王夢嵐，相運(yùn)國

滁州學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000

機(jī)構(gòu)身份、機(jī)構(gòu)話語間具有互相建構(gòu)、互相呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性，話語體系與話語能力成為當(dāng)代社會(huì)語境下衡量機(jī)構(gòu)治理能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)機(jī)構(gòu)話語主要用于傳達(dá)其辦學(xué)理念、教育觀念，大學(xué)機(jī)構(gòu)身份的建構(gòu)成為其話語體系的關(guān)鍵組成要素，對于推進(jìn)高等教育改革、深化國際教育領(lǐng)域交流合作具有重要啟示意義。

一、大學(xué)機(jī)構(gòu)身份的話語建構(gòu)的微觀分析框架

在當(dāng)前社會(huì)文化語境下社會(huì)發(fā)展離不開話語體系建構(gòu)的支持，大學(xué)機(jī)構(gòu)的話語能力將直接影響到機(jī)構(gòu)治理能力與高等教育改革成效?；谡Z篇-歷史分析法中的微觀層面建立大學(xué)機(jī)構(gòu)語境下話語實(shí)踐的分析框架，面向中外不同社會(huì)文化語境分別選取北京大學(xué)、牛津大學(xué)與芝加哥大學(xué)三所知名高校機(jī)構(gòu)作為研究對象，圍繞社會(huì)責(zé)任、知識(shí)傳授、個(gè)性發(fā)展三個(gè)維度針對其身份建構(gòu)模式進(jìn)行詳細(xì)分析，各維度之下均涵蓋引文策略、重述/轉(zhuǎn)述策略與命名策略，以此完成微觀分析框架的建構(gòu)[1]。其中社會(huì)責(zé)任維度從大學(xué)的社會(huì)團(tuán)體屬性角度出發(fā)，評(píng)價(jià)其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與堅(jiān)守的社會(huì)擔(dān)當(dāng)；知識(shí)傳授維度立足于大學(xué)的教育機(jī)構(gòu)屬性，用于衡量其在知識(shí)傳授、創(chuàng)造層面發(fā)揮的作用；個(gè)性發(fā)展維度側(cè)重于強(qiáng)化大學(xué)的育人機(jī)構(gòu)屬性，判斷其在個(gè)體潛能開發(fā)方面具備的功能。

二、基于互文策略的中外大學(xué)機(jī)構(gòu)身份的話語建構(gòu)策略比較探討

（一）微觀策略分析

1.語料選取

選取北京大學(xué)、牛津大學(xué)、芝加哥大學(xué)三所高校官網(wǎng)中發(fā)布的學(xué)校簡介與校長致辭作為分析的語料素材，保障三者在文本語言、文本形式、文本內(nèi)容與發(fā)布時(shí)間等因素上的一致性，以此構(gòu)成語料間的平衡關(guān)系。學(xué)校簡介與校長致辭是宣示大學(xué)身份的重要標(biāo)志，文本內(nèi)容往往涵蓋大眾對大學(xué)身份的共識(shí)、學(xué)校歷年發(fā)展中的重大事件與成就、杰出校友以及社會(huì)評(píng)價(jià)等要素，能夠保障樣本比較分析結(jié)果的有效性與可靠性。

2.互文策略的確定標(biāo)準(zhǔn)

在微觀層面進(jìn)行話語建構(gòu)策略分析，需實(shí)現(xiàn)互文策略與大學(xué)機(jī)構(gòu)身份間的有效對接，結(jié)合文本將互文策略的確定標(biāo)準(zhǔn)劃分為以下三方面：

首先是引文策略，主要指直接或間接引用前人關(guān)于大學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想方面的觀點(diǎn)、話語、文本等。引文策略包含以下兩種類型：其一是顯性引文，即直接引用文本；其二是隱性引文，即間接引用文本內(nèi)容。

其次是重述/轉(zhuǎn)述策略，主要指將學(xué)校的歷史事件、辦學(xué)成就通過重述或轉(zhuǎn)述遷移至新的語境中。重述/轉(zhuǎn)述策略可劃分為以下兩種類型：其一是校外事例，其內(nèi)容多選自已經(jīng)形成結(jié)論的社會(huì)評(píng)價(jià)或歷史事件，例如北京大學(xué)在習(xí)近平總書記于2014 年考察北大時(shí)被官方認(rèn)定為“新文化運(yùn)動(dòng)的中心和‘五四’運(yùn)動(dòng)的策源地”，牛津大學(xué)于2014 年被英國政府評(píng)估為“the largest volume of world-leading research in the country”；其二是校內(nèi)事例，泛指對于學(xué)校辦學(xué)存在重大影響的事件，需保證存在確鑿事實(shí)作為重述/轉(zhuǎn)述的參考依據(jù)，例如北京大學(xué)強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生提供了堪稱世界一流的學(xué)習(xí)、生活條件”[2]。

最后是命名策略，主要指依靠社會(huì)代表人物或特定群體進(jìn)行指稱或命名的方式完成群內(nèi)、群外身份建構(gòu)。例如與北京大學(xué)存在密切關(guān)聯(lián)的代表性人物包含兩類，如陳獨(dú)秀、毛澤東等歷史名人，胡適、魯迅等學(xué)術(shù)名人；牛津大學(xué)在建構(gòu)學(xué)校身份時(shí)例舉了Edmund Halley；芝加哥大學(xué)在建構(gòu)學(xué)校身份時(shí)運(yùn)用了John D.Rockefeller 等人物。

3.各維度的貢獻(xiàn)因素

基于社會(huì)責(zé)任(A)、知識(shí)傳授(B)、個(gè)性發(fā)展(C)三個(gè)維度評(píng)價(jià)不同策略類型的具體貢獻(xiàn)因素，并完成記分標(biāo)注，為后續(xù)頻度統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析提供參考依據(jù)。例如針對北京大學(xué)運(yùn)用顯性引文策略引用魯迅的“北大是常為新的，改進(jìn)的運(yùn)動(dòng)的先鋒”這段話語進(jìn)行分析，可將其劃歸入社會(huì)責(zé)任維度，標(biāo)記為A(1)計(jì)1 分；針對牛津大學(xué)運(yùn)用校外事例策略闡釋的“he also commented on the services rendered to the state by distinguished Oxford graduates”這段話語進(jìn)行分析，其功能上兼屬于社會(huì)責(zé)任、知識(shí)傳授兩個(gè)維度，因此可將其歸入A(3)、B(3)兩個(gè)類別中、分別計(jì)0.5 分；針對北京大學(xué)在文本中引用的魯迅，由于魯迅是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，因此既屬于歷史名人，也屬于學(xué)術(shù)名人，可將其分別歸入到A/B 類別與(5)/(6)類型中、各計(jì)0.25 分。

（二）數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.互文策略總體情況

針對北京大學(xué)、牛津大學(xué)、芝加哥大學(xué)的三類互文策略總體情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，三所大學(xué)在總數(shù)上分別為205 例、183 例和185 例，其中北京大學(xué)在社會(huì)責(zé)任、知識(shí)傳授與個(gè)性發(fā)展三類互文策略上的數(shù)量分別為98.5 例、88.5 例和18 例，牛津大學(xué)分別為54.5 例、122.5 例和6 例，芝加哥大學(xué)分別為 42 例、79 例和 64 例。

2.三個(gè)維度的分析結(jié)論

從社會(huì)責(zé)任維度入手，北京大學(xué)運(yùn)用總量中48.31%的策略建構(gòu)社會(huì)責(zé)任，從中可以揭示出北京大學(xué)在我國社會(huì)中的重要地位；牛津大學(xué)、芝加哥大學(xué)在社會(huì)責(zé)任策略上的運(yùn)用比例分別為29.96%和22.94%，這兩所大學(xué)相較于社會(huì)責(zé)任而言更加側(cè)重于構(gòu)建國際責(zé)任。從知識(shí)傳授維度入手，牛津大學(xué)在三所高校中最為突出，其運(yùn)用67.42%的策略提供最優(yōu)質(zhì)教育資源、加大科學(xué)研究方面的投入力度，踐行其“以知識(shí)為本位”的辦學(xué)思想。從個(gè)性發(fā)展維度入手，芝加哥大學(xué)利用34.35%的話語策略建構(gòu)開放性話語權(quán)、自由的表達(dá)權(quán)以及專業(yè)化探究模式，印證其“以個(gè)人為本位”的大學(xué)機(jī)構(gòu)身份。上述研究結(jié)果為我國高校國際化發(fā)展提供了一定的啟示，我國高校應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到編制國際化發(fā)展藍(lán)圖的重要意義，圍繞學(xué)校核心職能確定辦學(xué)目標(biāo)，并善用話語策略樹立積極、正面的機(jī)構(gòu)身份形象，更好地提升學(xué)校綜合影響力、實(shí)現(xiàn)“雙一流”大學(xué)建設(shè)目標(biāo)。

文章立足于社會(huì)文化語境視角針對中外三所知名大學(xué)機(jī)構(gòu)身份話語建構(gòu)策略進(jìn)行深入研究，并形成了以社會(huì)、知識(shí)、個(gè)人本位為核心的大學(xué)機(jī)構(gòu)身份建構(gòu)模式。我國高校應(yīng)從自身核心職能出發(fā)完成國際化藍(lán)圖的編制，加強(qiáng)話語策略的合理運(yùn)用，確保樹立積極正面的機(jī)構(gòu)身份形象，更好地實(shí)現(xiàn)國際化發(fā)展目標(biāo)。