鄭磊

摘 要：在當(dāng)今的時(shí)代背景下，教育信息化已成必然趨勢(shì)。教育領(lǐng)域的發(fā)展離不開計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的融合與先進(jìn)教育理念的引入。OBE理念引入我國(guó)教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，地方高校教育作為教育領(lǐng)域的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與課改需要，大力發(fā)展在線課程資源的開發(fā)，進(jìn)一步促成OBE理念與在線教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高校;在線開放課程;開發(fā)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）24-0-02

一、OBE教育理念概念闡釋

OBE教育理念產(chǎn)生于20世紀(jì)末，在美國(guó)尤為盛行。美國(guó)學(xué)者將OBE教學(xué)理念定義為“學(xué)生可駕馭的教學(xué)理念，教育系統(tǒng)清晰明確，學(xué)生可實(shí)質(zhì)掌握成功經(jīng)驗(yàn)”，在此理念中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)到了什么而不是怎么學(xué)，是將學(xué)生培養(yǎng)成為需要有特定能力的一種教育理念[1]。澳洲教育學(xué)者普遍認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的特定產(chǎn)出是OBE教學(xué)理念的核心，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)下的課程活動(dòng)評(píng)價(jià)。

OBE理念雖然在各國(guó)學(xué)者的研究中各有不同，但是，基于核心的共同之處不變，那就是要清晰學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具備核心素養(yǎng)，達(dá)到課程教育的目標(biāo)，這顯然與傳統(tǒng)教育理念不同，OBE顯然作為一種具有革新力量的新教育范式，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為教學(xué)評(píng)價(jià)重心。

二、基于OBE理念在線開放課程資源開發(fā)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

（一）掌握學(xué)習(xí)

掌握行為學(xué)習(xí)理論隨著教育改革的發(fā)展在20世紀(jì)誕生，這種教育理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，摒棄過去那些精英教育模式，以整體教育素質(zhì)的提升為目的。在這種理論支持下的教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠憑借學(xué)到的扎實(shí)技能在社會(huì)中立足[2]。該理論認(rèn)為，智力不是阻礙學(xué)生變得優(yōu)秀的條件，而是需要教育提供有力的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生最大學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到游刃有余地掌握知識(shí)和技能的能力。該理論構(gòu)成了OBE理論的基本骨架，為OBE的發(fā)展指明了方向，開拓了思路，OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，時(shí)間是不固定的，應(yīng)利用開發(fā)各類資源去完成學(xué)生的教育，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到用反饋去調(diào)整改善教學(xué)的目的。

（二）知識(shí)共享

知識(shí)只能通過溝通來開發(fā)，新知識(shí)可以在交流的過程中獲得和重復(fù)使用。與此同時(shí)，知識(shí)共享直接限制知識(shí)在一定程度上的交換和產(chǎn)生[3]。只有通過知識(shí)的交流和共享的可分散在所有成員的頭腦中，形成了強(qiáng)大的知識(shí)力量以及零散的知識(shí)資源，整合是集體智慧的結(jié)晶。集成的知識(shí)資源可以反饋到知識(shí)資源數(shù)據(jù)庫，形成知識(shí)資源系統(tǒng)。在這種理念的指導(dǎo)下，網(wǎng)上開放課程資源的建設(shè)一定要注意活動(dòng)資源的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使知識(shí)得到充分共享，并通過支持活動(dòng)的資源，一方面是學(xué)習(xí)者可以收購更豐富的知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，從而更好地實(shí)現(xiàn)全面的知識(shí)和能力的探索，而另一方面，在利用活動(dòng)資源方面發(fā)揮的反饋?zhàn)饔媚軌蜻M(jìn)一步提高課程資源的補(bǔ)充和完善[4]。

三、基于OBE理念的地方高校在線開放課程資源的開發(fā)與應(yīng)用

（一）實(shí)現(xiàn)OBE理念的課程資源結(jié)構(gòu)開發(fā)具體分析

在OBE的教育理念和系統(tǒng)完整性的原則指導(dǎo)下，開放式的在線課程資源的具體設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面：首先是學(xué)習(xí)的參與者，包括學(xué)生和課程助理。學(xué)生，作為整個(gè)對(duì)象課程資源服務(wù)的核心，需要被引導(dǎo)參與所有課程資源的設(shè)計(jì)，全心全意為學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者要開展的活動(dòng)是以基本信息為基礎(chǔ)，了解和把握不同類型的課程，選擇自己的課程資源。課程學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)是基于自主學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的理解和同化。同時(shí)，課程資源的生成性質(zhì)，以確定在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新作用。課程助教的活動(dòng)是在全面協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)輸出網(wǎng)上公開課程的基本信息、自主學(xué)習(xí)資源、并評(píng)估資源。其存在的價(jià)值是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助、監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)資源的整體協(xié)調(diào)提供了保證。其次，合適的課程資源，包括基本信息、自主學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)資源加上評(píng)估資源?；拘畔ⅲǔＳ蓪＜耶?dāng)然制定，是指課程的介紹、標(biāo)準(zhǔn)、課進(jìn)度等，這是高度概括和廣泛審計(jì)的課程資源相關(guān)信息的學(xué)習(xí)援助[5]。雖然當(dāng)然助理能夠合理調(diào)整課程資源，學(xué)習(xí)者將能夠輕松地進(jìn)行進(jìn)度管理和課程資源快速高效地排序。最后，學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。指課程要求學(xué)習(xí)者所實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成效或者學(xué)習(xí)者進(jìn)行各種課程資源的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的效果，它主要體現(xiàn)在文化和技能的某些方面。需要強(qiáng)調(diào)的是，需要進(jìn)行反向設(shè)計(jì)的學(xué)生達(dá)到在每個(gè)階段的預(yù)期輸出的學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)產(chǎn)出由學(xué)習(xí)者、課程輔助者、基本信息、自學(xué)資源和活動(dòng)資源共同實(shí)現(xiàn)，由評(píng)價(jià)資源進(jìn)行評(píng)定是否達(dá)到預(yù)期效果。

（二）案例展示——以MOOC為例

2012年以來，MOOC興起，尤其是近些年來，我國(guó)也開發(fā)研制了屬于自己的中國(guó)“MOOC”，MOOC作為在線開放課程資源的代表，課程目標(biāo)設(shè)置明確，即通過信息化技術(shù)整合有效資源使學(xué)習(xí)者足不出戶也可獲得知識(shí)與技能[6]。基于這樣的目的，MOOC的開發(fā)與應(yīng)用中深度融合了先進(jìn)的OBE教育理念，積極關(guān)注受教育者的學(xué)習(xí)與技能產(chǎn)出，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為最終教學(xué)評(píng)價(jià)目的教學(xué)理念。

首先，學(xué)習(xí)成果的明確定義，第一是要制定課程內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向制定內(nèi)容。第二是要對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行分層。例如在高校漢語言文學(xué)專業(yè)核心課程《語文課程與教學(xué)論》中，教師將按照內(nèi)容和知識(shí)學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同的學(xué)習(xí)成果，通過查看MOOC資源，既要學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論和知識(shí)，又要培養(yǎng)他們從事語文教育的技能，在教學(xué)方法上，要理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。課程實(shí)行“三維”教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和邏輯思辨能力;將MOOC引入課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的“假象思維”能力;對(duì)于教學(xué)技術(shù)操作，如備課、教學(xué)設(shè)計(jì)，上課等，采用到基地學(xué)校見習(xí)，觀看教學(xué)錄像等方式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)設(shè)定重難點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果得到提升，這正是OBE教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。

其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，古語云：“實(shí)踐出真知”。學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)是在OBE理念的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]。MOOC的課程教學(xué)方法主要有視頻、參考材料和進(jìn)行線上提問等多種展示學(xué)習(xí)成果的方式。在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，學(xué)生的知識(shí)與能力在實(shí)踐中得到聯(lián)系與實(shí)際運(yùn)用，在獲得知識(shí)的同時(shí)也得到了實(shí)踐技能的提升，正好符合了OBE教學(xué)理念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。仍以高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》為例，學(xué)生疑問或自主學(xué)習(xí)過程中的一些創(chuàng)新的思維可以在MOOC平臺(tái)的幫助下交互溝通，并且在基本測(cè)試題遇到的一些問題，也可以通過網(wǎng)上討論就可以初步解決。教師可以歸納尚未解決的問題納入問題列表，并把它上傳到MOOC平臺(tái)。同時(shí)梳理和總結(jié)了平臺(tái)上學(xué)生的基本知識(shí)測(cè)試題中反映的問題，并設(shè)置相應(yīng)的討論話題，從旁進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。通過對(duì)學(xué)生解決問題的能力的過程中進(jìn)一步完善和通過完成擴(kuò)建項(xiàng)目提供學(xué)習(xí)效果反饋。

最后，就是最重要的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。以MOOC課程平臺(tái)為例，它創(chuàng)造了社區(qū)化學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生通過在線交流，得到了傳統(tǒng)課堂上無法體會(huì)的生動(dòng)式知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]。教師可以使用在線開放課程資源學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估來相應(yīng)地評(píng)估資源設(shè)計(jì)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)開放課程資源結(jié)構(gòu)模型的指導(dǎo)，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)參與的協(xié)作績(jī)效共享外，設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)量表，包括學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂參與性質(zhì)量等，作為教師評(píng)價(jià)主體和擴(kuò)展任務(wù)的評(píng)價(jià)量表。量表設(shè)計(jì)主要針對(duì)擴(kuò)展任務(wù)，主體包括評(píng)估類型和自我評(píng)估。教師可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表和擴(kuò)展任務(wù)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。

（三）基于OBE理念在線開放課程資源開發(fā)應(yīng)用中需要注意的問題

目前己存在的在線開放課程資源普遍存在以下幾方面的問題：一是課程的高質(zhì)量。我們目前的情況是，教學(xué)資源并不短缺，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源里，各類課程的資源層出不窮，但是，越是資源豐富，我們?cè)揭幸浑p智慧的眼睛，從中篩選出適宜教學(xué)的有效資源，而今在線資源首要突出問題是缺乏高質(zhì)量的課程。目前的課程資源大多只注重類型和表現(xiàn)形式，是不切實(shí)際的，不是高質(zhì)量的。二是總體缺乏對(duì)課程資源的宏觀調(diào)控和理解，只注重局部設(shè)計(jì)，所有課程都像分散的零件一樣，未能實(shí)現(xiàn)有序的銜接，知識(shí)點(diǎn)的安排也未能做到有效聚合。三是不能從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能上進(jìn)行考試，不能從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)，不能指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。以上問題需要廣大教育工作者和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者深入思考和研究，進(jìn)而開發(fā)出更符合中國(guó)教育國(guó)情的優(yōu)秀在線課程資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)OBE教學(xué)理念中的以教學(xué)成效為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語

本文基于OBE教學(xué)模式，以MOOC為在線開放課程資源平臺(tái)為例，在需求分析的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行了詳細(xì)分析，并對(duì)在線開放課程資源的開發(fā)利用提出了理論總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)開放課程資源可以嘗試通過技術(shù)手段增加交互功能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)交流，使學(xué)生融入教學(xué)情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性和交互性。同時(shí)，在課程資源的設(shè)計(jì)過程中，盡最大努力為學(xué)生參與課程資源建設(shè)過程留出空間，體現(xiàn)課程資源的個(gè)性化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝衍軍，葉廣仔，彭勇.基于OBE理念的SPOC在線課程資源設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].信息與電腦（理論版），2020，32（10）：239-241.

[2]董菁.基于云教育理念的在線課程設(shè)計(jì)研究——以應(yīng)用文寫作課程為例[J].黑河學(xué)刊，2020（03）：75-77.

[3]陸鑫，張鳳荔，湯羽.以學(xué)生為中心的課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（05）：147-151.

[4]韓銳，裴玉龍，張邢磊.OBE理念下的交通運(yùn)輸專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以“交通運(yùn)輸安全工程”課程為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019（12）：51-52.

[5]朱潔，王海艷，黃海平.基于OBE的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（10）：95-98+108.

[6]石嘉柔. 基于OBE理念的初中信息技術(shù)在線開放課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)碩士論文，2020.

[7]許歡.國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念演化研究[D].重慶：西南大學(xué)博士論文，2019.

[8]蘇在濱，袁海燕，馬曉峰，孟麗娜.基于OBE教學(xué)模式的《線性代數(shù)》教學(xué)改革研究[J].學(xué)理論，2019（01）：143-144.