白 雪 張峻松

（許昌學(xué)院 河南·許昌 461000）

1 研究目的

隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，信息爆炸化成為了人們得以大量獲取資源交換的籌碼，與此同時教學(xué)質(zhì)量的需求變化也沖擊著高校教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。2018 年8 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，并首次提出，淘汰“水課”打造“兩性一度”“金課”的理念。①教育部辦公廳在2019 年開展了線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作。②2019 年10 月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》③我們選擇了兩個專業(yè)的學(xué)生開展了線上線下審計課程，意圖通過國家金課要求標準與學(xué)生實施現(xiàn)狀比對，對線上線下“金課”的落地可能性的實踐及出現(xiàn)的問題進行分析，找尋問題出現(xiàn)的根源，緊跟國家政策，為高校金課改革提供角度方法。

2 線上線下教學(xué)模式內(nèi)涵

“O2O”教學(xué)模式（Online to Offline 即線上線下教學(xué)模式）由線上線下混合教學(xué)構(gòu)成，是通過網(wǎng)絡(luò)思維解決教育問題、互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)的教學(xué)模式。線上教學(xué)指利用計算機技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，通過上傳教學(xué)微課、相關(guān)任務(wù)等教學(xué)資料實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)指課堂教學(xué)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問集中分析，啟發(fā)探究，提高學(xué)生的知識遷移能力與實踐能力。④

3 研究設(shè)計與實施

本次問卷調(diào)查對象為應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生，由于實際條件所限，選取許昌學(xué)院會計和財管專業(yè)學(xué)生為調(diào)查單位，本次調(diào)研共100 份，會計專業(yè)67 人，財管專業(yè)33 人，調(diào)研時段為2019年下半年。采用線下發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式填寫，匯總數(shù)據(jù)分析。調(diào)查一定程度上驗證了學(xué)生個體特征的均衡。同時，匿名填寫問卷的方式保證了調(diào)查對象的代表性和獲取數(shù)據(jù)的可靠性。⑤

課程以方法論講授為主，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，課中知識串講及課后完成任務(wù)三流程培養(yǎng)學(xué)生獨立思考等能力。由于線上線下實施過程中涉及學(xué)生和教師主體，故此我們將問卷分為三個方面，學(xué)生對本專業(yè)和未來發(fā)展方向的認知，對新型教學(xué)方式的評價，對教師個人的評價。

問卷分析主要采用整體橫縱分析與模塊對比分析相結(jié)合的方法。一方面，分析應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生線上線下效果的真實境況，基于調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的總體狀況；另一方面，本研究期望發(fā)現(xiàn)不同個體特征的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)信息行為的特點。這種總體分析與局部比較相結(jié)合的研究方法，以便能更加準確地把握信息時代背景下的真實境脈中學(xué)生學(xué)術(shù)信息行為的現(xiàn)狀、特點和趨勢。⑥

4 數(shù)據(jù)結(jié)果分析與研究

4.1 對自我及專業(yè)的認知

（1）本專業(yè)畢業(yè)后的未來選擇。

圖1 中，我們看出學(xué)生未來選擇較為明確，34.00%的學(xué)生選擇就業(yè)，56.00%的學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)考研，就業(yè)中選擇創(chuàng)業(yè)3.00%?？梢钥闯?，超過半數(shù)的學(xué)生選擇考研，對自我要求高，希望更有競爭力。但是選擇就業(yè)的也不在少數(shù)，創(chuàng)業(yè)的則為極少數(shù)人群，還有學(xué)生沒考慮好人生規(guī)劃，在多項選擇間猶豫。從另一方面來看，不論升學(xué)還是就業(yè)，學(xué)生未來多數(shù)選擇從事會計方向，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特殊性質(zhì)密切相關(guān)。從數(shù)據(jù)中我們能夠得出學(xué)生總體對學(xué)習(xí)要求高，線上線下混合式教學(xué)開展基礎(chǔ)較好。

（2）高考后，你為什么選擇本專業(yè)及目前是否喜歡本專業(yè)。對于這個問題，從總體來看分別是個人興趣38.00%，家長選擇28.00%，友人推薦和調(diào)劑同時占13.00%，這與研究者的預(yù)期相差甚遠，從占比情況來看，選擇本專業(yè)個人興趣低于50%，顯示學(xué)生專業(yè)選擇的局限性。

關(guān)于“目前是否喜歡本專業(yè)”，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，選擇既喜歡又不喜歡的占比69.00%，其理由主要有喜歡會計的工作方式等，但是學(xué)習(xí)過程枯燥難懂；或是由于熱門性導(dǎo)致的謀生手段；或者對其他專業(yè)無感，既喜歡又不喜歡應(yīng)該是對專業(yè)最準確的認知，高水平的會計及審計工作確實能給我們帶來不可替代的地位，但其學(xué)習(xí)過程的枯燥等缺點我們勢必要克服忍耐。從中可以看出，絕大部分學(xué)生對專業(yè)的認知正確，為線上線下教學(xué)方式改革提供了好的開端。

（3）對審計學(xué)課程基本認知。

表1 對審計學(xué)課程的基本認識情況

注：由于表格的局限性，將部分選項合并，其中將“看了，有所了解”和“看了，不了解”合并為“看了”；“了解”“有所了解”合并為“了解”，“不了解”和“不感興趣”合并為“不了解”。

對于教育部和學(xué)校要求嚴格過程考核，打造金課，淘汰水課，學(xué)生支持率占89.00%，支持者對金課給學(xué)生帶來高質(zhì)量、高素質(zhì)的課堂予以肯定，提高專業(yè)水平，不支持者覺得金課對學(xué)生和老師的壓力太大，因人而異，不能一味強求；且考核增多，容易流于形式，屬于面子工程。

從這幾個統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在課前對審計學(xué)的課程培養(yǎng)大綱、目標等關(guān)注度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)守則關(guān)注度高，且學(xué)生對金課等支持率很高，對新生事物的概念性支持率較高。但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，知識體系扎實度一般，沒有給審計學(xué)知識學(xué)習(xí)提供較好的基礎(chǔ)。學(xué)生總體來說不太關(guān)注課程前的事項，學(xué)習(xí)積極性一般，學(xué)習(xí)扎實度一般，對積極事物支持率高，有向好之心。

4.2 對審計學(xué)課程線上線下教學(xué)模式的評價

（1）教學(xué)方式選擇評價。關(guān)于“審計學(xué)”課程主要采用、思維導(dǎo)向型和思想導(dǎo)向型教學(xué)方式設(shè)計教學(xué)方式，你支持嗎”的問題，不支持占7.00%，較支持占53.00%，支持占40.00%。支持、較支持的理由是既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的作用；拓展學(xué)生思維角度和深度，開發(fā)學(xué)生潛能；教學(xué)生學(xué)會思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的思維，教學(xué)生方法論，而非死板的知識條例；但學(xué)生也希望精講重點知識，讓學(xué)生理解課程重點避免自學(xué)質(zhì)量不高。

教學(xué)方式的創(chuàng)新性符合“兩性一度”的標準，我們能夠看出一部分學(xué)生對線上線下金課概念的認知力度不夠，不能接受課下知識性預(yù)習(xí)，課上方法論的講授，由于思維思想性的教學(xué)方式下考核沒有辦法在短期內(nèi)量化學(xué)生思維的變化，對學(xué)生的影響往往體現(xiàn)在未來，難以在成績上有所體現(xiàn)，較為隱性。但是絕大部分學(xué)生對自我思維思想提升的積極性較高，學(xué)生希望學(xué)到知識，拓展自己的思維面。

（2）線上線下模式教學(xué)模式評價。許昌學(xué)院“審計學(xué)”課程采用線上線下混合式教學(xué)模式（利用掌上高校APP+各類教學(xué)資源課前預(yù)習(xí)，課上以任務(wù)導(dǎo)向、項目導(dǎo)向和成果導(dǎo)向為目標設(shè)計教學(xué)模塊，進行討論或互動答疑，課后預(yù)習(xí)并完成作業(yè)及任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生課上課下全面性學(xué)習(xí)，給學(xué)生“增負”，拓展課程深度，互動性教學(xué)，打造“線上線下型金課”。支持率占61.00%。支持者認同新型教學(xué)模式的新穎性、便捷性和信息性，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面。缺點在于APP 平臺需要進一步更新，跟上同學(xué)們的需求，加強監(jiān)控度，對于視頻及習(xí)題資源，在后期，學(xué)生出現(xiàn)刷課刷題行為，有效聽課時長2580分鐘左右，累計聽課時長卻達到20000 分鐘左右，學(xué)習(xí)進度不匹配。還有習(xí)題問題，學(xué)生習(xí)題錯誤率過低，做題數(shù)量在期末猛增，波動區(qū)間不正常。利用線上模式能進一步監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及過程，但學(xué)生的憊懶心理降低了學(xué)習(xí)效果。

（3）“審計學(xué)”課程采用13 個評價指標評價分析?！皩徲媽W(xué)”課程采用13 個評價指標進行過程評價，其中平時成績占60%，期末考試成績占40%，合理占67.00%，較合理占27.00%，不合理者認為考核指標太多，偏離了教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)；側(cè)重期末成績，有五五分與四六分之說。對于此種結(jié)果，我認為是由于學(xué)生思維仍舊沒有轉(zhuǎn)換導(dǎo)致，自身對于學(xué)習(xí)的需求不同，對自我要求不同，更希望少付出，得到高分。指標全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進一步監(jiān)控，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，細化考核，有“挑戰(zhàn)度”。

（4）課程提出期末考試不劃題，你如何認為。對于期末考試不劃題這一問題，能看出學(xué)生心中對自我的要求標準?？傮w來說，不愿意的和較愿意的占多數(shù)，分別為52.53%、37.37%，愿意的僅有10.10%。不愿意的和較愿意的理由主要出于自身偷懶及出于期末重點梳理的需求考慮。愿意的同學(xué)多數(shù)持全面學(xué)習(xí)，期中考試不是目的的觀點。因此，同學(xué)需求與考試劃題之間存在矛盾。有意思的是有些同學(xué)在此處選擇期末劃題要求低與未來職業(yè)規(guī)劃的高要求是相悖的，我們能夠看出一部分學(xué)生觀念已經(jīng)走在前面了，但是對自我的要求以及實際實施過程還是放松了對自己的要求。

（5）課程有一對一指導(dǎo)制度，你利用了嗎？美國學(xué)者Wilson 認為信息行為（Information Behavior）是指與信息資源和信息渠道有關(guān)的人類行為，包括主動的或被動的信息查詢行為和信息利用行為，還包括面對面地與他人的交流。⑦對于這一問題，從理想目標看，一對一制度進一步加深學(xué)生與老師之間的橋梁，給雙方提供了平等和批判交流的機會，讓學(xué)習(xí)過程更具個性化和探究性，符合金課標準。但實際上忽視者居多占65.98%，利用的僅為34.02%。一對一制度是審計學(xué)老師專門為有志學(xué)子開放的時間，同學(xué)有關(guān)學(xué)術(shù)、生活或未來職業(yè)規(guī)劃等問題均可前往，每周固定時間為學(xué)生服務(wù)開放?？墒抢寐蕝s極低，我們了解到?jīng)]有利用的同學(xué)主要理由是通過其他方式（互聯(lián)網(wǎng)和同學(xué)）解決或主觀上的不作為。然而利用的學(xué)生主要是詢問有關(guān)考研或其他事宜，學(xué)術(shù)探討極少。因此，老師初心沒有的得到好好利用，一對一制度沒有發(fā)揮實質(zhì)的作用，這與中國學(xué)生的傾聽式教育也有關(guān)系，學(xué)生沒有提出問題，質(zhì)疑權(quán)威的思想和意識，這是非?？上У囊稽c。

（6）你認為你學(xué)習(xí)過程中最大的難點、缺點是什么？對于這個問題，我們統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)所謂的難點都是知識點太多、抽象，學(xué)習(xí)過程枯燥，而所謂的缺點都是自我知識架構(gòu)不全，自制力弱。我們能夠看出難點和缺點都是自我的問題，而改進的措施只能從個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，自控力去提高。大家的難點和缺點殊途同歸，需要擺正態(tài)度，從自我出發(fā)，有意識鍛煉自我的邏輯、思考、判斷能力，運用費曼學(xué)習(xí)法、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法等提升自我。

4.3 “審計學(xué)”課程教學(xué)評價

（1）“審計學(xué)”課程教學(xué)效果評價。設(shè)計時將其分為七個板塊，分別為教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、學(xué)生成績考核體系、教師素質(zhì)、能力及魅力，其中學(xué)生最為認可的由高到低分別是教師素質(zhì)、能力及魅力、教師素質(zhì)、能力及魅力、教學(xué)模式，然而對于教學(xué)效果的評價略低，在這里教師的準備及課程的講授模式一些意識流的東西都準備好了，學(xué)生實際接受的和實驗回饋卻沒有做好，那么作為線上線下新型“金課”的關(guān)鍵問題，還需要結(jié)合學(xué)生特點打造適合學(xué)生“金課”。

（2）教學(xué)方法。教學(xué)方法分為傳統(tǒng)、對分、翻轉(zhuǎn)、線上線下混合四種，教學(xué)方法占總?cè)藬?shù)的比重分別為8.51%、9.57%、10.64%、71.28%，線上線下混合占首位共67 人選擇，其余三種占比相差不大，但是能夠看出線上線下是新時代的必然趨勢，但是各個教學(xué)方法也各有其優(yōu)勢，選擇線上線下教學(xué)模式的理由有以下幾種態(tài)度，一是資源方面，老師推薦前沿資源，充分利用，擴充知識面；二是喜歡，方式新穎，輕松，好的上課氛圍；三是反復(fù)學(xué)習(xí)，打破時間壁壘；四是主動學(xué)習(xí)，并優(yōu)化學(xué)習(xí)效率；五是老師與同學(xué)雙方提高，共同參與；對于其他三種，同學(xué)們更喜歡的理由主要是喜歡、適應(yīng)以及不愿做出改變。我們發(fā)現(xiàn)大多同學(xué)都愿意跟隨時代潮流，能夠在意識上領(lǐng)先，愿意去創(chuàng)新。

4.4 教學(xué)效果與成績分析

我們將考核指標分為理論平時成績、實驗成績、期末成績，根據(jù)4:6 比例將成績匯總得出綜合成績，分優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五方面。財管專業(yè)平均值62.55，標準差15.10，不及格比率36.36%，將期末成績與平時成績進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者具有正相關(guān)關(guān)系。再來看會計專業(yè)，平均值68.33，標準差13.62，不及格比率23.88%，課程采用線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前和課后按照規(guī)定要求完成預(yù)習(xí)、作業(yè)和任務(wù)。針對學(xué)生需要掌握的審計環(huán)境、審計過程、審計程序運用和審計報告等知識，在期末也進行了指導(dǎo)和梳理，期末考試也采用絕對評價與客觀評價的方式綜合評定，綜合評定將課前、課中、課下所有指標全部涉及，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程全追蹤，綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況真實性，平時理論和實驗課程成績反映課上聽講狀況，也就是思維和方法論的培養(yǎng)，其中包括三次論文寫作及報告，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)術(shù)思想，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力和團隊協(xié)作能力，而期末考試更多是關(guān)于實質(zhì)性知識的檢測，考察學(xué)生課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)狀況，通過課上方法論的講解與知識性的掌握，對審計框架和知識體系的整體掌握，綜合考量，反映了三種不同狀態(tài)學(xué)生間的差異，即主動學(xué)習(xí)者、得過且過者、消極對待者的學(xué)習(xí)效果不同，符合國家金課標準。

5 結(jié)論與討論

本次調(diào)查呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)在一定程度上反映了應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本態(tài)度與實踐現(xiàn)狀，現(xiàn)將有關(guān)結(jié)論總結(jié)如下。

（1）線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)成為未來教學(xué)新趨向，教學(xué)效果呈顯性和隱性。線上線下混合式教學(xué)模式作為新型教學(xué)模式，支持率高達71.28%，符合信息化時代信息分享與碎片化的特征，拓寬學(xué)習(xí)知識面，與國際、社會接軌，增加實用性。2020 年初的武漢疫情影響，國家提出“停課不停學(xué)”，由騰訊網(wǎng)的教學(xué)效果顯示，線上教學(xué)加快了普及速度及社會接受度。⑧線上知識性教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生課程掌握度，線下課堂互動式教學(xué)，方法論教授培養(yǎng)學(xué)生思維與素養(yǎng)的提高對未來有潛在的影響，教學(xué)效果交叉，影響顯著。

（2）線上課前預(yù)習(xí)是課程實施前提的關(guān)鍵。態(tài)度認知是學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的映射。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及自主性仍然落后于同期高校學(xué)生，視野狹窄，與市場要求脫節(jié)且由于審計學(xué)課程理論知識抽象難理解，學(xué)生反映難點較多，尤其是審計程序、職業(yè)道德、獨立性方面涉及的知識點太瑣碎，不易記憶，對后續(xù)教學(xué)程序造成不良影響，學(xué)習(xí)效果則不明顯。

（3）線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)階段效果取決于學(xué)生、老師水平。老師制定的教學(xué)目標，教學(xué)方式，包括作業(yè)量要有所側(cè)重，精準定位，不同的學(xué)生需求不同，應(yīng)“自助餐”式教學(xué)。選擇專業(yè)興趣影響后期學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。線上線下教學(xué)課時大于正常課時量，課前預(yù)習(xí)壓力大，與部分學(xué)生需求相矛盾。但是對于學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識體系的了解能人存疑。

（4）線上教學(xué)平臺應(yīng)進一步更新，對學(xué)生的考核監(jiān)控應(yīng)更能把控。盡量控制和避免學(xué)生刷題刷視頻行為，讓線上線下教學(xué)真正發(fā)揮作用。

（5）線上線下混合式教學(xué)對學(xué)生思維思想沖擊較大，混合式教學(xué)對學(xué)生的思想思維模式有了很大沖擊，教會了學(xué)生分析學(xué)術(shù)問題的角度并強調(diào)學(xué)術(shù)思想道德規(guī)范，論文的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，此外，老師應(yīng)加強與學(xué)生的交流，加強溝通，啟發(fā)學(xué)生提問深度及自我認知。

總之，線上線下混合式教學(xué)總體來說是有益的，學(xué)生認為通過學(xué)習(xí)，思考力，學(xué)習(xí)方法，團隊協(xié)作能力得到顯著提升，還有分析能力，溝通與交流能力得到了半數(shù)以上的認可，進一步培養(yǎng)學(xué)生思維、知識、素養(yǎng)能力等提升，對學(xué)生未來有潛在效果，具有“高階性”，應(yīng)繼續(xù)發(fā)展下去。目前這種教學(xué)方式搭著時代快車，在疫情背景下進一步融合，在之后落地階段，會大面積推廣并持續(xù)改進，線上線下在不同學(xué)生和教師的環(huán)境下需要“量身定做”，將線上線下交叉利用，優(yōu)勢互補，讓學(xué)生進一步改進學(xué)習(xí)觀念，認清自我和人情市場，明確市場和未來需要的人才，向其努力。

注釋

① 教育部.教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知：教高函〔2018〕8 號[Z].2018.

② 教育部.教育部關(guān)于開展2019 年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知：教高廳函〔2019〕44 號[Z].2019.

③ 教育部.關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見：教高〔2019〕8 號[Z].2019.

④ 宋昱瑩,梁彥慶,李帥.“O2O”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(22):44-45.

⑤⑥ 李逢慶,李來勝.研究型大學(xué)教師學(xué)術(shù)信息行為調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,22(04):5-9.

⑦ T.D.Wilson.Human Information Behavior[J].Informing Science,2000,3(2).

⑧ 施丹.“停課不停學(xué)”旅游管理學(xué)院線上 教學(xué)問卷調(diào)查分析總結(jié) EB/OL].https://xw.qq.com/cmsid/20200312A0TYUG00,2020-3-12.