張如瑾

思維導(dǎo)圖是利用圖表對(duì)學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行發(fā)散性思維思考，它是一種可視圖表，也是整體思維的一種呈現(xiàn)，非常利于記憶、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。思維導(dǎo)圖的有效性存在于它多種多樣的形狀和形式。思維導(dǎo)圖從中央出發(fā)，運(yùn)用各類線條、圖形、詞匯或顏色等，形成一個(gè)完整的有機(jī)組合。有點(diǎn)類似于大自然中的樹干和枝葉。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師在教授新課的時(shí)候，通常會(huì)在黑板上板書。其實(shí)，這些板書，就是思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)形狀。但這是教師的簡單思維導(dǎo)圖，而不是學(xué)生的。我們可以從教師的板書中得知這些教師是否抓對(duì)了教學(xué)重難點(diǎn)，但無法知道學(xué)生是否掌握了所學(xué)的重難點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)上的運(yùn)用，可以有效解決這個(gè)問題。

教師在備課時(shí)，除了用傳統(tǒng)的備課方法研讀教材教參，認(rèn)真寫教案、做PPT，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。把自己對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)出來。

下面以魯迅的《朝花夕拾》中《故鄉(xiāng)》為例。

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，在課堂上對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，如少年閏土和中年閏土在語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面的不同，以此進(jìn)行人物形象的對(duì)比。但這種方法是對(duì)課文局部內(nèi)容的檢查。而訓(xùn)練學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行分析，有利于學(xué)生更快地把握課文思路，也有利于老師盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差。

從圖一這張思維導(dǎo)圖可以看出，學(xué)生在預(yù)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文后，他對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)的把握是正確的，能夠按照作者的寫作思路把文章分成三大部分，也可以從這張圖的“在故鄉(xiāng)”部分看出，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一部分是文章的主體部分;但這一部分的內(nèi)容的歸納也反映出，學(xué)生對(duì)人物形象的分析并沒有深入，需要教師在課堂上對(duì)這部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

也就是說，通過瀏覽學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的主要漏洞，從而在備下一個(gè)課時(shí)或教學(xué)時(shí)更加具有針對(duì)性。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，還可以有效提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率。

下面以新人教版八年級(jí)上冊(cè)名著教學(xué)中《昆蟲記》為例。

《昆蟲記》是一本以說明文為主的名著，篇幅長、信息量大，故事性弱，注重語言的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和客觀。學(xué)生在自主閱讀時(shí)，容易失去興趣，進(jìn)而囫圇吞棗，隨便應(yīng)付了事。為了提高學(xué)生在閱讀這本書時(shí)候的效率，在進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，使學(xué)生在讀的時(shí)候不會(huì)盲目，也不會(huì)一字一句地?fù)缸盅?，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而挖掘所讀篇目的重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)其中的精華之處。

當(dāng)然，第一次導(dǎo)讀的時(shí)候，教師要先進(jìn)行思維導(dǎo)讀閱讀法的示范，使學(xué)生對(duì)這種方法有所了解，才能進(jìn)行嘗試。

教師在備課時(shí)，可以利用相關(guān)軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的編輯，如圖二。教師在上課時(shí)，要先介紹自己的閱讀思路。可以先以整本書的介紹為例，把這一本書按照自己的閱讀習(xí)慣分成幾大部分，每部分的內(nèi)容怎么設(shè)計(jì)位置，哪部分是閱讀時(shí)候的重點(diǎn)，哪部分是需要再分子類別進(jìn)行深度學(xué)習(xí)等等。接著，挑選書中一篇篇幅較短、閱讀難度較小的文章，讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，并嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中選取一些較為成功的例子進(jìn)行展示，讓無從下手的學(xué)生可以參照或者模仿，如圖三、圖四。

將思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到名著閱讀教學(xué)上，可以有效減輕教師的上課、備課負(fù)擔(dān)，讓教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的漏洞，也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、不依賴教師的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高名著閱讀學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法并不是萬能的，它的使用也有一定的局限性，如教師無法從思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)節(jié)知識(shí)的掌握等，老師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目運(yùn)用。這樣，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師教得輕松有效，學(xué)生學(xué)得自主高效。

本論文為嘉應(yīng)學(xué)院創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研究成果。