湯華娟

（常州市武進區(qū)淹城初級中學 江蘇省常州市 213161）

問題的提出

《義務(wù)教育化學課程標準》指出：“不同類型的習題對鞏固知識、發(fā)展學生的創(chuàng)造力有不同的作用。”通過課堂練習，將有助于學生鞏固和消化在課堂上所學的化學知識或技能，深刻理解掌握課堂上老師傳授的化學思想方法，并能靈活應用它們解決化學問題，增強思維的靈活性、交通性和創(chuàng)造性。因此，重視課堂練習設(shè)計，是提高學生運用知識面解決簡單實際問題的有效方法，高質(zhì)量的練習是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)。復習課如何將已學知識很好串聯(lián)起來并以一個恰當形式展現(xiàn)出來就顯得十分重要。現(xiàn)已《鈉元素的旅途》的教學為例，談?wù)勛约簩Α皬土曊n的課堂練習設(shè)計”這一環(huán)節(jié)的看法。

學情分析

本節(jié)課是一節(jié)酸堿鹽的專題復習課，知識內(nèi)容繁雜，要點很多，跨度大，綜合性強，在生活生產(chǎn)中應用廣泛。因此也成為中考化學考查的重點以及難點。學生雖然經(jīng)歷了酸堿鹽新授課的“洗禮”，但在化學復習上仍會倍感疲憊，由于知識點多，單純的知識點枯燥乏味，學生沒有建立起知識之間的聯(lián)系，感覺上課明明聽懂了，但在做題的時候仍然不知為何物。本節(jié)課通過相應的課堂練習設(shè)計，以某一知識為起點，把與其聯(lián)系著的知識延續(xù)伸展開來，使某一方面知識的全部內(nèi)容分層次，有過捏、系統(tǒng)化的呈現(xiàn)出來，通過這一系列的練習完成以上任務(wù)，使學生能夠愉快地參與到整個學習過程中。

教學過程

趣味實驗：滴水點燈。

師：老師只用了水，酒精燈為什么被點燃了呢？現(xiàn)在我們一起來揭開這神秘的面紗！老師提前在酒精燈的燈芯里藏了一塊綠豆大小的金屬鈉，它遇到水就會發(fā)生化學反應，放出氫氣?，F(xiàn)在請同學們寫出該反應的化學方程式。

評析：

“興趣是最好的老師”，不管什么學情，教學設(shè)計要彰顯學科魅力，引發(fā)好奇心，激發(fā)興趣。在復習階段，為了給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)其進行探究知識的欲望，在設(shè)計化學課堂練習時，通過一些神奇的實驗現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)習題情境是非常重要的。本節(jié)課通過“神奇的滴水點燈”的實驗，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于新穎的問題情境中，可以在學生的心理上造成某種“懸念”，從而達到激發(fā)學生學習的目的。將一些抽象知識用有趣的實驗表達出來，往往可以引起學生的興趣。這些問題之所以能激發(fā)學生的興趣，主要在于創(chuàng)設(shè)的問題情境把抽象的理論應用到實驗中，通過研究具體的實驗現(xiàn)象，揭示其蘊含的本質(zhì)，符合了中學生的認知特點。

師：那下面就讓我們一起來開始今天的鈉元素之旅。鈉遇上水，產(chǎn)生了氫氧化鈉，你有哪些方法證明是生成了氫氧化鈉？

分組實驗1：請選擇性利用提供的試劑進行實驗。

氯化銨溶液、氯化鐵溶液、pH試紙、酚酞試液、鹽酸、碳酸鈉溶液、紫色石蕊試液、氫氧化鈉溶液。

師：剛才選擇鹽酸的同學，有沒有看到明顯的實驗現(xiàn)象判斷生成的是氫氧化鈉呢？

演示實驗1：氫氧化鈉溶液(含酚酞)遇上鹽酸。

師：反應后的溶質(zhì)可能是什么呢？請做出你的猜想。

分組實驗2：請選擇性利用提供的試劑進行實驗，證明猜想。

鎂、紫色石蕊試液、酚酞試液、碳酸鈉溶液、氧化銅、氧化鐵。

評析：

該過程通過簡單的口頭練習及猜想題，讓學生整個過程都是在探究，學生設(shè)計實驗驗證。學生既利用了前面所學知識來解決問題，培養(yǎng)了學生的應用能力，學生的主體性得到充分體現(xiàn)。用化學方法實驗，結(jié)果與猜測不一致，提出疑問，培養(yǎng)學生的探究能力，而且也培養(yǎng)了學生的實驗能力，規(guī)范了實驗操作。并再一次證明了化學理論要靠實驗來驗證，知道科學探究可通過觀察、實驗等多種手段獲取事實和證據(jù)，同時也證實了實驗是檢驗化學理論的最好方法。

課堂練習：

①鹽酸與氫氧化鈉溶液反應的實質(zhì)是什么？請同學們完成該反應的微觀示意圖，并用微粒符號表示反應。

②上述廢液能不能直接排放呢？

評析：

化學教學必須重視對化學思維方式的培養(yǎng)。學習化學不僅要從宏觀現(xiàn)象上對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進行觀察和描述，而且要從微觀結(jié)構(gòu)上進行解釋，以把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。該過程主要培養(yǎng)學生具有宏觀辨識與微觀探析能力，是中學化學學科所要求的最基礎(chǔ)的素養(yǎng)之一。在化學教學中培養(yǎng)學生“見宏思微，以微窺宏”的思維方式，能更好地促使學生具有綜合分析和應用科學知識的能力。學習化學不僅要從宏觀現(xiàn)象上對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進行觀察和描述，而且要從微觀結(jié)構(gòu)上進行解釋，以把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。還要運用化學符號進行表達和交流。從宏觀——微觀——符號這“三重表征”的思維上認識和理解化學知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化。同時，也能讓學生明確知道反應后的廢液不能隨意排放。

演示實驗2：氫氧化鈉溶液(含酚酞)遇上二氧化碳

查閱資料：酚酞的變色范圍是8.2-10.0請回答：

①溶液為什么會由紅色變?yōu)闊o色呢？

②會不會是二氧化碳中的水蒸氣稀釋了氫氧化鈉溶液。那如何改進呢？

評析：

該環(huán)節(jié)通過教師的層層口頭練習和設(shè)計的交流與討論為所要探究的具體問題設(shè)計實驗方案，讓學生能夠積極參與到探究活動中，從而體現(xiàn)到探究活動的樂趣和學習成果的喜悅。能夠用口頭或書面等方式表達探究過程和結(jié)果，并能與他人進行交流與討論，同時在討論過程中又體現(xiàn)了學生的主體作用，突出了學生的自主性學習。

回歸生活：妙管家疏通劑的主要成分為苛性鈉和助劑。在助劑包中含有鋁粒。

（1）設(shè)計方案檢驗樣品中含有金屬鋁；并設(shè)法測定B包樣品中鋁的質(zhì)量分數(shù)。

（2）根據(jù)說明在保存和使用時應注意哪些現(xiàn)象？

評析：

化學知識源于生活，又高于生活，課堂練習的設(shè)計一定要充分考慮化學發(fā)展進程中人類活動的軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的知識與教材的聯(lián)系，是生活和化學融為一體。鞏固練習通過設(shè)計有效的問題情境，在解決問題的過程中復習了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了其解決問題的深度學習的能力。開放性習題題目的設(shè)計是開放的，具有結(jié)論的多樣性、思維的開放性、內(nèi)涵的可發(fā)展性等特點。在解題過程中強調(diào)答案的多樣化，“沒有最好只有更好”，提倡學生多角度、多層次、多模式地解決問題，有利于訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教學反思

酸堿鹽的學習是九年級化學學習的一個最大的“坎”，很多學生對酸堿鹽的印象都是太多太雜，根本記不過來。如果在復習階段還是一味地“炒冷飯”或者一味地刷題的話，會導致學生失去復習的興趣，達不到復習效果。偶爾給“舊酒”換個“新瓶”，也就為枯燥的復習增添了一抹亮色。那么本節(jié)課通過合理設(shè)計課堂練習積極引導學生探究，給學生以充足的時間討論、探究，學生的自主性學習、探究性學習體現(xiàn)得淋漓盡致，教師的主導作用與學生的主體作用結(jié)合得很圓滿。