鮑長春 趙統(tǒng)偉

摘? 要：將交互式電子白板應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多優(yōu)點，例如，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣、將數(shù)學(xué)知識形象化、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)難點，等等。文章對交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法以及應(yīng)用案例進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

社會是不斷地發(fā)展與創(chuàng)新的。有了經(jīng)濟基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學(xué)手段逐漸變得多元化。在多元化的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試新的教學(xué)產(chǎn)物，利用新教學(xué)產(chǎn)物來更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。交互式電子白板就是一種新的教學(xué)產(chǎn)物，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一定的應(yīng)用優(yōu)勢。

一、巧用白板，活現(xiàn)知識

所謂交互式電子白板，其是一種多媒體交互工具及軟件的集成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行音頻、視頻的收集、播放，圖片的制作、播放，文字的板述。下文將以“白板”代替“交互式電子白板”。由于白板具有這些功能，其能夠巧妙地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。應(yīng)用白板，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜知識的梳理，能夠讓知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在教授“多邊形的內(nèi)角和與邊的關(guān)系”這一部分內(nèi)容時，教師可利用白板的繪圖功能。首先，教師可以在白板上繪制一個三角形，讓學(xué)生回答三角形的內(nèi)角和。這個問題對大多數(shù)學(xué)生而言都是比較簡單的，因此很多學(xué)生都能回答出180°這個答案。在此基礎(chǔ)上，教師指出：數(shù)學(xué)規(guī)律與結(jié)論都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，很多知識都是建立在已經(jīng)存在的知識上面了，通過知識的歸納與推導(dǎo)而得出的新結(jié)論。給了學(xué)生這個提示后，教師讓學(xué)生通過三角形的內(nèi)角和來求多邊形的內(nèi)角和，很多學(xué)生都在講臺下面開始了積極的思考。在學(xué)生的思維得到啟發(fā)后，教師利用了白板的制圖功能。教師利用繪圖軟件中的相關(guān)工具，很快就繪制出了規(guī)范的四邊形、五邊形以及六邊形。隨后，教師通過線條將四邊形、五邊形、六邊形分別分成了兩個、三個、四個三角形。這個過程通過白板呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，即n邊形（n≥3）可以分為n-3個三角形。由此可以推導(dǎo)出：n邊形的內(nèi)角和為（n-3）×180°。而在這個教學(xué)案例中，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，應(yīng)用白板的優(yōu)勢是非常多的：第一，白板繪制圖形是非?？焖俚?，繪制圖形也是非常清晰，顏色、線條、圖案的選擇空間很大，能夠滿足教師的日常教學(xué)需要。第二，應(yīng)用白板繪制能夠更清晰地呈現(xiàn)知識的推導(dǎo)過程，對學(xué)生理解知識有很大的幫助。第三，白板的教學(xué)資源是比較豐富的，具有更強的表現(xiàn)力，能夠更吸引學(xué)生的注意力，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

二、妙用白板，活躍課堂

專注度對學(xué)生而言是非常重要的。只有當(dāng)學(xué)生本人專注于知識，專注于教師的教學(xué)時，其才能夠更好地理解知識、吸收知識、應(yīng)用知識。為了提高學(xué)生對課堂的專注度，教師應(yīng)當(dāng)積極提高學(xué)生對課堂的興趣。因為白板的使用，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性提高，同時充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂上愿意與教師進(jìn)行互動。

例如，在教授“平移”相關(guān)的內(nèi)容時，教師進(jìn)行了如下的準(zhǔn)備：繪制了一張18×18格的方格圖紙。在這個方格圖紙上有一些格子里面有小鳥吃的零食（不同格子里面的零食的數(shù)目不一樣）。剛開始的時候，小鳥在坐標(biāo)為（0，0）的格子里。教師讓學(xué)生通過平移小鳥的方式吃到零食。當(dāng)教師利用白板讓學(xué)生觀察圖片后，學(xué)生明顯對教師的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣。一方面，這種游戲式的教學(xué)方法確實吸引到了學(xué)生;另一方面，白板上的圖片繪制比較逼真，能夠更好地將學(xué)生帶入相關(guān)情境。很快，有一些學(xué)生通過自己的觀察回答出了教師的問題，有的學(xué)生指出：“小鳥向下平移8格可以吃到3粒零食”“小鳥應(yīng)該向右平移11格去吃5粒零食”。通過白板溝通，前一個學(xué)生很容易理解后一個學(xué)生的想法，他認(rèn)可了后一個學(xué)生提出的方案。得到答案后，教師直接將小鳥的圖片向右拖動了11格，這個過程清楚地呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，因此其也更好地理解了“平移”這一概念。有了教師的示范，其他學(xué)生也紛紛地參與到探討中來了，課堂的氛圍一下就活躍了起來，每個學(xué)生也都收獲了很多知識。

三、靈用白板，探索知識

數(shù)學(xué)知識有時候是抽象的，需要學(xué)生的觀察、思考、探索。由于小學(xué)生認(rèn)知水平上的限制，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的困難，如無法有效理解平面圖上的立體圖形和面積。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去理解諸如立體圖形、面積等抽象的知識。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于教學(xué)手段的限制，教師在教學(xué)的過程中可能無法準(zhǔn)確地幫助學(xué)生梳理知識。利用白板，教師能夠清晰地呈現(xiàn)抽象知識，讓學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)容探索知識、理解知識。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊（蘇教版）有關(guān)于“正方體和長方體”的知識時，由于正方體和長方體是兩種比較日常的圖形，但是在沒有接觸到詳細(xì)知識之前，學(xué)生對正方體和長方體的準(zhǔn)確概念是并不清晰的。除此之外，大部分學(xué)生對正方體、長方體的構(gòu)成也不甚了解。為了讓學(xué)生對正方體和長方體有更為清晰的認(rèn)知，教師準(zhǔn)備了正方體和長方體的3D繪圖。首先，教師通過旋轉(zhuǎn)正方體和長方體，讓學(xué)生清晰、直觀地觀察了不同角度正方體和長方體的樣子。利用白板，學(xué)生能夠清晰地看到教師旋轉(zhuǎn)正方體和長方體的過程，在這個過程中也有不少學(xué)生和教師進(jìn)行了想法的溝通與交流。例如，當(dāng)將正方體轉(zhuǎn)到完全正視學(xué)生的方向時，很多學(xué)生驚奇道：“這個方向正能夠看到正方體的一個面?！钡玫綄W(xué)生的反饋后，教師在第一時間對學(xué)生的反饋予以了肯定并贊揚了學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而為了讓學(xué)生更好地了解正方體與長方體的異同點，教師在單獨旋轉(zhuǎn)完正方體、長方體后，其使用了旋轉(zhuǎn)對比讓學(xué)生清晰地意識到正方體、長方體的相同與不同。通過旋轉(zhuǎn)對比，學(xué)生直觀地獲得了以下知識：正方體的每一個正視面都是正方形，而長方體必有正視面不是正方形。隨后，教師隨機旋轉(zhuǎn)了圖形，讓學(xué)生判斷是正方體或長方體。當(dāng)正視圖形為長方形的時候，學(xué)生指出：旋轉(zhuǎn)的模型一定是長方體。而當(dāng)教師旋轉(zhuǎn)3D模型得到正方形的時候，學(xué)生指出：旋轉(zhuǎn)的模型有可能是正方體，也有可能是長方體。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，這說明了學(xué)生已經(jīng)能夠較好地理解知識了。在這個教學(xué)案例中，教師通過應(yīng)用白板很好地完成了知識的講授以及習(xí)題的演練，讓學(xué)生的思維得到了一定的啟發(fā)。

四、應(yīng)用白板，回顧知識

復(fù)習(xí)是回顧、加強知識的重要途徑。論語有言：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”這說的就是復(fù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中所占的地位。在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)充分地意識到復(fù)習(xí)在整個教學(xué)體系中的重要性。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)對很多普通的學(xué)生都是存在難度的，復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)上的漏洞，鞏固復(fù)雜的知識點。另一方面，小學(xué)是一個人學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金階段，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生懂復(fù)習(xí)、愛復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，對學(xué)生日后的人生發(fā)展也具有重要的意義。應(yīng)用白板，教師能夠更好、更快地幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

教師在備課的時候可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者自制的方式制備電子課件。在熟悉電子化課件后，教師的教學(xué)內(nèi)容不僅會變得更加豐富，其備課效率也能夠在一定程度上得到提升。在實際上課的過程中，教師以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，對學(xué)生存在的疑惑點、難點進(jìn)行記錄。除此之外，教師還可以為學(xué)生平時作業(yè)、表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄。而在復(fù)習(xí)總結(jié)的時候，教師可以從自己平時記錄的內(nèi)容中摘取內(nèi)容。而由于之前制課為電子化，教師可以直接通過復(fù)制、剪貼等方式快速地制作出一份復(fù)習(xí)課件。除此之外，針對紙質(zhì)化的內(nèi)容，教師也可以利用手機拍照、掃描等方式得到相關(guān)內(nèi)容的電子版。此舉能夠大大地提升教師在開展復(fù)習(xí)課時候的效率。而電子化的記錄方式不僅能夠提供給教師一些必要的統(tǒng)計工具，也能夠讓教師對復(fù)習(xí)課的重點有更為清晰的認(rèn)知。另外，教師還可以通過白板讓學(xué)生觀察分析表格，這能夠讓學(xué)生對教學(xué)的難點、自己應(yīng)該努力的重點、自己應(yīng)當(dāng)提升的方向有更深的了解。在通過電子化的內(nèi)容回顧知識時，學(xué)生更容易想起來知識。這是因為電子化的內(nèi)容能夠在很大的程度上重現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時的場景，這利于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地想起相關(guān)的知識。另一個原因是，電子化的復(fù)習(xí)內(nèi)容往往是比較多元的。和傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比，這種方式不僅能夠提升學(xué)生的興趣，加強學(xué)生的專注度，而且還能夠更好地把學(xué)生帶入到具體的情境之中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師需要合理地利用白板進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)鞏固。

總之，隨著教學(xué)環(huán)境的不斷改善，教師應(yīng)當(dāng)積極地改變自己的教學(xué)方式，接收學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。利用交互式電子白板，教師能夠在很多方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善。而為了更好地達(dá)到交互式電子白板的應(yīng)用效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對文中提到的具體方法案例進(jìn)行參考。