王欣

摘要：隨著“全面改薄”工程的不斷推進，應用“班班通”設備開展教學是現代教師必備的教育技術。在小學數學教學中，應用信息技術，能給學生提供豐富的信息資源，能充分調動學生學習的積極性和探究問題的主動性，能讓學生進行選擇性的學習，延伸課堂教學。因此，如何利用信息技術提高小學數學教學的有效性，是我們數學老師必須掌握的策略。

關鍵詞：信息技術;小學數學;有效性;教學;策略

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深化，基礎教育學科與信息技術的整合不斷深入，以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術在教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進教育教學改革。在小學數學教學過程中，恰當、正確地借助信息技術輔助教學，能給學生提供豐富的信息資源，能充分調動學生學習的積極性和探究問題的主動性，能讓學生進行選擇性的學習，延伸課堂教學，從而提高課堂教學效率，增強教學有效性。但通過調研發(fā)現，小學數學教師應用“班班通”設備教學，有的對硬件設備的功能了解不夠，有的不能制作個性化的課件，有的不能將課件與傳統(tǒng)教學有機結合。本文就如何利用信息技術提高小學數學教學的有效性，筆者談談自己的幾個觀點。

一、多媒體技術在創(chuàng)設教學情境中的重要作用。建構主義認為，知識不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。情境是學習環(huán)境的四大要素之一。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構，在教學設計中創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)和方面。多媒體技術在教學情境的創(chuàng)設中具有很大的優(yōu)勢。

抽象問題為直觀化，促進學生對知識的理解。小學生生活知識面比較窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，對于一些數學圖表，無法通過語言來準確地表達，老師在黑板上畫出來既費時有不便多次利用，利用多媒體技術，從直觀感知人手達到正確的理解，降低了思維難度，學生學起來也輕松。例如在《相遇問題》中，“用速度和乘以兩物體共同行走的時間等于路程和”這一知識點比較抽象，學生難于接受。例如“練一練”第1題用多媒體課件顯示張叔叔乘坐的小轎車和王阿姨乘坐的面包車從兩地同時出發(fā)，相向而行，經過0.5小時時間的畫面;然后用線段圖表示兩人走的路程和;接著閃現面包車和小轎車走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了0.5小時，有0.5個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。3、讓數學課堂生活化，有利于激發(fā)學生的探索欲。在《認識時間》這一課題中，運用課件中的情景圖，有上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間;還有放學圖;學生在星期六和星期天起床的時間，吃飯的時間，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中重建了自己的知識經驗，從而達到了教學目標。

二、教師要加強自身信息素養(yǎng)的提升，使信息技術與數學課程有效整合。信息技術與課程整合始終是一線教師的重要實踐主題，提升教師自身信息素養(yǎng)是教師所面臨的迫切任務?，F在小學教師年齡結構比較老化，信息技術水平不高，是制約信息技術應用效果的瓶頸。筆者調研一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，小學教師中50歲以上人數占42.61%，40-49歲人數占32.95%，這75.56%的老師基本上都沒有經過專業(yè)的信息技術培訓，另外小學教師身兼多職，任教跨4個學科的占很大比例，數學與信息技術整合對于小學數學教師而言要求更高。教師的這一現狀更加迫切的需要教師提高信息技術水平。只有通過信息技術培訓，教師熟練運用多媒體設備和遠程教學資源，才能緩解繁重的教學任務，更好的實施素質教育，提高教育教學質量。數學教學設計中，能否將信息技術與學科課程有效整合在一起，教師能否將抽象的、難以理解的數學知識借助信息技術的功能直觀、形象地呈現出來，促進師生的教與學這一雙邊活動，決定于教師的信息素養(yǎng)。教師自身信息素養(yǎng)的高低，直接影響著信息技術與課程有效整合的達成度。各級教育主管部門多組織專題培訓，學校加強校本培訓，引領教師提升信息技術水平，學會有效地將信息技術整合到數學學科中去。

三、合理利用多媒體課件，將傳統(tǒng)教學方法與信息技術有機結合。筆者聽了幾次數學公開課，有的教師制作的多媒體課件很精致，一節(jié)課不停的展示著圖片、聲音、動畫，課堂熱熱鬧鬧，但對教學效果并無幫助，雖然學生看得興趣盎然，但缺乏了漂亮的板書，精確的推理，也占據了學生練習思考的時間。缺乏了“人一人”的情感交流。信息技術與課程整合始終是一線教師的重要實踐主題，提升教師自身信息素養(yǎng)是教師所面臨的迫切任務?，F在小學教師年齡結構比較老化，信息技術水平不高，是制約信息技術應用效果的瓶頸。筆者調研一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，小學教師中50歲以上人數占42.61%，40-49歲人數占32.95%，這75.56%的老師基本上都沒有經過專業(yè)的信息技術培訓，另外小學教師身兼多職，任教跨4個學科的占很大比例，數學與信息技術整合對于小學數學教師而言要求更高。教師的這一現狀更加迫切的需要教師提高信息技術水平。只有通過信息技術培訓，教師熟練運用多媒體設備和遠程教學資源，才能緩解繁重的教學任務，更好的實施素質教育，提高教育教學質量。數學教學設計中，能否將信息技術與學科課程有效整合在一起，教師能否將抽象的、難以理解的數學知識借助信息技術的功能直觀、形象地呈現出來，促進師生的教與學這一雙邊活動，決定于教師的信息素養(yǎng)。教師自身信息素養(yǎng)的高低，直接影響著信息技術與課程有效整合的達成度。各級教育主管部門多組織專題培訓，學校加強校本培訓，引領教師提升信息技術水平，學會有效地將信息技術整合到數學學科中去。

四、合理利用多媒體課件，將傳統(tǒng)教學方法與信息技術有機結合。筆者聽了幾次數學公開課，有的教師制作的多媒體課件很精致，一節(jié)課不停的展示著圖片、聲音、動畫，課堂熱熱鬧鬧，但對教學效果并無幫助，雖然學生看得興趣盎然，但缺乏了漂亮的板書，精確的推理，也占據了學生練習思考的時間。缺乏了“人一人”的情感交流。筆者認為，制作小學數學多媒體課件時，課件中存儲的內容要精練，畫面要簡潔，不過分追求花樣。課件的運用要貫穿于課堂教學內容之中，比如小學數學的計算教學，課件應更多的演示算理;“解決問題”部分重點展示形象直觀的情境;探究課題應展示知識點的歸納與總結，合作探究自主完成。應根據數學自身的特點，要讓屏幕呈現與黑板板書相結合，設計自己的教學過程，展現自己的教學風格。總之，小學數學教學中運用信息技術，教師要不斷提升信息技術的運用能力，處理好教師主導與學生主體的關系，處理好多媒體技術與教學內容、學生學習需求的關系，方能達到提高數學教學的有效性的目的。