李雯霞

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。探究性自主學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是非常有效的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該在課堂上成為學(xué)生的好朋友，營造師生平等交流的課堂氛圍。在課堂上，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考、探索、實(shí)踐，激起學(xué)生的求知欲，讓課堂活力無限。下面筆者結(jié)合“比例的意義和基本性質(zhì)”一課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自學(xué)欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑最能引發(fā)學(xué)生的探究行為，思維也就隨之而生。 因此，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意識地設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境下發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

例如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”一課時，筆者直接問學(xué)生：“看到這個課題，你想提出什么問題？”用這個富有開放性的問題代替直接呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，能促使學(xué)生積極地思考問題，學(xué)生思考片刻，便議論紛紛：“什么是比例？比例與比有什么區(qū)別？比例的基本性質(zhì)是什么？”這些問題都是學(xué)生自己提出的，他們自然希望這些問題快速得到解決。接著筆者又告訴學(xué)生：“這些問題的答案在課本上都能找到?！庇谑菍W(xué)生都迫不及待地翻開課本，聚精會神地在課本上尋找答案?？梢?，這個富有激發(fā)性的問題情境，成功地誘發(fā)了學(xué)生主動探知的欲望，使學(xué)生一開始就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境，培養(yǎng)責(zé)任意識

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個特征。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生扮演各種不同的角色。

例如，書本上給比例下定義為：表示兩個比相等的式子叫作比例。筆者問學(xué)生：“假如你是教材編寫者，你會怎樣下定義？”學(xué)生在感到自豪的同時也意識到作為一個教材編寫者的責(zé)任，于是他們會認(rèn)真地去理解比例這個概念，盡量讓自己寫出的定義被他人接受。一個學(xué)生說：“如果兩個比相等，用等號把它們連起來，這樣的式子就叫比例?！绷硪粋€學(xué)生說：“用等號把兩個相等的比連起來，這樣的式子就叫比例?！?總之，大多數(shù)學(xué)生都能說出比例的關(guān)鍵要素。學(xué)生通過角色互換意識到教材編寫者的責(zé)任，這不但深化了他們對比例的內(nèi)涵的理解，還強(qiáng)化了主動獲取知識的能力。接著，筆者又給學(xué)生出了幾道例題，學(xué)生試做后，按傳統(tǒng)教法，本該是教師講評，但筆者讓學(xué)生來充當(dāng)講評的角色，筆者問：“有誰能來當(dāng)‘小老師，把你的解題思路講給同學(xué)們聽？”頓時，學(xué)生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來?！靶±蠋煛弊呱现v臺，拿著粉筆，一絲不茍地邊講邊寫。可見，學(xué)生能在不同的角色中意識到自己所承擔(dān)的責(zé)任，這個過程不僅加深了學(xué)生對知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索精神和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，促使合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一些矛盾情境，學(xué)生就會懷著濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)活動，樂于相互探討，這有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

例如，當(dāng)學(xué)生判斷出4、5、12和15這四個數(shù)能組成比例時，筆者讓學(xué)生把組成的比例寫出來，然后四人一組進(jìn)行交流，經(jīng)比較每組中各個學(xué)生寫出的式子大多不同，如：4∶5=12∶15，5∶15=4∶12，5∶15=1∶3。寫對了的學(xué)生胸有成竹地利用比例的基本性質(zhì)驗(yàn)證給大家看，寫錯了的學(xué)生也不甘示弱地表明了自己的觀點(diǎn)。一個學(xué)生說：“5∶15=1∶3是正確的，因?yàn)閮蓚€外項之積等于兩個內(nèi)項之積，符合比例的基本性質(zhì)?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“5∶15=4∶12也符合‘兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積的基本性質(zhì)，也是比例。”有學(xué)生反駁道：“不對，5∶15=1∶3沒有用到題目中規(guī)定的數(shù)?！睂W(xué)生在這樣的討論中相互糾正，相互補(bǔ)充。在這個過程中，學(xué)生知道知識是怎樣聯(lián)系的，錯誤是怎樣產(chǎn)生的，這個過程不僅是學(xué)生解決矛盾的過程，也是學(xué)生學(xué)會如何與人合作的過程。

事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。教師要營造一個自由交流的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和欲望，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。只有這樣，學(xué)生的自主意識才能充分地培養(yǎng)起來，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。（作者單位：江西省吉安市青原區(qū)新橋小學(xué)）