【摘要】“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，教育大計(jì)教師為本。高校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題是不容忽視的。尊重教師成長(zhǎng)規(guī)律及原理，針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，從觀(guān)念、現(xiàn)有人才穩(wěn)定、人事分配制度、為教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)科研手段創(chuàng)造條件、高校的管理和服務(wù)水平等方面完善高校教師隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)校;教師隊(duì)伍;建設(shè)

高等學(xué)校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才，提高全民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，提高知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)乃至社會(huì)進(jìn)步的重要?dú)v史使命。建設(shè)一支高素質(zhì)的高等學(xué)校教師隊(duì)伍，既是深化高等教育改革的需要，更是時(shí)代的需要和落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略決策的需要。

一、高校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)高等教育的發(fā)展，需要建設(shè)一支具有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)術(shù)造詣精深，有理想、有道德的教師隊(duì)伍。然而，目前高校教師隊(duì)伍卻存在著一些不容樂(lè)觀(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）人才年齡結(jié)構(gòu)不合理，高層次人才數(shù)量不足

從教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)上看，普遍是老年教師出現(xiàn)斷層，中年教師匱乏，大部分青年教師還很難成為學(xué)科帶頭人，造成了許多學(xué)科梯隊(duì)的不合理。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)物質(zhì)化生活的向往使教師的職業(yè)理想和職業(yè)自尊受到影響，他們重新審視自己的價(jià)值，出現(xiàn)了空前的流動(dòng)現(xiàn)象。小城鎮(zhèn)的教師向大城市流動(dòng)，中西部等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師向東南沿海地區(qū)流動(dòng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師向其他領(lǐng)域和國(guó)外流動(dòng)。而個(gè)體的流動(dòng)，又影響到整個(gè)群體的不穩(wěn)定，教師的流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（二）教學(xué)精力投放不足，高校教師隱性流失

高校是傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才的殿堂。作為高校教師必須緊跟時(shí)代的步伐，加強(qiáng)學(xué)術(shù)積累，不斷地進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新，才能夠完成社會(huì)賦予的使命。然而，部分教師缺乏認(rèn)真鉆研的精神，只把自己作為一個(gè)教書(shū)匠，認(rèn)為能應(yīng)付教學(xué)就行。甚至有為數(shù)不少的教師，把教師工作當(dāng)作了兼職，或是當(dāng)作生活的退路。這種情況造成了目前高校教師嚴(yán)重的隱性流失。

（三）事業(yè)單位改革的滯后性，影響了高校教師隊(duì)伍建設(shè)工作

從1993年開(kāi)始，高校已進(jìn)行了兩輪內(nèi)部管理體制改革。之所以稱(chēng)“內(nèi)部管理體制”改革，就是改革的外部政策不配套，無(wú)法與其它事業(yè)單位改革同步進(jìn)行。教師隊(duì)伍中的落聘人員，還要在學(xué)校內(nèi)部消化，沒(méi)有從根本上解決人員的“出口”問(wèn)題。

二、關(guān)于高校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)必須遵循的原理

教師的成長(zhǎng)過(guò)程大致經(jīng)歷四個(gè)階段：①知識(shí)調(diào)整階段。青年教師雖然受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育，但從適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研工作需要來(lái)看，原有知識(shí)的深度和廣度還不足。需要通過(guò)學(xué)科帶頭人的精心指導(dǎo)，確定專(zhuān)業(yè)方向，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面。②獨(dú)立工作階段。這一階段教師處于年富力強(qiáng)、精力充沛的“主動(dòng)工作狀態(tài)”。通過(guò)第一階段的實(shí)踐鍛煉，能獨(dú)立承擔(dān)某一方面的教學(xué)或科研任務(wù)。③工作成熟階段。此時(shí)形成了自己的科研領(lǐng)域，處于學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新和建樹(shù)、成果豐碩的時(shí)期，要?jiǎng)?chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境，促使他們積極承擔(dān)重大科研課題、開(kāi)設(shè)新課、培養(yǎng)指導(dǎo)研究生。④知識(shí)總結(jié)階段。教師進(jìn)入55歲后，無(wú)論在教學(xué)和科研方面都有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)識(shí)淵博，是他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、著書(shū)立說(shuō)的時(shí)期。

新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)管理現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程，從教師聘任到工資制度的改革，從科研計(jì)劃到成果的獎(jiǎng)勵(lì)，從選拔考察到人員的合理使用，都是教師隊(duì)伍建設(shè)中教師資源的合理開(kāi)發(fā)使用，是教師積極性的再調(diào)動(dòng)。

（二）高校教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀(guān)念，注重工作中的培養(yǎng)

學(xué)校的人才培養(yǎng)、學(xué)歷培養(yǎng)是必要的，還必須加大投入，常抓不懈。但是，培養(yǎng)教師的目的是為了提高教師的整體學(xué)術(shù)水平、科研能力和教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，科研成果穩(wěn)定的上水平、上質(zhì)量、上檔次。這就不僅僅是把教師送出去進(jìn)修學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而是要求全體教師積極行動(dòng)，特別是在教學(xué)、科研第一線(xiàn)的廣大教師，要求他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)與科研工作之中，時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，走可持續(xù)發(fā)展之路。

2.穩(wěn)定現(xiàn)有人才是引進(jìn)人才的基礎(chǔ)

為了學(xué)科的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)的需要、學(xué)校層次的提高，學(xué)校需要不斷地引進(jìn)人才，但穩(wěn)定和使用好現(xiàn)有人才是各高校當(dāng)前工作的重點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立引進(jìn)來(lái)的是人才，現(xiàn)有教師同樣也是人才的觀(guān)念。如果把穩(wěn)定和使用現(xiàn)有人才工作做好了，說(shuō)明我們已經(jīng)創(chuàng)造了較好的工作和生活環(huán)境，因此能夠進(jìn)一步促進(jìn)引進(jìn)人才，并且使引進(jìn)的人才能充分發(fā)揮其聰明才智。從成本效益上講，穩(wěn)定和使用好現(xiàn)有人才也是最合算的。

3.從人事分配制度上促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)上水平。首先，在制訂分配制度的指導(dǎo)思想上必須把調(diào)動(dòng)教師的積極性作為出發(fā)點(diǎn)，將鼓勵(lì)教師主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，使科研成果出精品、上檔次作為目的。同時(shí)，在制訂制度時(shí)應(yīng)當(dāng)把教師作為主體，使教師的待遇真正得到正視。第二，要給教師創(chuàng)造公平合理競(jìng)爭(zhēng)上崗的機(jī)制，在各級(jí)崗位上有明確的職責(zé)和具體的任務(wù)，在競(jìng)爭(zhēng)上崗時(shí)不唯學(xué)歷、不唯職稱(chēng)、不唯資歷、不唯身份。第三，建立完善的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，有科學(xué)的定性與定量的考核標(biāo)準(zhǔn)，使教師履行崗位職責(zé)、完成教學(xué)科研任務(wù)與其價(jià)值回報(bào)對(duì)應(yīng)起來(lái)，做到客觀(guān)、公正、公開(kāi)、透明。

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作者簡(jiǎn)介：

吳昊（1986-），男，碩士，七級(jí)職員，華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院。