馬朝陽(yáng)

【摘要】隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的探究、思考引導(dǎo)逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，而邏輯思維能力作為人類實(shí)現(xiàn)正確、合理思考的重要基礎(chǔ)，也同樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中受到了高度重視?；诖?，本文從學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造、數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)、習(xí)題訓(xùn)練等角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)展開(kāi)了探討，以期能夠?qū)λ刭|(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? ?邏輯思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-128-01

引言：在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力雖然正處于飛速發(fā)展階段，但總體上來(lái)看，仍然是以形象思維為主，在面對(duì)一些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)或問(wèn)題時(shí)，往往很容易因邏輯思維能力不足而出現(xiàn)無(wú)法理解的情況，而通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，則恰恰能夠減少這類問(wèn)題的發(fā)生，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供重要支持。

一、營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境

相較于以直觀認(rèn)知為主的形象思維，邏輯思維往往會(huì)顯得比較復(fù)雜，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，通常需要經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析、抽象、判斷、推理、總結(jié)表達(dá)等多個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠通過(guò)邏輯思維將問(wèn)題解決，而要想實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的發(fā)展，也同樣需要經(jīng)過(guò)由這些環(huán)節(jié)組成的綜合探究訓(xùn)練。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，首先就需要正確認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或是組織一些趣味性的課堂活動(dòng)，以營(yíng)造出輕松、和諧、開(kāi)放、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氛圍，消除學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的畏難心理。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠以更加放松、主動(dòng)的狀態(tài)展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極參與到綜合探究活動(dòng)中，而通過(guò)由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的綜合探究訓(xùn)練，其邏輯思維能力自然就會(huì)隨之得到發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“年、月、日”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以選擇將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由各小組利用所學(xué)知識(shí)，分別制作某幾個(gè)月份的建議日歷，并對(duì)重要節(jié)日及班級(jí)同學(xué)生日進(jìn)行特殊標(biāo)注，待完成日歷制作后，再將各組日歷整合起來(lái)，組成一個(gè)完整的年日歷。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，所有學(xué)生都能夠參與活動(dòng)之中，將所學(xué)知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，并為了做好簡(jiǎn)易日歷而展開(kāi)思考、合作探究，無(wú)需考慮到其他外界因素，這樣的課堂氛圍更加活躍、開(kāi)放、輕松，對(duì)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展也非常有利。

二、重視數(shù)學(xué)思想滲透

從邏輯思維發(fā)展的角度來(lái)看，小學(xué)生要想圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考、探究，不僅需要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題擁有基本的了解，同時(shí)也要掌握相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用?；谶@一點(diǎn)，教師對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)還需從數(shù)學(xué)思想的滲透入手，將數(shù)學(xué)公式、推理證明等內(nèi)容與數(shù)學(xué)思想方法聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，分析知識(shí)中蘊(yùn)含的潛在數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想，使其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式同樣能夠在潛移默化中發(fā)生轉(zhuǎn)變，最終推動(dòng)邏輯思維能力有效提升。例如在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)“雞兔同籠”題目?jī)?nèi)容來(lái)提取已知條件（如“雞頭+兔頭=35”、“雞足+兔足=94”、“雞有2足”等），之后再鼓勵(lì)其根據(jù)這些已知條件對(duì)雞、兔的數(shù)量做出假設(shè)與推算，如根據(jù)假設(shè)推算出的最終結(jié)果與題目不符，再根據(jù)數(shù)量矛盾適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，最后找到正確答案。通過(guò)這樣的假設(shè)、推理過(guò)程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)假設(shè)可以讓問(wèn)題變得更加形象、具體，在面對(duì)其他問(wèn)題時(shí)，也同樣會(huì)嘗試?yán)眉僭O(shè)思想來(lái)假設(shè)問(wèn)題，而這正是學(xué)生形成假設(shè)思想的直接體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新習(xí)題訓(xùn)練模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題訓(xùn)練作為對(duì)某一方面數(shù)學(xué)問(wèn)題的集中體現(xiàn)，其本身就可以看做是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考察，而學(xué)生的解題過(guò)程，則需要經(jīng)過(guò)觀察、分析、抽象、判斷、推理等多個(gè)邏輯思維運(yùn)用環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生邏輯思維發(fā)展有著很大的幫助。但由于當(dāng)前很多教師都比較習(xí)慣利用題海戰(zhàn)術(shù)展開(kāi)習(xí)題訓(xùn)練，之后再對(duì)習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生雖然能夠在這一過(guò)程中掌握解題方法，但對(duì)問(wèn)題卻缺乏深層次理解，邏輯思維能力的發(fā)展自然也會(huì)受到較大限制。針對(duì)這一問(wèn)題，教師還需改變當(dāng)前以題海戰(zhàn)術(shù)為主的習(xí)題訓(xùn)練模式，參與到學(xué)生的解題過(guò)程中來(lái)，通過(guò)思路引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生依次完成審題、問(wèn)題分析、假設(shè)推理、結(jié)果計(jì)算等解題過(guò)程，之后再鼓勵(lì)學(xué)生按利用類似的思路解決其他數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生的解題思路更加清晰，對(duì)于邏輯思維的運(yùn)用也會(huì)變得更為靈活。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“小數(shù)的意義和性質(zhì)”、“萬(wàn)以內(nèi)加減法”等舊知識(shí)，待學(xué)生將這些知識(shí)與小數(shù)加減法聯(lián)系起來(lái)后，再與學(xué)生共同根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)及整數(shù)加減法計(jì)算方法展開(kāi)推理，完成小數(shù)的加減法計(jì)算，而通過(guò)習(xí)題練習(xí)總結(jié)出小數(shù)加減法計(jì)算方法后，則可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成其他小數(shù)加減法例題的解答。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法產(chǎn)生深刻印象，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)計(jì)算方法及其推理探究思路的有效總結(jié)，對(duì)邏輯思維能力能夠起到非常明顯的鍛煉效果。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)生相對(duì)薄弱的邏輯思維雖然會(huì)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)不少困難，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只要能夠正確認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)對(duì)良好學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造、數(shù)學(xué)思想滲透、習(xí)題訓(xùn)練創(chuàng)新等各項(xiàng)教學(xué)策略進(jìn)行靈活應(yīng)用，學(xué)生的邏輯思維能力就必然能夠得到迅速發(fā)展，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得良好學(xué)習(xí)成果。

【參考文獻(xiàn)】

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