李森

[摘要]“邊讀邊想象畫(huà)面”首見(jiàn)于統(tǒng)編本教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元。教師在教學(xué)中需要明確，“邊讀邊想象畫(huà)面”是一種閱讀方法，它的最終指向是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了三點(diǎn)策略：厘清畫(huà)面之序，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容；豐富畫(huà)面細(xì)節(jié)，體味語(yǔ)言意蘊(yùn)；品讀畫(huà)面之美，揣摩語(yǔ)言智慧。

[關(guān)鍵詞]想象畫(huà)面；教學(xué)方法；語(yǔ)言

“邊讀邊想象畫(huà)面”首見(jiàn)于統(tǒng)編本教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元，為學(xué)生開(kāi)啟了“邊讀邊想象畫(huà)面”的閱讀之旅。作為一種閱讀方法，它要求學(xué)生一邊依據(jù)文本的描述，一邊調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成與之相應(yīng)的形象。“邊讀邊想象畫(huà)面”有助于激發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生將心靈投注于文本之中，感悟語(yǔ)言意蘊(yùn)，習(xí)得語(yǔ)言智慧。

教師一味要求學(xué)生“邊讀邊想象畫(huà)面”，卻很少教授他們“邊讀邊想象畫(huà)面”的具體操作方法。教師“模模糊糊地教”，導(dǎo)致學(xué)生“模模糊糊地學(xué)”?！斑呑x邊想象畫(huà)面”對(duì)于學(xué)生而言，只是一個(gè)抽象的概念而已。

一、厘清畫(huà)面之序，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容

中國(guó)畫(huà)講究線條勾畫(huà)，用寥寥數(shù)筆勾勒出畫(huà)面的整體感。考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，統(tǒng)編本二年級(jí)教材只要求學(xué)生“讀句子，想象畫(huà)面”。由此可見(jiàn)，小學(xué)生想象的對(duì)象只是一句話或幾句話，而非一段話乃至整篇文章，這樣的想象是碎片化的、不完整的。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中提出的“邊讀邊想象畫(huà)面”要求，對(duì)學(xué)生而言更具挑戰(zhàn)性。它需要學(xué)生將閱讀文本與想象畫(huà)面同時(shí)進(jìn)行，腦海中的畫(huà)面應(yīng)該是即時(shí)的、連貫的、完整的，以此掌握文本的整體。因此，它要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)段描述厘清畫(huà)面的順序，勾勒畫(huà)面的輪廓，為整體感知文本內(nèi)容蓄勢(shì)。

（一）關(guān)注想象畫(huà)面順序

關(guān)注順序詞，將順序說(shuō)出來(lái)。比如《荷花》一文，作者將自己想象成荷花，按照“微風(fēng)吹來(lái)前”“微風(fēng)吹來(lái)時(shí)”“微風(fēng)吹過(guò)后”的順序展開(kāi)描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生關(guān)注這些表示順序的詞語(yǔ)，學(xué)生腦海中的畫(huà)面便會(huì)產(chǎn)生前后關(guān)聯(lián)——由“靜止”走向“運(yùn)動(dòng)”再走向“靜止”。這樣一來(lái)，學(xué)生也就從整體上把握了這段話的表達(dá)順序及表達(dá)內(nèi)容。

（二）提取景物詞

提取景物詞，將景物畫(huà)出來(lái)。比如《惠崇春江晚景》一詩(shī)，稀疏的竹林、兩三枝桃花、漸暖的江水、滿地的蔞蒿等，構(gòu)成了一幅極具詩(shī)情畫(huà)意的早春圖。教師可以請(qǐng)學(xué)生圈出這些景物，聯(lián)想其特點(diǎn)，并試著將它們畫(huà)出來(lái)。這樣，詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言便化成了一幅清晰生動(dòng)的畫(huà)面，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。再如《燕子》一文的第二小節(jié)，有輕風(fēng)、有細(xì)雨、有柔柳……獨(dú)具春色的景物勾勒了初春的靜態(tài)之美，給讀者以寧?kù)o祥和之感。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提取景物，在腦海中形成每個(gè)景物的畫(huà)面，并采用“畫(huà)出來(lái)”的形式形象、直觀地感知語(yǔ)段內(nèi)容。

（三）聚焦動(dòng)作詞

對(duì)于動(dòng)態(tài)感較強(qiáng)的語(yǔ)段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)段中的一系列動(dòng)詞，并試著將它們表演出來(lái)，還原角色的動(dòng)態(tài)過(guò)程。比如《燕子》一文中，“橫掠”“沾”“蕩漾”等詞細(xì)膩地再現(xiàn)了燕子掠過(guò)水面的過(guò)程。教師可以請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)出燕子怎樣的特點(diǎn)，并讓學(xué)生試著用手勢(shì)將燕子掠過(guò)水面的過(guò)程表演出來(lái)，進(jìn)而從整體上感受燕子矯捷的身姿、飛行的輕盈。

二、豐富畫(huà)面細(xì)節(jié)，體味語(yǔ)言意蘊(yùn)

教學(xué)課堂如果只是滿足于畫(huà)面的整體勾勒，還略顯單薄。教師還需要豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)全部的感官去感受語(yǔ)言的魅力。例如，《荷花》第二小節(jié)的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，讀到這段話時(shí)，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面呢？

生1：我從“挨挨擠擠”這個(gè)詞，想象到荷葉特別多，而且你挨著我、我挨著你，就像在趕集。

生2：這些荷葉挨挨擠擠的，好像能聽(tīng)到它們?cè)谡f(shuō)：不要擠啦，不要擠啦！可有趣了！

師：了不起！能從一個(gè)詞看到荷葉很茂密，還能聽(tīng)到荷葉在說(shuō)話呢！

生3：白荷花從碧綠的荷葉之間冒出頭來(lái)，它們好像在說(shuō)：哇，天空好藍(lán)啊，外面的世界好美??！

師：真好！你也能聽(tīng)到它們之間的竊竊私語(yǔ)呢！

生4：老師，在我的想象里，全部綻放的花一定特別香，還沒(méi)綻放的花也香，只是味道不是很濃。

師：掌聲送給他！他竟然能通過(guò)花香來(lái)展開(kāi)想象呢！

師：同學(xué)們，你能從剛才幾位同學(xué)的想象中學(xué)到些什么？

生5：我覺(jué)得想象畫(huà)面時(shí)，不能書(shū)上寫(xiě)什么我就想到什么，要想得更具體點(diǎn)。

師：怎樣才能想得更具體呢？

生6：老師，我覺(jué)得我們可以用耳朵聽(tīng)畫(huà)面里的聲音，還可以用鼻子聞畫(huà)面里的味道。

師：同學(xué)們，想象就是要這樣，不僅要用眼睛仔細(xì)看，還要用耳朵仔細(xì)聽(tīng)，甚至可以用鼻子聞，用手去觸摸呢！現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話，一邊讀一邊調(diào)動(dòng)自己所有的感官去想象這妙趣橫生的畫(huà)面吧！

如果整體勾勒畫(huà)面是“白描”，那么調(diào)動(dòng)感官豐富畫(huà)面則是“細(xì)描”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象之翼，動(dòng)用自己所有的感官感受荷花迷人的香氣、美麗的顏色、多樣的姿態(tài)及蓬勃的生機(jī)，并將自己對(duì)這一池荷花的獨(dú)特理解大膽地表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言的意蘊(yùn)得到了個(gè)性化的詮釋?zhuān)Z(yǔ)言的魅力也得到了全方位的彰顯。

三、品讀畫(huà)面之美，揣摩語(yǔ)言智慧

“邊讀邊想象畫(huà)面”的最終目的不是建構(gòu)畫(huà)面，也不是提升想象力，而是借由畫(huà)面之美引領(lǐng)學(xué)生再次回歸文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。朗讀是促進(jìn)學(xué)生感受形象、品味語(yǔ)言、獲得審美體驗(yàn)的最佳路徑。例如，《燕子》第二自然段的教學(xué)片段。

師：什么叫“趕集”？你有過(guò)趕集的經(jīng)歷嗎？

生1：我在老家每年都會(huì)趕集，趕集時(shí)人特別多，街上特別熱鬧。

生2：我也趕過(guò)集，到趕集那天，四面八方的人都到鎮(zhèn)上去，集市上有很多好玩的、好吃的。

生3：我們趕集時(shí)特別開(kāi)心、激動(dòng)。

師：看來(lái)大家都特別喜歡趕集。那么，這一自然段中都有什么景物來(lái)趕集呢？

生4：輕風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、花草，還有小燕子，它們都來(lái)趕集了！

師：這么多的景物都從四面八方聚攏過(guò)來(lái)趕集，形成了爛漫無(wú)比的春天！你能把它們趕集時(shí)的那種熱鬧、那份快樂(lè)讀出來(lái)嗎？

學(xué)生有感情朗讀。

師：同學(xué)們，如果我將這段話改成“細(xì)雨、柔柳、花、草、葉都聚攏起來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天”。你們喜歡這樣的改動(dòng)嗎？

生5：我不喜歡這樣改動(dòng)。這樣改動(dòng)后讀起來(lái)不太好聽(tīng)。

師：你的語(yǔ)感特別強(qiáng)！原文讀起來(lái)更有節(jié)奏感、韻律感，而改動(dòng)后的語(yǔ)言缺少這種感覺(jué)。

生6：原文寫(xiě)雨就像毛一樣，說(shuō)明雨特別細(xì)，柔柳有“千條萬(wàn)條”說(shuō)明柳枝特別多、長(zhǎng)勢(shì)很旺盛，這樣寫(xiě)，讀起來(lái)好像就真的能看到很細(xì)的雨和很多柳條。

生7：我也不喜歡這樣改動(dòng)?！凹t的白的黃的花”說(shuō)明花兒五顏六色，特別好看，“青的草，綠的葉”仿佛能讓我感受到春天的色彩特別鮮艷，而且生機(jī)勃勃。

師：是啊，加上這些形容詞，語(yǔ)言更有畫(huà)面感，也更能激發(fā)同學(xué)們的想象力。多美的語(yǔ)言，多富有生機(jī)的語(yǔ)言啊！讓我們伴隨著初春的音樂(lè)，讀一讀這一自然段吧！一邊讀一邊想象初春的美景！

這個(gè)片段緊扣“趕集”一詞，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“趕集”，并感受蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的喜悅之情。學(xué)生第一次有感情朗讀時(shí)，仿佛親臨這早春的“趕集”現(xiàn)場(chǎng)，感受到早春噴涌而來(lái)的勃勃生機(jī)。學(xué)生在揣摩中發(fā)現(xiàn)了課文內(nèi)容的節(jié)奏感和畫(huà)面感。原來(lái)，課文之所以能激發(fā)我們豐富的想象，源自其極具魅力的表達(dá)方式——優(yōu)美的語(yǔ)言造就美妙的想象！可以說(shuō)，學(xué)生的第二次朗讀是一段回歸語(yǔ)言、親近語(yǔ)言的品讀之旅。與此同時(shí)，“邊讀邊想象畫(huà)面”也便實(shí)現(xiàn)了它作為一種閱讀方法的真正價(jià)值——學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的智慧。