廖海霖
STEAM經(jīng)過多年的實踐以及科學探索,已經(jīng)形成較為完善的教育引導體系,具備一定的借鑒參考價值。將STEAM教育引入幼兒教育中可以為幼兒的自我發(fā)展奠定良好基礎(chǔ),建立真實的情景,融合各個學科,提升互動效果,讓幼兒沉浸在學校情景中,增強他們的自我學習體驗,使原有課程與主題課程相互配合,并在此基礎(chǔ)上完成教育資源的開發(fā)與應用,最終達成跨學科的發(fā)展目標。幼兒教師要做好STEAM教育的活動設(shè)計,優(yōu)化課程教學實踐,吸收先進思想,為幼兒發(fā)展進步不斷努力。
幼兒園STEAM教育的
發(fā)展目標
STEAM教育以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)理論條件,可以提升學習者與真實情境之間的互動效果,保障個人對知識的理解與認知,讓學習者在學習過程中獲得探究與體驗的機會,經(jīng)過協(xié)作互助掌握STEAM相關(guān)知識內(nèi)容。STEAM教育中涉及的學科知識,對幼兒建構(gòu)自己的知識體系有積極作用。STEAM教育有其自身的特性,通過實踐基礎(chǔ)綜合其他學科的知識和技能,幫助學生獲得解決問題與處理問題的基本能力。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要合理設(shè)計學習活動,讓幼兒全面參與學習過程。
幼兒園STEAM教育
活動設(shè)計的措施
(一)設(shè)定教學框架
在開展教學活動前,教師要按照STEAM教育活動設(shè)計要求,明確各個環(huán)節(jié)的活動任務,根據(jù)課本內(nèi)容安排、設(shè)計教學活動,將知識點囊括在教學活動中,讓學生掌握細節(jié)性知識。教師要做好各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置,合理利用理論基礎(chǔ),有效講解學科的核心要點、基礎(chǔ)概念等,了解學生對課程學習內(nèi)容的理解程度并及時調(diào)整,保障教學目標與教學評價的相互契合。
(二)明確理論基礎(chǔ)
在應用STEAM教育模式前,教師要確定教育教學核心目標、教學內(nèi)容以及教學標準,明確理論基礎(chǔ)。在教學活動中,教師要培養(yǎng)學生學習知識遷移的能力,后續(xù)還要了解學生是否達到教學預期效果,優(yōu)化評估方式并設(shè)計真實、有效的情景,統(tǒng)計學生在各個環(huán)節(jié)的參與度。此外,教師要全面思索優(yōu)化應用教學理論的措施,做好教學活動的組織與規(guī)劃。
(三)優(yōu)化動態(tài)化教學
兒童在不同的活動區(qū)域中進行探究實踐活動,都是以活動主題為基礎(chǔ),以開發(fā)豐富性、生活化的資源為目的。教師要正確應用STEAM教育理論,對學生進行動態(tài)化的教育引導,仔細觀察、分析學生的表現(xiàn),應用富有價值的教學資源,確定教學活動的主題。例如幼兒在剪紙時,無法剪出自己喜歡的圖形,此時教師可以設(shè)置相應問題,引導幼兒思考,讓幼兒聯(lián)系自身已有的經(jīng)驗。目的是幫助兒童提升剪紙技能并在技術(shù)應用思維轉(zhuǎn)化的過程中,明確每一步驟可能會得到的裁剪效果。兒童在STEAM教育引導之下,對色彩豐富、形狀奇特的材料有較大興趣。在觀察以及動手操作前,教師要確定投放時間,利用分層次投放的方式讓幼兒積極參與到實踐過程中,保障課堂秩序,提升STEAM教育效果的有效性。教師需要將工程設(shè)計、技術(shù)應用作為基礎(chǔ)設(shè)計方案,同時引導學生了解要裁剪動物、植物的形態(tài)特點。此外,在此過程中,教師可以融入語文、數(shù)學計算相關(guān)的知識,讓幼兒在作品的交流分享中豐富語言詞匯,不斷提升表達能力。
教師要引導幼兒主動思考,提出不懂的問題并展開深入探究,從而獲得高階思維成長的機會。教師在課程教學過程中要善于利用各種優(yōu)質(zhì)資源,在STEAM教育中,提升師生之間的互動交流效果,促進幼兒發(fā)展。
(作者單位:浙江省溫州市龍灣區(qū)第六幼兒園)