王月紅

閱讀是一個(gè)由少到多、由單篇到整本書的循序漸進(jìn)的積累過(guò)程。沒有量的積累，就難有質(zhì)的飛躍?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，在低年級(jí)學(xué)段就要求學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。對(duì)于識(shí)字不多的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果忽視課外閱讀積累這個(gè)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，從低年級(jí)開始，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就要重視課內(nèi)和課外相結(jié)合。教師要立足課內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法;同時(shí)，做好學(xué)生課內(nèi)和課外閱讀的銜接，逐步拓展閱讀視野。

一、讓學(xué)生愛上閱讀

教師引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀時(shí)要從課內(nèi)閱讀入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓課內(nèi)閱讀成為通向課外閱讀的橋梁。

（一）講故事激發(fā)興趣

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量也比較少，很難進(jìn)行自主課外閱讀，不能讓這段時(shí)間成為學(xué)生課外閱讀“盲區(qū)”。

從一年級(jí)上冊(cè)第一單元開始，教師就要開始講故事。教學(xué)“口耳目”時(shí)，筆者根據(jù)課文插圖安排了講故事環(huán)節(jié)。學(xué)生一聽老師要講故事，眼睛里閃爍著期待的目光。說(shuō)到五官爭(zhēng)功不分上下時(shí)，筆者戛然而止……學(xué)生的“胃口”被吊起來(lái)了，看著他們焦急的眼神，筆者給學(xué)生推薦這個(gè)故事的出處。沒過(guò)多久，班中就出現(xiàn)了“嗜書”的小書迷，他們央求父母買書，利用剛學(xué)會(huì)的拼音一字一字地讀著，個(gè)個(gè)興趣盎然。第二天，他們會(huì)神氣活現(xiàn)地告訴筆者故事后面的內(nèi)容了，然后在同學(xué)們的簇?fù)硐轮v述故事的結(jié)局。

（二）重識(shí)字激發(fā)興趣

在識(shí)字教學(xué)中，教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生大量擴(kuò)詞增加學(xué)生的詞匯量，滿足學(xué)生課外自主閱讀的欲望。

在教學(xué)“春”這個(gè)字時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞活動(dòng)，有學(xué)生說(shuō)“春天、春光”，也有學(xué)生說(shuō)“春暖花開、春色滿園”，筆者馬上表?yè)P(yáng)了他：“真棒，你還知道跟春有關(guān)的成語(yǔ)！”這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我還知道‘春眠不覺曉！”筆者追問(wèn)：“從哪看到的呀？”他說(shuō)是從古詩(shī)書上讀到的，于是筆者又說(shuō)：“讀書真好，可以幫助我們組出很多詞語(yǔ)，讀到很多的古詩(shī)，還可以學(xué)到很多知識(shí)?！闭f(shuō)完就聽到下面有學(xué)生悄悄說(shuō)道：“我明天也要帶書來(lái)，我也要讀書?！惫坏诙炀涂匆姾芏鄬W(xué)生帶了成語(yǔ)、寓言、古詩(shī)書。這樣激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生積累了大量語(yǔ)匯，促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀。

二、讓學(xué)生享受閱讀

有興趣，還要會(huì)閱讀。我們每周有一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，教師指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、講故事，帶領(lǐng)學(xué)生讀美文、誦經(jīng)典，在大量閱讀實(shí)踐中習(xí)得閱讀方法。

（一）圖文結(jié)合法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)鮮艷的圖畫感興趣，在閱讀繪本時(shí)往往關(guān)注圖畫而忽視文字。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要尊重學(xué)生的喜好，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，再引導(dǎo)他們閱讀文字，幫助學(xué)生利用圖文結(jié)合讀懂文本，提高閱讀的有效性。

《大衛(wèi)，不可以》是一本很有趣的繪本。筆者先讓學(xué)生欣賞書中的圖片，說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。如果僅僅根據(jù)圖片信息，學(xué)生只是覺得大衛(wèi)很調(diào)皮，很搞笑，這樣理解是不全面的;接著筆者指導(dǎo)學(xué)生輕聲閱讀文字，通過(guò)圖文互讀、同桌交流，一般都能講清楚故事內(nèi)容。學(xué)生從媽媽呼喚大衛(wèi)“寶貝，來(lái)這里”“大衛(wèi)乖……我愛你！”體會(huì)出濃濃的母愛。最后，教師幫助學(xué)生總結(jié)出：在讀繪本時(shí)，“圖文互讀”非常必要。

（二）圈點(diǎn)勾畫法

圈點(diǎn)勾畫法就是在閱讀過(guò)程中，用各種符號(hào)對(duì)生字新詞、妙語(yǔ)佳句、重點(diǎn)段落，或者是對(duì)不明白的、有異議的地方進(jìn)行圈畫。圈圈點(diǎn)點(diǎn)有利于學(xué)生把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也加深閱讀時(shí)的理解和記憶。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛嘗試學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫，要求不能過(guò)高，教師除了講清楚各種符號(hào)的作用，還要做示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生一邊讀書一邊思考。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難法

在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中不理解、文字中有矛盾的地方進(jìn)行質(zhì)疑。教師通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)閱讀主題的領(lǐng)悟。如教師引導(dǎo)學(xué)生讀《我要的是葫蘆》一文時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了植物各個(gè)部分的關(guān)系是密切的，不能割裂開來(lái)。（作者單位：安徽省馬鞍山市采秣小學(xué)教育集團(tuán) ?）