任蓓蓓

西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105

一、《精讀》課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改革的必要性

傳統(tǒng)精讀教學(xué)法存在以下四個缺點：（1）教師往往將重心放在語法分析上面?！耙粋€人可能掌握了一定的語法知識但不一定能夠準(zhǔn)確地使用這種知識”［2］。（2）語言輸入量極為有限。精讀課章節(jié)多，但一個學(xué)期只能進行一半的課程。（3）“精講多練”很難做到?！熬v”的本質(zhì)，從某種意義上講是“少講”，要細讀，就不可能有更多的時間去“練”。（4）與現(xiàn)實脫節(jié)。無論是各種全國性考試，還是專業(yè)閱讀，都要求以較快的閱讀速度來獲取信息。精讀課程改革的必要性由此可見一斑。

二、CDIO教育理念引用到《精讀》課堂教學(xué)的可行性與可操作性

CDIO是代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的縮寫。它以產(chǎn)品從研發(fā)到其運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)課程［1］。其核心是強調(diào)以學(xué)生為中心，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及具體的分析問題和解決問題的能力。

三、CDIO理念在《精讀》課堂教學(xué)改革中的實踐分析

（一）構(gòu)思（Conceive）——通過分級教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣

CDIO教育理念指導(dǎo)下的《精讀》課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的英語語言實踐活動。但擴招一方面帶來了師資的嚴重不足，另一方面生源的英語水平參差不齊。教師在設(shè)計教學(xué)活動時往往不能滿足每一個同學(xué)的需求，能力強的同學(xué)吃不飽，能力差的同學(xué)吃不完。為了解決因“才”施教的問題，根據(jù)CDIO教育理念，新的教學(xué)模式應(yīng)運而生——分級教學(xué)。簡而言之，分級教學(xué)是將學(xué)生根據(jù)其能力水平的不同進行劃分，進而實行不同層次的教學(xué)設(shè)計、活動、評價體系。

（二）設(shè)計（Design）——基礎(chǔ)與行業(yè)并行，同時進行

“基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語并行，同時進行”［3］這種教學(xué)嘗試以CDIO為理念，以提升學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為宗旨，將課上教材內(nèi)容與學(xué)生實際環(huán)境進行關(guān)聯(lián)。因此教師需將《精讀》課程進行重新整合和編排，使之成為包含基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩大模塊課程體系。每一個模塊側(cè)重點不同，學(xué)生良好的語音基礎(chǔ)應(yīng)是基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的主要內(nèi)容。而行業(yè)英語教學(xué)的主要目的是進行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以市場為基準(zhǔn)，根據(jù)興趣愛好不同，專業(yè)以及職業(yè)崗位的不同，學(xué)生可以選擇不同種類的行業(yè)英語課程。

（三）實施（Implement）——“做中學(xué)”

CDIO的核心內(nèi)容強調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動的“基于項目教育和學(xué)習(xí)”，注重“做中學(xué)”［4］。教師，作為學(xué)生的引導(dǎo)人，要充分認識到這一角色的重要性，要對教學(xué)內(nèi)容有宏觀和微觀的了解。因此每一位教師要充分備課，仔細篩選和整理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的反饋及時添減教學(xué)內(nèi)容。

（四）運作（Operate）——培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

CDIO大綱要求的培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力即團隊工作和交流能力。因此，教師在設(shè)計任務(wù)的過程中要將學(xué)生的個體情況進行細致地、恰當(dāng)?shù)貏澐?，讓每一個學(xué)生無論在組內(nèi)還是組外都能有效地與他人合作，完成項目。在具體課堂教學(xué)過程中，教師就是老板，將學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)布置，鼓勵學(xué)生以小組團隊為單位進行資源的搜集、檢索與整合，形成組內(nèi)報告。實行具體責(zé)任制，每個團隊成員都肩負著相應(yīng)的責(zé)任。

（五）評估——形成性評估為主（重實際應(yīng)用能力培養(yǎng)）

傳統(tǒng)《精讀》教學(xué)考核是終結(jié)性考核。為了更加客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核形式應(yīng)以形成性評估為主，將學(xué)生過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行細化。平時成績的參數(shù)盡可能豐富多樣化。比如：課前預(yù)習(xí)情況、課上紀律、課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組貢獻、個人展示情況、課后復(fù)習(xí)及反思等等。實踐證明，這種模式實現(xiàn)英語教學(xué)“突出實踐應(yīng)用，加強語言實踐能力培養(yǎng)”的目標(biāo)［5］.

四、結(jié)論

基于CDIO教育理念的《精讀》課堂教學(xué)改革，以社會需求為出發(fā)點，實行基礎(chǔ)教學(xué)與行業(yè)教學(xué)兩條腿走路，不僅從理論上而且從實踐的角度，解決了長期以來理論與實踐脫節(jié)的教學(xué)問題。