劉 倩

安徽省阜陽幼兒師范高等專科學校，安徽 阜陽 236000

語言掌握的基礎是詞匯的積累，英語學習也是如此。英語詞匯不僅是造句的基礎，也是思想表達的途徑，想要打破英語溝通障礙，詞匯的掌握是必要的，且在英語學習的過程中，詞匯量的積累也是衡量大學生英語水平的標準之一。

一、大學生英語詞匯掌握特點

目前我國高校大學生英語詞匯量缺乏是普遍現(xiàn)象，許多大學生僅能掌握教材中的單詞，且無法轉(zhuǎn)換形式，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要原因是高校學生的單詞記憶和學習方法不正確，在學習積累時依靠死記硬背將單詞的詞形記憶下來，但未考慮單詞間的關(guān)聯(lián)，因此高校大學生目前的詞匯掌握情況存在數(shù)量少、缺少聯(lián)系、容易遺忘等現(xiàn)狀[1]。

二、使用自然拼讀法促進大學生詞匯量積累的優(yōu)勢和策略

（一）自然拼讀法教學的優(yōu)勢

在使用自然拼讀法幫助高校大學生積累詞匯量時，英語教師應重視英語單詞的讀音。這種教學法在高校英語教學中有著明顯的優(yōu)勢，可提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力的同時增強課堂教學質(zhì)量。自然拼讀法顛覆了傳統(tǒng)英語單詞教學中學生死記硬背的學習模式，自然而然的促使高校大學生掌握單詞意思，將英語單詞的記憶建立在對單詞的理解上，學生通過學習音標和音節(jié)可以輕松掌握單詞的拼寫方法和讀音。教師在使用該教學方式引導學生積累單詞時，可以結(jié)合實際的課堂教學情況，對教學方法進行彈性調(diào)整，進而不斷提高英語教學質(zhì)量。

（二）在詞匯教學中使用自然拼讀法的策略

1.拼讀教學

拼讀教學是自然拼讀法中的基礎內(nèi)容，這種教學能夠幫助學生奠定英語學習的基礎，方法落實的關(guān)鍵在于學生要掌握常見詞讀音的方法。學生熟練運用這種拼讀方法后，在日后的英語學習過程中遇到生詞也可以通過拼讀迅速掌握。教師在實際教學的過程中要注意循序漸進，在學生掌握兩個音的拼讀后再展開三個音的拼讀教學，同時教師還要為學生創(chuàng)造更多練習拼讀的機會，避免學生對拼讀方法一知半解，無法在后續(xù)的詞匯積累中熟練應用。

2.書寫教學

自然拼讀法中對學生的書寫能力培養(yǎng)也十分重視，書寫能力也可幫助學生提高詞匯積累量。在高校英語課程中的書寫教學主要內(nèi)容是引導學生對生詞和句子進行書寫練習，使學生對生詞加深記憶，促使其養(yǎng)成良好的書寫學習習慣。教師在進行書寫教學時，應注意引導學生對生詞的音、形、義三方面的理解，日常教學中可以通過聽寫或默寫等手段檢驗學生的生詞掌握程度。

3.閱讀教學

高校學生的英語教學中若一味地使用自然拼讀法學習單詞不利于激發(fā)學生學習興趣，教師需要結(jié)合學生的興趣點變化情況和實際教學需求調(diào)整教學內(nèi)容。在自然拼讀教學中，穿插文章閱讀練習，引導學生從簡單的單詞和句子開始逐漸升級到使用自然拼讀法自主閱讀文章，學生通過自主閱讀會提升英語學習方面的自信。同時，教師也可以引導學生使用自然拼讀法用學到的新詞造句，幫助學生記憶英語教學的內(nèi)容。

4.拼寫教學

拼寫教學是自然拼讀法的延伸，教師可以引導學生聽單詞讀音，結(jié)合自然拼讀法完成將單詞讀音轉(zhuǎn)化為詞形的過程，提高對自然拼讀法的掌握程度，經(jīng)過重復練習促使學生達到能夠通過讀音分辨出單詞中音素和字母的學習效果。

5.組合字母

英語字母中主音包括元音和輔音，教師可以在日常的英語教學中融入字母組合拼讀練習，幫助學生掌握英語中全部的字母組合，面對單詞中含有字母組合的情況也能迅速應對。此外在組合字母拼讀教學時，教師應注意教學順序，先輔音后元音，這時由于輔音讀音與漢語拼音相似，教師可以通過此方式引導學生由淺入深的掌握英語中全部的字母和字母組合自然拼讀法[2]。

三、使用音標教學促進大學生詞匯量積累的作用和措施

（一）音標教學的作用

音標教學是高校英語詞匯教學的主要教學手段，首先可以提高高校大學生的音標掌握的準確性，我國高校大學生在走進大學校園前對國際音標有一定的接觸，但掌握并不扎實，在高校英語教學課堂中，音標教學是主要內(nèi)容，對音標的掌握也能起到促進作用。其次是國際音標具有較強工具性，經(jīng)過學習，大學生可以通過音標學習更多的知識，促使其英語語言學習高效便捷。最后是語言和英語的特性都需要高校英語課堂中加入音標教學，音標作為英語的出發(fā)點和基礎，在詞匯積累過程中不可分割，有重要的輔助作用。

（二）在詞匯教學中使用音標教學的措施

1.將音標教學融入大學英語課堂

高校的課程體系中英語學習是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此高校英語教師應將音標教學與日常英語課程活動內(nèi)容結(jié)合起來，一方面加深學生對國際音標的印象，另一方面促使學生通過學習國際音標掌握單詞的拼讀方法，使其在后續(xù)的單詞積累過程中更加輕松。

2.中英文結(jié)合教學

漢語是我國高校大學生的通用語言，因此學生對普通話音標的掌握情況與英語音標相比要更扎實，英語教師可以在課堂上引導學生進行中英文音標對照學習，加深學生對音標的認識，通過熟悉的事物進行擴展，將學生深刻理解的中文音標與英文音標結(jié)合對比教學，不僅可以幫助高校學生順利的理解國際音標，通過學生熟悉的內(nèi)容引導也可以加強學生的知識接受程度。

3.模仿和認知結(jié)合

高校大學生學習英語單詞讀音通常是通過模仿教師的范讀，這說明高校大學生在學習國際音標時更多的是通過感性模仿掌握發(fā)音方式，但此模仿學習無法使學生真正理解音標發(fā)音時的口型、發(fā)音方式等細節(jié)，因此英語教師在進行音標讀音教學時，應引導學生在模仿的基礎上結(jié)合理論，理解不同音標讀音中舌頭和口型的變化。

4.方言趣味教學

英語音標的發(fā)音方式與部分中文方言發(fā)音方式相似。在單詞教學時，教師可以將方言和音標結(jié)合起來，吸引學生注意力的同時方便學生理解，且中文發(fā)音與學生的生活更加貼近，學生的接受程度也會提高。在實際的教學中，教師可以直接將發(fā)音相似的讀音音標對應傳達給學生，也可以列舉外語中的語音現(xiàn)象，將普通話與方言作比較，感受發(fā)音時氣流的變化和發(fā)音方式不同[3]。

四、結(jié)語

自然拼讀法和音標教學都能促進大學生英語詞匯量快速提升，在英語教學的過程中，這兩種教學方法都至關(guān)重要，教師應結(jié)合大學生的實際詞匯掌握情況選擇相應的教學手法進行詞匯教學。