王琳琳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》鼓勵教師通過多樣化的方式、方法、策略、途徑去激發(fā)幼兒對科學探究的熱情與興趣。探究是幼兒的一種本能，是幼兒進行科學學習最有效的方式，培養(yǎng)幼兒主動探究科學的能力有利于豐富幼兒的科學知識。在幼兒園的科學教育教學活動中，教師應從幼兒的實際需求出發(fā)，引導幼兒大膽地探究科學、創(chuàng)造創(chuàng)新，以提升幼兒的科學核心素養(yǎng)，促進幼兒的發(fā)展。

為幼兒選擇有利于科學探究的學習內(nèi)容

幼兒科學學習的內(nèi)容是多元化的，教師應貼近幼兒的認知視域、貼近幼兒的生活、貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”去選擇適合幼兒的科學學習內(nèi)容，這樣的科學學習內(nèi)容有利于調(diào)動幼兒進行科學探究學習的熱情，激發(fā)幼兒進行科學探究的興趣，提高幼兒進行科學探究的積極性、主動性及創(chuàng)造性。

比如，在以“水”為主題的科學學習活動中，教師應引導幼兒圍繞“水”這一主題展開系列性探究性學習活動，但這樣的探究性學習活動應貼近幼兒的身心發(fā)展特征，如可以讓小班幼兒圍繞“水”這一主題，開展以“水”為主題的相關(guān)游戲活動，去理解、感知水最基本的一些特征;可以讓中班幼兒圍繞“水”這一主題開展一些操作實驗，去探究“水”沉浮的秘密和規(guī)律;可以讓大班幼兒圍繞“水”這一主題，通過實驗的方法進一步探究水的“三固”變化情況，探究如何將固態(tài)的冰變成液體的水，如何將固態(tài)的冰變成氣態(tài)的水，如何將氣態(tài)的水變成液態(tài)的水，又如何將氣態(tài)的水變成固態(tài)的冰，鼓勵幼兒反復探究，反復嘗試，反復實踐，讓幼兒真正成為科學探究的“小達人”“小能手”。由于科學探究的內(nèi)容“水”與幼兒的日常生活密切相關(guān)，并且易取易得，便于幼兒展開科學探究，讓幼兒能夠理解、體驗、感悟到科學探究的快樂。在幼兒進行科學探究活動時，教師應引導幼兒準確把握恰當?shù)臅r機與“火候”，如上述“水的三態(tài)變化”的科學探究活動中，教師應引導幼兒準確把握好水三態(tài)變化的關(guān)鍵是什么，實驗過程中有哪些地方需要注意等，讓科學探究活動得以順利展開，從而使科學探究更真實、更有效、更科學。幼兒在科學探究活動中出現(xiàn)困惑時，教師應及時為幼兒“指點迷津”，引領(lǐng)、指導幼兒，也可以讓幼兒通過小組合作的方式進行探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造創(chuàng)新等，以彰顯幼兒自身的智慧，彰顯團結(jié)的力量，促進科學探究活動的順利開展。

為幼兒提供有利于

科學探究的操作材料

教師應為幼兒提供豐富多彩的有利于幼兒進行探究的科學材料，并且科學材料的選擇應與幼兒進行科學活動的目標保持一致性。教師應重視這一問題，從幼兒的實際需求出發(fā)，圍繞科學探究的目標，為幼兒準備適宜的操作材料。比如，在“水的三態(tài)變化”為主題的科學探究活動中，教師應為幼兒準備些不同類型的材料，如食鹽、白糖、冰、水以及碘酒等，幼兒利用這些材料進行操作、實驗、探究，他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)冰塊融化了，食鹽與白糖放進水里融化了，水燒開后變成了水蒸氣等。

教師為幼兒提供的操作材料還應考慮是否有利于幼兒進行自主或合作探究，以激發(fā)幼兒主動進行科學探究的興趣。比如，在以“水的吸水性”為主題的探究活動中，教師可以為幼兒準備多樣化的紙，如牛皮紙、蠟光紙、廢報紙、A4紙等，再引導幼兒利用這些紙去自己喜歡的小動物或植物，如小鵝、睡蓮等，然后將小鵝、睡蓮放置于水面上，讓幼兒觀察“小鵝”在水上游的速度會發(fā)生怎樣的變化，同時觀察“睡蓮”花開速度的變化情況，以讓幼兒探究發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)紙的吸水能力的差異性等。

讓幼兒掌握正確的

科學探究方法

幼兒是科學探究的主體，在科學探究活動中教師應引導幼兒通過操作、實驗，主動地提出相關(guān)的科學問題。但當幼兒自己提問題有困難時，教師應予以引領(lǐng)、指導，必要時教師還可以圍繞科學探究活動的目標提出與之相匹配的、具有針對性與啟發(fā)性的問題，進一步引導幼兒進行科學探究活動。比如，在“吹泡泡”的活動中，教師提出如果我們用不同形狀的吹泡泡工具來吹泡泡，那吹的泡泡的形狀會發(fā)生變化嗎？這樣的問題會再次激發(fā)幼兒進行科學探究的欲望，幼兒會興致勃勃地利用不同形狀的吹泡泡工具繼續(xù)展開探究，推動科學探究活動的發(fā)展。

在幼兒的科學探究活動中，教師應引導幼兒去理解掌握正確的科學探究方法，如觀察法、調(diào)查法、收集與分析資料法、實驗探究法等，鼓勵幼兒充分地解放天性，實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”，實現(xiàn)“做中學”“學中做”。

綜上所述，教師應重視幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，為幼兒選擇有利于進行科學探究的學習內(nèi)容，為幼兒提供有利于進行科學探究的操作材料，讓幼兒理解掌握正確的科學探究方法，以提高幼兒的科學探究能力，提升幼兒的科學核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)安定幼兒園）