毛劍勇

[摘要]在初中古詩課堂教學(xué)中可以小專題教學(xué)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的真正興趣。教師可以靈活設(shè)計(jì)教學(xué)專題，并通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地理解古詩的主旨和情感，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素兼.

[關(guān)鍵詞]部編教材;古詩;小專題教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）34-0024-02

中國是一個(gè)詩的國度，唐詩在詩詞百花叢中分外妖嬈，無數(shù)人為它競折腰。教育部于2014年發(fā)布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要途徑，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。眾所周知，古詩就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最重要的組成部分。

根據(jù)《綱要》精神，初中語文部編教材加大了古詩文比重，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在增添的古詩文中，古詩詞的分量頗重。那么，有效提高古詩詞的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，就應(yīng)該成為語文教師努力的方向。

筆者認(rèn)為，在古詩詞課堂教學(xué)中不妨改一改傳統(tǒng)的模式，采用小專題教學(xué)的形式以激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的真正興趣。本文的小專題教學(xué)指根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的古詩詞學(xué)習(xí)情況，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，從作家、作品等方面出發(fā)，靈活適度地設(shè)計(jì)教學(xué)專題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的自我體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生能夠多角度地理解古詩詞的主旨和情感。初中部編語文教材八年級(jí)上冊編入的課內(nèi)教讀古詩詞共有10首，其中唐詩有8首之多。下面就以這一單元的唐詩的教學(xué)為例，淺議古詩小專題教學(xué)的設(shè)計(jì)和研究。

一、課前梳理，做到“胸中有丘壑”

在開展小專題教學(xué)之前，有必要對這冊書中要求教讀的這8首唐詩進(jìn)行梳理。通常情況下，大多數(shù)教師會(huì)按照教材篇目的安排一首一首地教授詩歌。這樣教學(xué)雖降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但客觀上卻造成了古詩教學(xué)的碎片化。教師就詩教詩，缺乏全局意識(shí)，從而造成學(xué)生對于所學(xué)的古詩的理解有較大的局限性。面對這一困境，教師備課之初就要縱觀全局，熟悉教材，把整冊書的古詩作品整理清楚，通過讀詩歌、查資料，了解詩人的人生經(jīng)歷，體悟詩人的情感。關(guān)于這一點(diǎn)，溫儒敏教授就曾指出，備課要有全局意識(shí)，不能備一課是一課，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要有整體的考慮和安排，可以把一學(xué)期所要教學(xué)的古詩作為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)好教學(xué)思路后再進(jìn)行教學(xué)。教師要像葉圣陶先生筆下的蘇州園林的設(shè)計(jì)者一樣，做到“胸中有丘壑”。比如部編語文教材八年級(jí)上冊中的這8首唐詩，可以先從作家、作品體裁等角度進(jìn)行梳理（如表1）。

梳理之后，可以發(fā)現(xiàn)這些唐代詩人，他們所生活的歷史時(shí)期各有不同，他們的人生經(jīng)歷也有所不同，因此他們在作品中所呈現(xiàn)的思想感情、理想抱負(fù)便大相徑庭，而這就可以成為專題設(shè)計(jì)的一種依據(jù)。再比如，可以將同為中唐詩人的白居易和李賀的作品放在一起閱讀。他們一個(gè)描繪的是西湖旖旎的風(fēng)光，另一個(gè)描繪的是邊塞的金戈風(fēng)云;一個(gè)抒發(fā)的是馬踏白堤的悠閑自得;另一個(gè)抒發(fā)的是馳騁沙場的豪情壯志。細(xì)讀之后，“別是一般滋味在心頭”。

二、小專題教學(xué)，探究唐詩之美

小專題教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，其更開放，更貼近學(xué)生的生活，更注重學(xué)生閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流等能力的培養(yǎng)。

比如，唐詩之美，在于一個(gè)“情”字，這個(gè)“情”包含了人們的喜怒哀愁怨等諸多情感。教師可以以一個(gè)“愁”字組織《野望》《黃鶴樓》《渡荊門送別》《春望》這四首詩的教學(xué)。“愁”是一種抽象的情感意識(shí)，是一種只可意會(huì)不可言傳的心理活動(dòng)，看不見，更摸不著，很難用文字表達(dá)。在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生先來讀一讀這四首詩，看看能否感受得到“愁”，再加以區(qū)分。

學(xué)生在自讀后，指出崔顥的《黃鶴樓》、李白的《渡荊門送別》中的“愁”最容易感悟到。《黃鶴樓》一詩中的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”直抒思鄉(xiāng)之愁?！抖汕G門送別》中的“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”寫的是故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地送“我”遠(yuǎn)行。這里詩人的思鄉(xiāng)之愁溢于言表。對于杜甫《春望》中的“愁”，學(xué)生從“烽火連三月，家書抵萬金”中感悟到了。自安史之亂爆發(fā)以來，戰(zhàn)火持續(xù)不斷，詩人是多么盼望得到家中親人的消息，以至在他眼中，一封普普通通的家信竟能抵得過“萬金”。這既表現(xiàn)出了詩人盼望家信到來的急切心情，又表現(xiàn)出了詩人思親之愁。那么究竟“愁”到什么程度？學(xué)生討論后，認(rèn)為“白頭搔更短，渾欲不勝簪”是最形象的表達(dá)。哪來的“白發(fā)”？應(yīng)該是過度焦慮所致。詩人不停地去“搔”頭，想要緩解自身的情緒，而在不知不覺中，頭發(fā)變白變短變稀疏，甚至連簪子都插不上了。這是“愁”的程度的形象表現(xiàn)。王績《野望》中的“愁”有些難以直接感悟。學(xué)生在反復(fù)誦讀后，抓住了詩中對秋色的描寫?！皹錁浣郧锷缴轿鋾煛边@兩句寫到詩人舉目望去，到處是一片秋色，且在夕陽余暉的映襯下越發(fā)顯得蕭瑟。如此蕭瑟的秋景怎能不觸發(fā)詩人彷徨無依、苦悶孤寂的情感呢？在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行補(bǔ)充。結(jié)尾“相顧無相識(shí)，長歌懷采薇”說的是詩人自己在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無依，只好長吟“采薇”之詩來寄托情感;而開頭“徙倚欲何依”中的“欲何依”亦是化用了東漢曹操《短歌行》中“繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了詩人孤獨(dú)無所依靠之愁。

在教學(xué)這四首詩的基礎(chǔ)上，教師可以“愁”字引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，布置學(xué)生回家后查找資料，進(jìn)一步感悟唐詩乃至古詩文中的“愁”，欣賞詩人們是如何化抽象為具體，化無形為有形，將“愁”表現(xiàn)得淋漓盡致的。

以“愁”為核心設(shè)計(jì)小專題教學(xué)，那么“愁”就是一條線索，將這些詩歌串聯(lián)在一起。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以就作家或作品本身值得探究的某一點(diǎn)設(shè)計(jì)小專題教學(xué)。比如，《春望》是杜甫的重要代表作之一，單獨(dú)來教，自然不成問題，但要想使學(xué)生獲得深刻的感悟，卻著實(shí)有些困難。那不妨圍繞杜甫的人生經(jīng)歷設(shè)計(jì)一個(gè)專題開展教學(xué)活動(dòng)，如“朝圣：重走杜甫之路”，把《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》放在一起教學(xué)。這三首詩歌分別是杜甫不同人生階段的代表作，清晰地展現(xiàn)了他不尋常的人生之路。

杜甫二十五歲登泰山，寫下了一首傳世佳作《望岳》。這一階段的杜甫主要是在漫游天下，豐富自己的人生經(jīng)歷。彼時(shí)的杜甫未人仕途，朝氣蓬勃。其青年人的凌云豪氣，在《望岳》一詩中展露無遺，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”抒發(fā)了青年杜甫不怕困難，敢于攀登絕頂俯視一切的雄心和氣概。唐玄宗天寶十四年，安史之亂驟然爆發(fā)。次年暮春，杜甫一家人加入了逃難的滾滾人流，一路倉皇逃竄，至鄜州（今陜西富縣）的羌村，驚魂稍定。杜甫聽聞太子李亨在寧夏靈武稱帝，迅速安頓好家小，只身投奔寧武。結(jié)果不幸在途中被叛軍俘獲，后因官職卑微才未被囚禁。唐肅宗至德二載春，杜甫目睹了長安城一片蕭條零落的景象，百感交集，便寫下了《春望》這首傳誦千古的名作。學(xué)生有了這樣的背景認(rèn)識(shí)，自然能感悟到詩人所要表達(dá)的憂國思親的沉痛悲苦之情。安史之亂尚未平息，杜甫避難于成都草堂。他借一首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，喊出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂思。

如此教讀這三首詩歌，可使學(xué)生有機(jī)會(huì)走近詩人，靜心聆聽詩人的心聲，進(jìn)而理解詩歌內(nèi)容、體悟詩人情感。

初中古詩小專題教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師還要不斷總結(jié)，積極創(chuàng)新小專題教學(xué)設(shè)計(jì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，從而更好地去探究古詩的魅力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱俊陽.語文專題教學(xué)的本質(zhì)[J].語文教學(xué)通訊.D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（11）：5-8.

[2]蕭滌非，馬茂元，程千帆，等.唐詩鑒賞辭典[M].上海：上海辭書出版社，2013.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）