石芳芳 周伯溫 王永強(qiáng)

摘 要：以教師講授為主的高校教學(xué)模式不能很好的滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才的社會時(shí)代需求，因此本文探討討論式教學(xué)模式在金融學(xué)課程中的適用性，分析目前金融學(xué)課程采取討論式教學(xué)模式面臨的阻礙，從而提出了金融學(xué)課程的討論式教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);金融學(xué)課程;自主學(xué)習(xí)

目前我國大學(xué)課堂普遍采用教師講授、學(xué)生聽取的滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不符合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的時(shí)代要求。因此，在科教興國和人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略發(fā)展背景下，高校作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)人才”的重要載體，需要改革陳舊的教學(xué)模式，積極探索適應(yīng)時(shí)代要求、符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的新模式，而金融學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，更應(yīng)該改革教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才。

一、討論式教學(xué)在金融學(xué)課程中的適用性

討論式教學(xué)是以教師啟發(fā)為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，學(xué)生就教師給定的某一話題展開討論，師與生、生與生之間不斷進(jìn)行溝通交流、相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，開拓學(xué)生思維。在討論式教學(xué)過程中，學(xué)生們不再被動接受教師灌輸給自己的理論知識和思想觀點(diǎn)，而是根據(jù)教師給定的話題，自行去查找相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)等各種資料，從而形成自己的看法。在課堂上，每位同學(xué)積極參與其中，各抒己見，聽取他人發(fā)言并認(rèn)真思考。學(xué)生們發(fā)言討論的過程就是獨(dú)立思考的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)實(shí)際解決問題的能力。

金融學(xué)課程需要學(xué)生們能夠運(yùn)用理解的基礎(chǔ)理論知識對當(dāng)前或之前發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行分析，從而發(fā)表自己的看法，而這種問題的分析主觀性因素較多，沒有固定答案，答案往往是多重性、發(fā)散性的。因此，在金融學(xué)課程中采用討論式教學(xué)模式，可以拓寬學(xué)生們的理論深度和知識廣度，提高專業(yè)理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力，符合高校啟發(fā)式、討論式、參與式人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，適應(yīng)創(chuàng)新性時(shí)代要求。

二、討論式教學(xué)模式面臨的阻礙

1、教師的教學(xué)顧慮太多

在既定的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃下，教師缺乏對課程的自主掌控權(quán)。在討論式教學(xué)過程中，教師的講授時(shí)間壓縮，講授內(nèi)容減少，主要是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流，這樣就導(dǎo)致教師不能再有限的授課時(shí)限內(nèi)完成課程大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，所以，在原有的考核體系下，很多教師不敢輕易嘗試創(chuàng)新型的教學(xué)模式。同時(shí)，討論式教學(xué)需要教師尋找有建設(shè)意義的討論話題，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)評，這就要求教師具有很高的專業(yè)知識素養(yǎng)和問題分析能力，有些教師擔(dān)心自身能力不足，不能高效的駕馭課堂，為防止出現(xiàn)負(fù)性的教學(xué)效果，很多教師不敢采用討論式教學(xué)模式。

2、學(xué)生的思想觀念固化

目前的教育模式仍以應(yīng)試教育為主，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高校以前都是以被動接受為主，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏問題意識，也習(xí)慣于尋找問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這對于發(fā)散性較強(qiáng)的金融課程也是很大的阻礙。有些學(xué)生習(xí)慣于教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，在討論環(huán)節(jié)，擔(dān)心自己分析不正確，被同學(xué)和老師嘲笑，從而不愿發(fā)言、不敢發(fā)言，也導(dǎo)致了討論式教學(xué)模式不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

3、教學(xué)設(shè)施的局限性

討論式教學(xué)對教學(xué)人數(shù)和教室桌椅的擺布有很高的要求。討論式教學(xué)的班級人數(shù)不宜過多，否則會增大教學(xué)管理難度，然而目前高校擴(kuò)招，學(xué)校受多種因素的影響，往往實(shí)行大班額合班授課，增加了討論式教學(xué)的難度。同時(shí)，討論式教學(xué)為了便于學(xué)生分組溝通交流，教室的桌椅應(yīng)該采用圓桌式、馬蹄式或三角形的擺放，然而，高校大多采用階梯教室，適應(yīng)課堂講授，不利于師生、生生溝通交流。即使有小班教室，師生需要在每堂課的課前、課后對桌椅自行擺放，浪費(fèi)時(shí)間精力。

三、金融學(xué)課程的討論式教學(xué)流程

1、教師課前準(zhǔn)備

首先，教師需要非常熟悉本課程所授內(nèi)容以及學(xué)生應(yīng)該理解掌握的理論知識，明確討論目的，確定討論方式，一般采用案例式討論或主題式論討，以此為依據(jù)進(jìn)行討論題目的選擇。其次，選擇的題目一般應(yīng)有針對性、啟發(fā)性、典型性、時(shí)效性四個(gè)特征。例如，金融學(xué)課程在分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響時(shí)可選擇歐債危機(jī)、2008年美國次貸危機(jī);在發(fā)生中美貿(mào)易戰(zhàn)、英國脫歐事件時(shí)，緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生們討論分析這些事件的發(fā)生對我國經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)的影響。最后，在正式討論課程開始之前，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)信息，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備發(fā)言。

2、課堂討論環(huán)節(jié)

首先，教師需要制定相應(yīng)的討論規(guī)則，讓學(xué)生們有秩序地進(jìn)行討論發(fā)言，保證每位同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會，防止討論過程中出現(xiàn)秩序混亂、聲音太過喧鬧、無法傾聽他人發(fā)言的現(xiàn)象。其次，在正式開始討論前，教師不要對討論題目闡述太多，更不要發(fā)表個(gè)人主觀看法，以免影響學(xué)生對自己原本的觀點(diǎn)和看法產(chǎn)生質(zhì)疑。最后，在討論過程中，教師要能把控全局，讓討論始終圍繞主題展開，如果學(xué)生們對某一問題過于糾結(jié)，甚至展開爭論，教師要能適度引導(dǎo)學(xué)生們回歸正題。

3、總結(jié)點(diǎn)評階段

由于學(xué)生們在討論式教學(xué)過程中各抒己見，會出現(xiàn)觀點(diǎn)分散現(xiàn)象，所以教師要對學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行概括性總結(jié)，對獨(dú)特的見解進(jìn)行表揚(yáng)，也要及時(shí)指出一些錯(cuò)誤的、片面的觀點(diǎn)。同時(shí)，對討論過程中組織、管理、秩序性問題進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)。

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（作者單位：天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院，天津 300384）