廖海霖

STEAM經(jīng)過多年的實踐以及科學探索，已經(jīng)形成較為完善的教育引導體系，具備一定的借鑒參考價值。將STEAM教育引入幼兒教育中可以為幼兒的自我發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，建立真實的情景，融合各個學科，提升互動效果，讓幼兒沉浸在學校情景中，增強他們的自我學習體驗，使原有課程與主題課程相互配合，并在此基礎(chǔ)上完成教育資源的開發(fā)與應用，最終達成跨學科的發(fā)展目標。幼兒教師要做好STEAM教育的活動設(shè)計，優(yōu)化課程教學實踐，吸收先進思想，為幼兒發(fā)展進步不斷努力。

幼兒園STEAM教育的

發(fā)展目標

STEAM教育以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)理論條件，可以提升學習者與真實情境之間的互動效果，保障個人對知識的理解與認知，讓學習者在學習過程中獲得探究與體驗的機會，經(jīng)過協(xié)作互助掌握STEAM相關(guān)知識內(nèi)容。STEAM教育中涉及的學科知識，對幼兒建構(gòu)自己的知識體系有積極作用。STEAM教育有其自身的特性，通過實踐基礎(chǔ)綜合其他學科的知識和技能，幫助學生獲得解決問題與處理問題的基本能力。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要合理設(shè)計學習活動，讓幼兒全面參與學習過程。

幼兒園STEAM教育

活動設(shè)計的措施

（一）設(shè)定教學框架

在開展教學活動前，教師要按照STEAM教育活動設(shè)計要求，明確各個環(huán)節(jié)的活動任務，根據(jù)課本內(nèi)容安排、設(shè)計教學活動，將知識點囊括在教學活動中，讓學生掌握細節(jié)性知識。教師要做好各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置，合理利用理論基礎(chǔ)，有效講解學科的核心要點、基礎(chǔ)概念等，了解學生對課程學習內(nèi)容的理解程度并及時調(diào)整，保障教學目標與教學評價的相互契合。

（二）明確理論基礎(chǔ)

在應用STEAM教育模式前，教師要確定教育教學核心目標、教學內(nèi)容以及教學標準，明確理論基礎(chǔ)。在教學活動中，教師要培養(yǎng)學生學習知識遷移的能力，后續(xù)還要了解學生是否達到教學預期效果，優(yōu)化評估方式并設(shè)計真實、有效的情景，統(tǒng)計學生在各個環(huán)節(jié)的參與度。此外，教師要全面思索優(yōu)化應用教學理論的措施，做好教學活動的組織與規(guī)劃。

（三）優(yōu)化動態(tài)化教學

兒童在不同的活動區(qū)域中進行探究實踐活動，都是以活動主題為基礎(chǔ)，以開發(fā)豐富性、生活化的資源為目的。教師要正確應用STEAM教育理論，對學生進行動態(tài)化的教育引導，仔細觀察、分析學生的表現(xiàn)，應用富有價值的教學資源，確定教學活動的主題。例如幼兒在剪紙時，無法剪出自己喜歡的圖形，此時教師可以設(shè)置相應問題，引導幼兒思考，讓幼兒聯(lián)系自身已有的經(jīng)驗。目的是幫助兒童提升剪紙技能并在技術(shù)應用思維轉(zhuǎn)化的過程中，明確每一步驟可能會得到的裁剪效果。兒童在STEAM教育引導之下，對色彩豐富、形狀奇特的材料有較大興趣。在觀察以及動手操作前，教師要確定投放時間，利用分層次投放的方式讓幼兒積極參與到實踐過程中，保障課堂秩序，提升STEAM教育效果的有效性。教師需要將工程設(shè)計、技術(shù)應用作為基礎(chǔ)設(shè)計方案，同時引導學生了解要裁剪動物、植物的形態(tài)特點。此外，在此過程中，教師可以融入語文、數(shù)學計算相關(guān)的知識，讓幼兒在作品的交流分享中豐富語言詞匯，不斷提升表達能力。

教師要引導幼兒主動思考，提出不懂的問題并展開深入探究，從而獲得高階思維成長的機會。教師在課程教學過程中要善于利用各種優(yōu)質(zhì)資源，在STEAM教育中，提升師生之間的互動交流效果，促進幼兒發(fā)展。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)第六幼兒園）