錢曉紅

現代教育心理學認為，學前階段幼兒的絕大多數知識是通過自己的操作與感知等活動獲得的，在幼兒的視域內有趣的并非從有形到無形的擴散，而是在科學區(qū)域的活動中，幼兒的認知經驗得到豐富，身心得以發(fā)展，并能獲得快樂的情感體驗，因此，有趣是開展幼兒科學區(qū)域活動的基本原則之一。由于幼兒的生活經驗較少，注意力難以集中，活動中情緒波動較大，所以在幼兒園的科學區(qū)域活動中教師應做好有效的觀察與必要的指導。科學區(qū)域活動應以幼兒為活動的主體，教師作為幼兒科學探索活動的引領者、支持者與指導者，通過開展游戲化、生活化的科學區(qū)域活動，家園攜手，讓幼兒相信科學、熱愛科學，逐漸形成科學意識。

科學區(qū)域活動游戲化

輕松、自由、和諧的活動環(huán)境是幼兒自由自在、無拘無束進行科學區(qū)域探索活動的基本前提，所以教師應為幼兒的科學區(qū)域活動構建游戲化的情境，營造輕松的科學區(qū)域活動氛圍，通過有趣的游戲活動，讓幼兒玩得開心、學得輕松，同時還可以啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒的能力。教師應不斷地豐富對幼兒進行科學啟蒙教育的方式、方法、策略，引導幼兒通過不斷探索、發(fā)現和創(chuàng)造，指導幼兒在游戲中不斷生成新的科學探索主題。

科學區(qū)域活動生活化

對幼兒進行科學啟蒙教育應堅持生活化的基本原則，通過一些看得見、摸得著的材料對幼兒進行科學啟蒙教育。但在實際教學中常常會出現教師從自己的經驗、興趣出發(fā)選擇活動內容，造成幼兒并不感興趣的現象。筆者認為教師應做生活的有心人，凡是幼兒能看得見、摸得到、易理解的東西，只要是安全的皆可以作為幼兒科學探索的內容。

比如，“擰瓶蓋”“吃西瓜”“自行車”等都是幼兒平時生活中所熟悉的內容，活動中所需的玩具、食物、輪子等都是日常生活中常見并且易取易得的。幼兒利用自己帶來的物品進行科學探索活動，會產生一種親切之感，從而有利于幼兒大膽地探索、發(fā)現和創(chuàng)造。又如，幼兒通常都喜歡小動物，天上飛的鳥、水中游的魚、地上的爬行動物都是幼兒所感興趣的事物，因此教師在對幼兒進行科學區(qū)域活動的觀察與指導時應把握幼兒的這一特征，向幼兒多講解一些動物方面的科學知識，并鼓勵幼兒去深入了解相關的科學內容。

科學區(qū)域活動應突出“動”

學前幼兒注意力集中的時間通常都比較短，且注意力容易轉移，所以在幼兒園科學區(qū)域活動中一定要想方設法讓幼兒真正地“動”起來，同時，科學區(qū)域活動的投放材料應滿足不同幼兒開展科學探索活動的需求。

比如，在“擰瓶蓋”科學區(qū)域活動開始前，教師應鼓勵幼兒從日常生活中收集大量形狀多樣、大小不同的帶蓋的瓶子，活動中讓幼兒仔細觀察瓶子，鼓勵幼兒不斷地操作、探索、發(fā)現，讓幼兒感受瓶子與瓶蓋不匹配時擰緊瓶蓋需要使用的力量等。讓幼兒在“動”的過程中，提高自己的觀察、動手操作、語言表達、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。

教師應努力激發(fā)

幼兒科學探索的興趣

興趣是幼兒進行科學區(qū)域活動的動力之源。但隨著科學區(qū)域活動的開展，時間的增長，幼兒進行科學探索的注意力容易被轉移。此時，需要教師根據幼兒的特點，適時、恰當、有效地運用多樣化的方式去激發(fā)、調動幼兒進行科學區(qū)域活動的興趣。

比如，在“吃西瓜”的科學區(qū)域活動中，教師可以給幼兒講“小豬吃西瓜”的故事或者讓幼兒品嘗西瓜，維持幼兒的活動興趣，讓幼兒在吃的過程中了解西瓜。在科學區(qū)域活動中教師應善于觀察幼兒，靈活地運用語言、及時改變活動的形式等激發(fā)幼兒對科學區(qū)域活動的興趣，促進科學區(qū)域活動的順利開展。

家園配合

家庭教育對幼兒的科學啟蒙教育具有不可忽視的作用。幼兒在家庭生活中接觸到的事物，有些是在幼兒園中無法實現的，如果家長能把握時機對幼兒進行科學啟蒙教育，將會取得事半功倍的效果。幼兒園應加強與家長的溝通，通過建立家長微信群或家長會等方式提高家長對科學教育的認識，增強家長的教育責任感，調動家長對幼兒進行科學啟蒙教育的積極性。比如，家長可以利用節(jié)假日帶幼兒外出游玩，讓幼兒感受自然風情、大自然的萬物變化等。

總之，教師作為幼兒科學區(qū)域活動的“引路人”，應不斷地充實自身的科學知識儲備，創(chuàng)新豐富的科學區(qū)域活動形式，激發(fā)幼兒參與科學探究活動的興趣，促使幼兒在科學區(qū)域活動中不斷地提升自己的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市如城安定幼兒園）