陶瑞

[摘要]傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生提高英語(yǔ)聽說(shuō)技能的需求，英語(yǔ)電影配音起著良好的補(bǔ)充作用?；凇拜斎爰僬f(shuō)”和“雙重編碼”理論，經(jīng)過(guò)英語(yǔ)電影配音教學(xué)的實(shí)踐探索，研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)電影配音對(duì)提高學(xué)生的合作能力、聽說(shuō)水平、激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及樹立學(xué)生主體意識(shí)具有重要作用。

[關(guān)鍵詞]電影配音；高中英語(yǔ)；教學(xué)效果

一、研究背景

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程理念，高中英語(yǔ)課程“應(yīng)遵循多樣性和選擇性原則，根據(jù)高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及未來(lái)發(fā)展的不同需求，開設(shè)豐富的選修課程”，以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，著眼英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

普通高中教學(xué)模式受以考試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)理念制約，聽說(shuō)技能訓(xùn)練得不到重視，形成了課堂過(guò)分關(guān)注書面語(yǔ)的尷尬局面，導(dǎo)致學(xué)生的聽說(shuō)技能明顯滯后。面對(duì)升學(xué)壓力，大部分高中生僅僅把英語(yǔ)課程當(dāng)成考試通關(guān)的工具，因而聽說(shuō)能力的發(fā)展較為緩慢。

二、理論依據(jù)

（一）輸入假說(shuō)

根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)，學(xué)習(xí)者在既有水平上接受略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入達(dá)到一定量時(shí)，能夠自動(dòng)理解并達(dá)到更高一層的水平?？死暾J(rèn)為，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)當(dāng)是可理解的，并且能引起學(xué)習(xí)者的興趣，貼近學(xué)習(xí)者的生活。英文電影作為視、聽、說(shuō)一體的語(yǔ)言輸入素材，能提供大量的真實(shí)語(yǔ)言輸入，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。影片中的對(duì)白包含大量學(xué)生已掌握的單詞及學(xué)生并不熟悉串聯(lián)的表達(dá)方式，部分超出課本的口語(yǔ)表達(dá)也能增加學(xué)生的詞匯量。

（二）雙重編碼理論

佩維奧認(rèn)為信息的存儲(chǔ)、加工和提取中存在語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩個(gè)系統(tǒng)，人的認(rèn)知可以同時(shí)處理語(yǔ)言和非語(yǔ)言輸入，兩種功能相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工的系統(tǒng)處理相互聯(lián)系的言語(yǔ)，而對(duì)非語(yǔ)言進(jìn)行加工的系統(tǒng)處理相互聯(lián)系的意向表征，將二者結(jié)合時(shí)能取得最佳的記憶效果。英文電影融合了視覺和聽覺的感官刺激，學(xué)生接受語(yǔ)言信息又接受豐富的表情動(dòng)作等視覺信息輸入，以雙重合力增強(qiáng)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）影片選擇

為保證教學(xué)效果，影片選擇是應(yīng)考慮的首要問(wèn)題。筆者從三方面對(duì)影片進(jìn)行考查。首先是趣味性，影片若能有趣生動(dòng)，則能使學(xué)生在選修課堂上得到放松，降低學(xué)生的焦慮感?？死暾J(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)將影響學(xué)習(xí)效果，若學(xué)習(xí)者保持較強(qiáng)的焦慮感，情感屏障高，則獲得的有效輸入少；反之，放松的狀態(tài)能幫助學(xué)習(xí)者獲得更多的有效輸入。其次，電影情節(jié)內(nèi)容健康，價(jià)值導(dǎo)向積極。高中生處于身心發(fā)展的重要階段，教師要注重積極的情感和價(jià)值輸入，德育為先，使學(xué)生在賞析電影和訓(xùn)練聽說(shuō)中深入角色的內(nèi)心世界，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。最后，配音片段要立足實(shí)際，如果脫離學(xué)生的實(shí)際水平會(huì)導(dǎo)致過(guò)多陌生信息輸入，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者征求部分同學(xué)的意見，以他們的聽說(shuō)水平為依據(jù)選擇難度適宜的影片。影片需要發(fā)音清晰、地道，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，語(yǔ)速不過(guò)快。經(jīng)過(guò)篩選，筆者在教學(xué)中選擇了《公主日記》《神偷奶爸》《功夫熊貓》《當(dāng)幸福來(lái)敲門》等影視作品的片段。

（二）背景信息導(dǎo)入

由于課堂時(shí)間有限，不能呈現(xiàn)完整影片，故播放前教師對(duì)該影片的背景、情節(jié)、人物要進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，或讓某一小組對(duì)影片進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生對(duì)影片形成初步了解，減少學(xué)生因?qū)η楣?jié)或人物性格理解不到位而引發(fā)的語(yǔ)言理解錯(cuò)誤。

（三）重點(diǎn)內(nèi)容講解

影片初次播放時(shí)，遇到生詞或陌生表達(dá)，筆者會(huì)暫停并先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再明確生詞或表達(dá)的讀音和含義，排除訓(xùn)練中的障礙。此外，筆者還將影片和日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，如某次考試考查了“make it”這個(gè)短語(yǔ)，《公主日記》臺(tái)詞中出現(xiàn)了該短語(yǔ)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)聚沙成塔的積累。再者，受文化影響，俚語(yǔ)往往讓人費(fèi)解，解釋它背后的文化內(nèi)涵，則不僅能幫助學(xué)生理解，也能拓寬他們的文化視野。例如，《神偷奶爸3》中露西的臺(tái)詞“getting my sea legs！”字面意思為“拿到我的海洋腿”，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再對(duì)該俚語(yǔ)進(jìn)行解釋：本指海員能夠在顛簸的船上平穩(wěn)行走而不暈船的能力，后被用來(lái)比喻“適應(yīng)新環(huán)境”。露西使用此俚語(yǔ)表示她想要適應(yīng)母親這一角色。這一環(huán)節(jié)為后續(xù)的臺(tái)詞模仿掃除了困難，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的積累。

（四）配音訓(xùn)練

在這一環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生組成小組選擇角色，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可承擔(dān)臺(tái)詞較多的角色。首先讓學(xué)生反復(fù)觀看原版片段，跟讀臺(tái)詞并整理對(duì)話，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，直到其認(rèn)為自己的發(fā)音基本能接近原版的。再播放消音片段，進(jìn)行多次訓(xùn)練。需注意的是，配音不是簡(jiǎn)單重復(fù)臺(tái)詞，而是模仿角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，揣摩其情感，展現(xiàn)其喜怒哀樂(lè)。

（五）小組展示和評(píng)價(jià)

反復(fù)訓(xùn)練后，小組將向全班同學(xué)展示。這一環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)能專心觀看他人表演并借鑒。最后將進(jìn)行同伴和教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)以積極正面為主，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、人物情感、臺(tái)風(fēng)等幾個(gè)方面對(duì)表演學(xué)生提出肯定和建議，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

四、實(shí)施效果及注意的問(wèn)題

首先，以小組為單位的配音活動(dòng)中，學(xué)生的合作能力顯著提高。課程開始階段的角色分配環(huán)節(jié)，部分同學(xué)因口語(yǔ)水平較低或害羞，不能找到合適角色而落單。課程后期，全部學(xué)生都能夠快速分組并選定角色，遇到同伴忘詞，小組成員能快速?gòu)浹a(bǔ)失誤。

其次，學(xué)生的聽說(shuō)水平都得到顯著提升。學(xué)生在訓(xùn)練中接受了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、習(xí)慣用語(yǔ)、生活對(duì)白的持續(xù)輸入，并深入故事情節(jié)，對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象保持高度關(guān)注。由于陌生表達(dá)的障礙已排除，學(xué)生接受的都是可理解的有效輸入，故聽力技能可以得到訓(xùn)練。此外，電影提供了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，是學(xué)生模仿的良好樣本。通過(guò)電影的畫面，演員的動(dòng)作、神態(tài)等，學(xué)生更容易理解語(yǔ)言的含義，并糾正自己的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，不斷接近原版聲音。電影臺(tái)詞包含大量學(xué)生已掌握的單詞，但學(xué)生沒(méi)有太多口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，空有詞匯量而不會(huì)活學(xué)活用，配音課堂能夠給學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)。此外，電影中一些口語(yǔ)表達(dá)也是對(duì)傳統(tǒng)教材側(cè)重書面語(yǔ)的一種補(bǔ)充，學(xué)生能接觸到地道的口語(yǔ)和實(shí)用的交流技巧。

再次，配音課堂能激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)工具性和人文性的統(tǒng)一。普通高中英語(yǔ)課堂更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性；面臨學(xué)業(yè)壓力，少有學(xué)生能以放松的姿態(tài)欣賞語(yǔ)言本身的美感。影片中的手勢(shì)動(dòng)作、幽默臺(tái)詞能使學(xué)生在輕松的過(guò)程中接受大量的語(yǔ)言輸入，焦慮感低，是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。另外，影片所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、文化差異和催人奮進(jìn)的價(jià)值導(dǎo)向，也能潛移默化地影響學(xué)生。

最后，配音課堂有助于樹立學(xué)生的主體意識(shí)。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。而在這個(gè)課堂中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生成為主體，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，部分學(xué)生還會(huì)在課后反復(fù)練習(xí)。

配音課堂能帶來(lái)切實(shí)的好處，但也有些潛在問(wèn)題。首先，這是一種寓教于樂(lè)的形式，但教和樂(lè)并重，切不可一味迎合學(xué)生的喜好而忘記“教”的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生以正確態(tài)度對(duì)待這門課程，而非僅僅把配音當(dāng)成是娛樂(lè)消遣。其次，由于普通教室設(shè)備有限，學(xué)生只能按統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行訓(xùn)練，不能根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。最后，配音課堂看似輕松，卻對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師課前做好充分準(zhǔn)備，對(duì)影片進(jìn)行精心挑選和教學(xué)設(shè)計(jì)，投入大量的時(shí)間和精力。這都需要進(jìn)一步研究解決。

英文電影配音課堂形式新穎，在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、提高聽說(shuō)水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及主體意識(shí)方面有突出作用，能補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)材料并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。作為正常教學(xué)的輔助形式，配音課堂能夠滿足學(xué)生個(gè)性化要求，為有志于提高聽說(shuō)技能的學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，是知識(shí)技能的拓展和延伸。因此，教師應(yīng)不斷摸索和實(shí)踐，使其不斷趨于合理和完善。