陳莉

[摘要]文章以譯林版英語九年級上冊Unit 8 Detective stones的Reading“25-year-old Computer Engineer Murdered”為例，探討新聞報道類文本的閱讀教學(xué)策略：解讀標(biāo)題及配圖，預(yù)測主要內(nèi)容;以人物為線索，弄清來龍去脈;聚焦文本導(dǎo)語，體會語言特點;梳理段落結(jié)構(gòu)，構(gòu)建脈絡(luò)框架;評價文本內(nèi)容，挖掘隱含信息;續(xù)寫事件結(jié)尾，還原事實真相。

[關(guān)鍵詞]新聞報道;閱讀教學(xué);初中英語

[中圖分類號]G633.41

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0036-02

體裁是語篇存在的形式，不同體裁的語篇在交際目的和篇章結(jié)構(gòu)上均不同。把握不同語篇特定結(jié)構(gòu)、文體特征、表達方式，既有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，又有助于學(xué)生選用不同類型的語篇進行有效表達與交流?，F(xiàn)行初中英語教材多按話題組織課文，有些教師在閱讀教學(xué)中忽視對文本體裁特征的講解，以致學(xué)生對文本缺乏整體性認識。新聞報道類文體與其他文體相比，具有鮮明的文體特征和寫作技巧，教師應(yīng)深入解讀，剖析文體的多元價值。文章以譯林版英語九年級上冊Unit 8 Detective stories的Reading“25-year-old Comput-er Engineer Murdered”為例，探析新聞報道類文本的閱讀教學(xué)策略。

一、解讀標(biāo)題及配圖，預(yù)測主要內(nèi)容

標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度提煉、概括與濃縮，也是讀者預(yù)測文本內(nèi)容的有效線索;配圖是對文本核心內(nèi)容的直觀暗示和呈現(xiàn)，且能給讀者強烈的視覺沖擊感，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。針對新聞報道類文本，教師可首先通過解讀標(biāo)題和配圖，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的動機，進而幫助學(xué)生迅速預(yù)測文本信息。

如，課堂伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題，通過標(biāo)題對文本內(nèi)容進行預(yù)測，并思考新聞報道的有關(guān)內(nèi)容。其次，教師利用多媒體呈現(xiàn)新聞報道的配圖，要求學(xué)生分析圖片中含有的信息。最后，教師提出問題：Can youguess from the pictures why the engineer was killed？學(xué)生分析主題與圖片（手銬），初步推斷工程師被殺很可能與其所犯的罪行有關(guān)。

新聞報道的標(biāo)題通常具有簡潔、醒目等特點，教師借助標(biāo)題和配圖引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行積極預(yù)測，尤其是這種具有懸疑性的新聞報道類文本，能有效地激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性，幫助學(xué)生形成主動思考的意識，深化學(xué)生對新聞報道文本特點的認知。

二、以人物為線索，弄清來龍去脈

文本主線能夠反映出文本作者謀篇布局的思路，凸顯出文本內(nèi)在層次和邏輯。對文本主線信息進行有條理的梳理，是實現(xiàn)深層理解文本的前提。新聞報道類文本通常以時間、人物等作為線索，呈現(xiàn)事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的內(nèi)在聯(lián)系，這也是新聞?wù)Z篇銜接的主要方式。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以與事件相關(guān)的人物為線索，梳理對工程師自殺的證言、猜測與感受，從中提取與案件相關(guān)的詞塊，進而厘清事件來龍去脈。

如，課文正文中，作者闡述了警方對死者被殺原因的調(diào)查過程?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生以與案件相關(guān)的人物為線索，梳理其對工程師被殺的證言和猜測，提取與工程師被殺相關(guān)的詞塊，尋找并歸納與案件有關(guān)的信息，并完成表格填寫（見表1）。

引導(dǎo)學(xué)生通過填表的方式提取主題詞匯，目的在于引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注文本中的核心詞匯，且表格中所填的詞匯均屬于同一主題下的詞匯，具有同現(xiàn)關(guān)系，學(xué)生在詞匯填寫的過程中，一方面厘清了事件的來龍去脈，另一方面也為后續(xù)故事的學(xué)習(xí)提供了語言支撐。同時，通過Detective Lu的全面調(diào)查以及嚴謹?shù)耐评?，強化學(xué)生對新聞報道客觀性特點的認識。

三、聚焦文本導(dǎo)語，體會語言特點

本篇報道導(dǎo)語部分，簡要地介紹了新聞事件的五要素（5W），并簡述了警方對該事件調(diào)查的情況以及對工程師被殺原因的猜測，在寫作手法上體現(xiàn)出了新聞的寫作特點。在教學(xué)中，教師可借助體裁特征，采取表格填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)語部分進行細化解讀。

如，教師設(shè)計表格填寫任務(wù)（見表2），讓學(xué)生采取尋讀的方法，找到并填寫新聞事件的五要素，然后引導(dǎo)學(xué)生利用語篇結(jié)構(gòu)等知識，對語篇宏觀信息進行把握，進而理解整則新聞內(nèi)容。

以完成表格的方式，引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)語部分進行解析，并對語篇結(jié)構(gòu)進行分析，尤其是要掌握長難句子的分析技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，一方面掌握了新聞報道導(dǎo)語的語言特點，另一方面也強化了對導(dǎo)語部分寫作手法的認知。

四、梳理段落結(jié)構(gòu)，構(gòu)建脈絡(luò)框架

基于語篇的閱讀教學(xué)要求學(xué)生在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇為單位的整體性理解。教學(xué)中，教師可以借助提問、探尋主題句、畫結(jié)構(gòu)圖等多種方式引導(dǎo)學(xué)生對文章中的段落以及段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次與組合關(guān)系進行梳理，促使學(xué)生在厘清文章脈絡(luò)的同時把握作者的寫作思路。在這期間，教師也應(yīng)從體裁的視角出發(fā)，對學(xué)生的閱讀活動進行必要的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法。

如，教師首先要求學(xué)生歸納每段的段落大意，概括每個部分的內(nèi)容，同時提出問題：Which is the most im-portant part for a news story？ Why？在學(xué)生了解了新聞報道類文本最重要的部分后，教師針對文本結(jié)構(gòu)提出問題：How are news reports organized？啟發(fā)學(xué)生對新聞報道的語篇結(jié)構(gòu)進行梳理，并在梳理的過程中構(gòu)建框架圖（如圖1）。最后，教師通過追問“If you were asked togive tips on how to read a news story，what would you sug-gest？”，有效強化學(xué)生對閱讀策略的掌握。

掌握如何閱讀新聞報道類的文章是本課重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)，教師通過提問、畫結(jié)構(gòu)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀方法，避免了說教式的講解，從而有效地達到了教學(xué)預(yù)期。

五、評價文本內(nèi)容，挖掘隱含信息

閱讀教學(xué)除了傳遞知識、對文本表層信息進行加工外，還要開展文本深層閱讀活動。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、綜合、判斷、推理和概括等，讓學(xué)生學(xué)會以批判的態(tài)度來思考問題。新聞報道主要是傳播信息，呈現(xiàn)客觀事實，引起讀者興趣，給人以知識或啟迪。作者的態(tài)度、情感和傾向均隱含在報道中，需要讀者透過字里行間去仔細揣摩和品味。在這個過程中，讀者與文本、作者深入對話，進行理性思考和批判性評價，最終會形成對文本的獨特見解。

如，教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成對文本信息的理解與整合后，教師設(shè)置如下問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文章最后一段，挖掘文本內(nèi)涵：（1） Did the police and thedetective find out the murderer？ （2） What did the policeand detectives do about the incident？（3）What is the au-thor's purpose in writing this news story？學(xué)生圍繞這些問題重回文本，進行深層閱讀和讀后評判。

上述問題鏈的設(shè)計，有效促進了學(xué)生繼續(xù)深度閱讀文本，其中問題（1）涉及領(lǐng)會作者的言外之意，問題（2）涉及推斷人物的態(tài)度，問題（3）涉及分析作者的寫作目的。問題（2）是在問題（1）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更進一步理解文本的最后一段中警方的做法，從“重金懸賞”推斷出警方為了找到殺人犯所作的努力，同時也體現(xiàn)出警方辦案的嚴謹性以及實事求是的工作作風(fēng)。

六、續(xù)寫事件結(jié)尾，還原事實真相

學(xué)生對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了較為深入的理解后，依然感到意猶未盡，究其原因是殺人犯依然沒有找到，被害人被殺的原因仍然是個謎。教學(xué)中，教師可設(shè)計開放性的讀后活動，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，推斷并續(xù)寫事件的結(jié)局，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如，教師讓學(xué)生先根據(jù)文本內(nèi)容進行獨立思考，即結(jié)合新聞內(nèi)容，通過推理判斷，針對被害人被殺害的原因作出假設(shè)并闡述理由，然后分組討論，并交流各自的假設(shè)，小組成員彼此之間進行質(zhì)疑和評判，最終達成一致，形成小組意見進行匯報。之后，小組成員再根據(jù)匯報內(nèi)容進行分工合作，為新聞報道續(xù)寫故事結(jié)尾。在續(xù)寫中，學(xué)生除了要擬定合適的標(biāo)題外，還要盡可能地使用新學(xué)的詞塊。

此篇新聞報道具有很強的故事性，結(jié)尾充滿懸念，想象空間比較大，續(xù)寫活動為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了機會。學(xué)生在續(xù)寫中會針對假設(shè)闡述理由，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又促進了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，有效地實現(xiàn)了學(xué)生的語言表達輸出。

總之，文本體裁特征是文本解讀的重要維度以及閱讀教學(xué)活動設(shè)計的切入點。教學(xué)中，教師可通過解讀標(biāo)題和配圖、以人物為線索把握寫作主線、聚焦文本導(dǎo)語、梳理語篇框架結(jié)構(gòu)、挖掘隱含信息、續(xù)寫事件結(jié)尾等活動，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，把握文本特點，有效促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯 周侯辰）