侯曉艷

【摘要】在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)和實踐內(nèi)容有效融合，通過教育引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。地理屬于高中階段的重要課程，也是新課程改革發(fā)展至今得到學(xué)生喜愛的學(xué)科之一，地理課程無論是從理論角度分析還是從實踐角度分析，都具有較強的實踐性，所以對于學(xué)生的地理實踐能力提出了相關(guān)要求。本文從以下幾方面分析探索地理實踐能力的基本內(nèi)涵，以及如何開展高中地理實踐能力培養(yǎng)，提出具體的教學(xué)指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】新課程改革? ?高中生? ?地理實踐能力? ?學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633.55

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-127-01

引言

當(dāng)前新課程標準的廣泛實施，高中地理課程也迎來了全新的發(fā)展機遇?，F(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，教師必須要明確培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維以及區(qū)域認知思維、人力協(xié)調(diào)觀念以及地理實踐能力的重要性，能夠創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方法，正確認識到地理實踐能力的核心內(nèi)涵，才能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、借助地理模型教學(xué)，突破教學(xué)難點

教師在地理實踐教育教學(xué)當(dāng)中，通過地理模型來進行教育的引導(dǎo)，能夠有效的降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師也可以從應(yīng)用的角度來提高學(xué)生的地理模型分析能力，教師通過地理模型進行科學(xué)的演示和引導(dǎo)，來強化學(xué)生的地理知識運用能力和積累能力。通過一系列的規(guī)律引導(dǎo)向?qū)W生進行展示和拓展，使學(xué)生能夠在課堂探究當(dāng)中把握學(xué)習(xí)的要素，學(xué)生能夠結(jié)合自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所掌握的各類知識點來制作簡單的地理模型，從而加深對于地理知識的認知和分析能力。教師通過利用地球儀來承擔(dān)地理教學(xué)的模型，讓學(xué)生在制作模型過程當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)思路，來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思路的同時強化學(xué)生的地理探究主動性，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動力。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等高線地形圖，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動的自制沙盤幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點和難點問題。教師在與學(xué)生制作沙盤模型時，能夠?qū)⒌乩懋?dāng)中的知識點直觀的展現(xiàn)到模型當(dāng)中，有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在動手和操作過程當(dāng)中樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的地理思維。教師也可以通過木頭托盤和黃沙來模擬山體模型，并且引導(dǎo)學(xué)生思考課本當(dāng)中的山谷山坡等名稱，使學(xué)生通過粉筆來標注山體的等高線，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更好地進行知識的探究。

二、組織學(xué)生社團，開展地理探究活動

教師在地理課程實踐教育教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)地理現(xiàn)象的復(fù)雜程度來進行科學(xué)的指導(dǎo)，強化學(xué)生對于地理知識的深入思考能力。教師也可以在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生豐富學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的經(jīng)驗積累能力，教師通過利用實際性的引導(dǎo)來提高地理教學(xué)的質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)理念。由于學(xué)生在實踐過程當(dāng)中需要不斷的進行探索，才能夠養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的思維，所以教師為了有效的豐富學(xué)生的課余時間，強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，既要突出以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在社團探索當(dāng)中樹立科學(xué)學(xué)習(xí)思想。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)城市空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識點，教師就可以讓學(xué)生通過以社團的形式來開展自由的探究活動，按照事件將學(xué)生分為若干個小組，為每一個小組設(shè)計不同的調(diào)查任務(wù)，使學(xué)生能夠通過調(diào)查主題來進行城市商業(yè)圈的分布類型分析。教師通過讓學(xué)生在自主調(diào)查活動中學(xué)會探索，并且結(jié)合地理學(xué)習(xí)知識進行思考，能夠有效的提高學(xué)生的知識探究能力，讓學(xué)生對于空間結(jié)構(gòu)進行深層次的分析，有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

三、教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探索

教師要注重在課堂教育教學(xué)當(dāng)中豐富地理實踐教學(xué)活動，以學(xué)生為主體開展各類地理實踐活動能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從不同視角出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如教師可以讓學(xué)生了解地理繪圖識圖的相關(guān)知識點，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程當(dāng)中學(xué)會設(shè)計地理模型，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。教師也可以在地理教學(xué)當(dāng)中將課堂拓展到課外，通過以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課外當(dāng)中感受地理相關(guān)知識，讓學(xué)生從實際角度來思考地理的核心內(nèi)容，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。

四、建立多元化評價體系，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

在培養(yǎng)高中學(xué)生地理實踐能力的過程中，除了給予學(xué)生正確的方法之外，教師還要建立多元化的評價體系，在實踐過程中，應(yīng)用教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，也能促使每一位學(xué)生都能積極參與到實踐活動中，更好的提高實踐能力的培養(yǎng)效果。在運用評價體系，教師首先要擴充評價的主體，教師不僅要通過自身的評價讓學(xué)生看到自身的長處和存在的問題，還要讓學(xué)生自身參與到評價中來，讓學(xué)生之間的相互評價，發(fā)現(xiàn)對方的長處并進行相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自我評價，發(fā)現(xiàn)自身在實踐過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，和需要優(yōu)化的缺點。

這樣的評價體系才能更好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，另外，教師在運用教學(xué)評價的過程中，要更多的關(guān)注學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，這類學(xué)生更需要教師的評價鼓勵，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中，首先要為這部分學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)機會，并在學(xué)生表現(xiàn)之后，對學(xué)生進行及時鼓勵，讓學(xué)生在實踐過程中體驗到成就感，這樣學(xué)生才能更要學(xué)習(xí)自信，更愿意在活動中培養(yǎng)自身的實踐能力。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在高中地理教學(xué)過程中，教師必須要認識到首先自身要挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，合理的引導(dǎo)，提高學(xué)生的實踐能力，這是地理教學(xué)的重要教學(xué)走向。在教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生舉辦豐富多樣的實踐活動，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，使學(xué)生逐步成長為對于社會發(fā)展有用的人才。

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