(shù)，滿足教育教學需求的同時，避免出現(xiàn)未來發(fā)展青黃不接的情況。不僅需要關(guān)注團隊成員的年齡層次、學識背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)及個人專長，還應(yīng)考慮教師的師德師藝水平，嚴把教師入門關(guān)，以資深教師為引領(lǐng)、中青年教師為骨干、新入職教師為輔助，激發(fā)團隊活力，發(fā)掘團隊潛力。還需注重團隊內(nèi)部的溝通協(xié)調(diào)，達到各專業(yè)、領(lǐng)域、年齡層次相互補充、相互成就的效果，起到同頻共振的作用，從而最大程度發(fā)揮教師團隊的作用。

（三）任務(wù)清晰，責權(quán)分明

教師團隊組建后，應(yīng)明確內(nèi)部職責權(quán)限，讓專業(yè)的人干專業(yè)的事，不可行政管理與教學任務(wù)一把抓。設(shè)立相關(guān)領(lǐng)域的任務(wù)目標與必要的考核條件，確保團隊成員圍繞最終目標同心協(xié)力、共同進步，也能避免因責權(quán)不分導(dǎo)致管理模糊和占位不出力的現(xiàn)象發(fā)生。

（四）重新分配資源

建設(shè)高素質(zhì)的教師團隊，并非招到合適的教師就能將團隊穩(wěn)定地維持下去。要想留住合適的教師，必須進行資源重新分配，使成員對團隊有向心力，從而確保團隊健全與穩(wěn)定，保證團隊組織結(jié)構(gòu)的完整性與組織力量發(fā)揮的最大化。還應(yīng)對團隊進行其他方面的資源傾斜，包括但不限于先進性培訓(xùn)、晉升通道暢通、團隊凝聚力活動開展等[10]。

（五）管理機制保障

團隊建設(shè)離不開團隊管理，因此，完善教師團隊管理機制建設(shè)是必不可少的環(huán)節(jié)。為使團隊運行良好、穩(wěn)定，各項活動順利有序開展，團隊管理機制建設(shè)至少應(yīng)包含以下幾方面：項目管理流程與職責權(quán)限界定，團隊運行支撐與輔助管理規(guī)章制度，學術(shù)交流與研討工作的劃分，成員權(quán)利及責任，團隊晉升評定標準與條件，團隊經(jīng)費與激勵體制等。以有效、完善的管理機制，保障團隊平穩(wěn)順利運行，調(diào)動團隊成員的積極性與能動性，發(fā)揮團隊智慧，彰顯團隊力量。

七、關(guān)于優(yōu)秀教師團隊建設(shè)的幾個對策

（一）外部專家引進

新疆電大水利水電專業(yè)應(yīng)在明確團隊發(fā)展目標與方向后，著手團隊搭建工作。在教師選擇上，應(yīng)綜合多方面因素，慎重篩選與團隊目標契合的成員，同時考慮團隊成員構(gòu)成的合理性、科學性。在師資力量方面，不僅要考慮學術(shù)領(lǐng)域的教師，還要照顧到實踐領(lǐng)域?qū)＜?，可以通過引進外部專家的方式進行師資力量補充。外部專家可以采用兼職或聘用的方式，依托專家的豐富資源，對團隊建設(shè)予以強有力的支撐。借助外部專家的企業(yè)背景與實踐經(jīng)歷，對教師團隊進行先進性培訓(xùn)，同時作為專任教師隊伍的補充，完善教師團隊的資源配置，激發(fā)團隊創(chuàng)造力[2]。

（二）創(chuàng)建“校工”合作機制

新疆電大水利水電專業(yè)可以通過與附近的水利水電企業(yè)及政府相關(guān)部門合作，搭建“校工”合作機制與平臺，以理論教學與實踐教學相結(jié)合的途徑，將團隊打造成專兼職教師共同參與，學術(shù)、專業(yè)協(xié)作，課程設(shè)置、課程實訓(xùn)、教學實訓(xùn)、頂崗實習等獨具特色的優(yōu)質(zhì)團隊。通過“校工”合作，團隊可以深入研究教學方案、課程設(shè)計、專業(yè)創(chuàng)新等課題，為學員提供最優(yōu)質(zhì)的教學資源，配備最優(yōu)秀的教師，提供最高質(zhì)量的教學，展示最接近實踐的學科知識。同時確保學以致用，保證學生的學習效果，為教師團隊品牌建設(shè)與聲譽發(fā)展提供最有力的支持。

（三）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”先進團隊

新疆電大水利水電專業(yè)可以運用新技術(shù)、新理念，實施新手段、新方法，積極跟進時代潮流，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”先進教師團隊。在網(wǎng)絡(luò)端篩選優(yōu)質(zhì)教師人選，通過網(wǎng)絡(luò)管理，不僅能讓學員隨時隨地接受良好的專業(yè)教育，還能融合跨地域的先進教學方法與資源，開辟新的教育方式與知識傳播途徑，容納多元化社會知識體系，提升自我管理能力，促進本專業(yè)教師團隊建設(shè)邁向新時代。同時，先進的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺能夠給學員提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，授課視頻還能隨時回放，保證了線上教學教師永不缺課。還能讓教育者從第三者的角度評估教學內(nèi)容與教學方法，有利于教學活動的持續(xù)優(yōu)化改進[11]。

教師團隊是實現(xiàn)教育教學任務(wù)與目標的最終執(zhí)行者，我國高校的團隊教學已經(jīng)相當普及，教師團隊建設(shè)也得到了長足發(fā)展。在國家大力推進高等教育改革的當下，研究開放教育視角下專兼職教師團隊建設(shè)，對于我國高等教育發(fā)展有著重要的推動作用。新疆電大水利水電專業(yè)應(yīng)建立一支專兼職融合的教師團隊，以培育優(yōu)秀人才為出發(fā)點，落實立德樹人根本任務(wù)，不拘一格整合跨界資源，利用新興產(chǎn)業(yè)平臺，積極調(diào)整團隊管理機制，增加資源傾斜與投入，完善團隊管理體制，實現(xiàn)教師團隊的長足健康發(fā)展。

八、結(jié)束語

本文基于新疆電大水利水電專業(yè)教師隊伍發(fā)展、業(yè)務(wù)提升等問題進行調(diào)研總結(jié)和理論分析。首先，教師隊伍都具有建設(shè)團隊的共同愿望，具備發(fā)揮主體意識的主觀能動性。教師從內(nèi)心深處需要合作教學，優(yōu)秀團隊建設(shè)也將教師的“需要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍l(fā)展”這樣一個良性循環(huán)的過程。其次，從優(yōu)秀團隊建設(shè)存在的問題、研究思路、可行性方案中可以看出，在教師共同想建設(shè)團隊的愿望下，進行強化引領(lǐng)，可以實現(xiàn)穩(wěn)定和諧的團隊建設(shè)。在優(yōu)秀的團隊中，教師的教學技能得以提高，課程的教學質(zhì)量得以提高，教師的科研能力得以提高。同時，教師的經(jīng)驗得以分享，優(yōu)秀教師、骨干教師的影響力引領(lǐng)團隊中所有教師共同努力。最后，教師團隊建設(shè)從量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，是優(yōu)秀教師團隊建設(shè)的必然產(chǎn)物。優(yōu)秀的教師個體構(gòu)成優(yōu)秀的教師團隊，而優(yōu)秀的教師又將在優(yōu)秀的團隊中努力提升自己，兩者是相互制約、密不可分的關(guān)系。

筆者希望通過對新疆電大水利水電專業(yè)優(yōu)秀教師團隊建設(shè)路徑的探析，分析優(yōu)秀教師團隊建設(shè)是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，教師與團隊之間相互促進，兩者不是孤立的存在。也希望本文為其他專業(yè)優(yōu)秀教師團隊建設(shè)提供可借鑒的思路和參考。