徐華

【摘要】現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，并在實踐基礎(chǔ)上學習和運用語言。在停課不停學的特殊時期，分析小學三年級學生語音學習主要問題，通過信息技術(shù)，以創(chuàng)新的Phonics Rap方式調(diào)動學生學習興趣，并提升語音語調(diào)的誦讀技巧，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握發(fā)音技能，形成有效的學習策略。

【關(guān)鍵詞】小學語音? ?線上教學? ?信息化教學

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-085-01

一、研究背景

由于疫情影響，時空分離，老師無法根據(jù)學生的眼神肢體動作的反饋實時調(diào)整自己的語音教學策略，一場云輔導糾音行動勢在必行。

二、研究方法

（一）教育調(diào)查法

通過口語水平測試將收集回來的數(shù)據(jù)進行進一步統(tǒng)計分析。

（二）數(shù)據(jù)分析法

根據(jù)班級學生課后語音作業(yè)參與度，將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、學生“語音”問題與歸因

（一）問題

1.辨音題小測試

1. who? where? （ F ）? 2. whale? what （ F ）

3. ship? bitter （ T ）? ? 4. fishshop? ?（ T ）

調(diào)查結(jié)果：合格率為58%，該班學生對音近單詞容易混淆。

2.語音語調(diào)小測試

1. What can you see， Ben？? 2. I can see a ship， a bus and a car? 3. Can you see an aeroplane？

調(diào)查結(jié)果：合格率為64%，該班學生對語音語調(diào)掌握不到位。

3.意群劃分能力小測試

Hello， Im Alice. This is / a picture of my family. This is my mother. This is my father. He is tall. This is my brother / Tom.

“/”是停頓，“? ? ?”是連讀，該班學生對于較長句子意群劃分的概念不清晰。

（二）歸因

1.學生自身因素

三年級學生無法看音標讀單詞。部分學生課后不復習鞏固，導致學習遺忘曲線加快。

2.教學方面因素

課堂上我在單詞教學指導方面比較片面，教學方法單一，忽略了激發(fā)學生學習興趣。

四、Phonics Rap教學實踐

（一）創(chuàng)編語音教學文本

將自然拼讀與書上Learn the sound 板塊作有機結(jié)合：The letters “ck” make the sound： /k/，/k/，/k/. /k/ is the sound of Jack， rock， clock. /k/ is the sound of chick， tick， tock. J-a-ck， Jack， r-o-ck， rock， cl-o-ck， clock， ch-i-ck， chick， t-i-ck， tick， t-o-ck， tock. Jack is sitting on a rock. He has a clock. It goes tick-tock， tick-tock. ‘Six oclock， six oclock！ Says the chick in the clock. The letters “ck” make the sound： /k/，/k/，/k/.

（二）創(chuàng)編節(jié)奏+韻律誦讀

由于學生意群劃分欠缺，所以用庫樂隊app編輯不同的節(jié)奏型，最后合成為一個節(jié)奏伴奏，在所有需要連讀的地方我增加了嚓和小鼓作為聲音提醒，讓學生對意群劃分有初步概念。

（三）錄制微課+直播互動

我班學生年齡小，注意力易分散，利用EV錄屏軟件錄制微課，它時間短、教學重難點集中、動畫很能吸引學生。此外，我們做趣味朗讀——

1.Mirror game，學生跟我一起握拳表示停頓，做向下弧度表示降調(diào)。

2.之后，我采用了看指令大聲小聲讀來幫助學生鞏固語音語調(diào)，手掌張開放表示大聲讀，收起輕蓋嘴巴表示小聲讀。

3.單詞解析拼讀對于我班學生來說是一個難點，通過師生配合、生生配合的形式增加互動性和趣味性。

五、分析成效

（一）巧用信息技術(shù)提升語音教學趣味性和有效性

“有趣”是指教師運用游戲教學、故事教學等方法來調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到了目標，關(guān)注學生進步和發(fā)展，確立學生主體地位。在實際線上教學中，通過課堂“舉手”人數(shù)及課后語音作業(yè)參與度可以看出，此次線上語音教學激發(fā)了學生學習興趣，也在一定程度上規(guī)范了發(fā)音，調(diào)整了誦讀語速。

（二）巧用信息技術(shù)促進語音教學能動性和發(fā)展性

可持續(xù)化發(fā)展是指從學生的實際出發(fā)，把學生作為教學根本，建構(gòu)學生在教學過程中的學習主體地位，最終培養(yǎng)學生的終身學習和終身發(fā)展所需要的主體探究能力。這次“線上語音教學組合拳”適用于滬版牛津英語每一個單元的每一個語音教學板塊，同時又與教材注重知識積累、螺旋上升發(fā)展不謀而合。

六、結(jié)語

本次教學實踐既培養(yǎng)了學生朗讀的積極性，又優(yōu)化了語音教學，使其帶著興趣去感受語義、語感。但在線上批改語音作業(yè)特別費時費力，如何既能提高學生語音水平，又提高老師在線教學效率，有待后續(xù)實踐中尋找更優(yōu)解決方法。

【參考文獻】

[1]詹丹鳳.談自然拼讀在小學英語教學中的的應(yīng)用.才智 2019（03）：2-4.

[2]韓麗艷.小學應(yīng)用音標教學方式及優(yōu)化建議研究.新課程（小學）2016（05）：4-5.