陳駿

要有效進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，就必須充分利用閱讀課堂，把閱讀和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)和遣詞造句的能力。正如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家李伯棠先生所說(shuō)：“對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，首先要抓源，把作文訓(xùn)練跟生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有話可寫;其次要抓流，把作文訓(xùn)練跟閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生懂得有話該怎樣寫。源和流一起抓，才能收到實(shí)效?！毕旅婀P者結(jié)合具體的案例，從利用閱讀課堂充分開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力層面，談一些個(gè)人的思考。

一、訓(xùn)練意識(shí)：從淡薄走向強(qiáng)化

在以往教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，很多教師存在語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)淡薄的情況。近年來(lái)則有所改觀，較為注重學(xué)生朗讀能力、閱讀能力的訓(xùn)練，但語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)仍處于淡薄狀態(tài)。例如，在學(xué)生交流對(duì)課文內(nèi)容的感悟時(shí)，教師的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，而忽視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。要改變這種現(xiàn)狀，就要求語(yǔ)文教師必須從語(yǔ)文的角度，立足于言語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)審視一切課堂行為，這里的“一切”就包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

王尚文教授說(shuō)：“語(yǔ)文意識(shí)是指我們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫過(guò)程中，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺(jué)的、有意識(shí)的心理活動(dòng)，即對(duì)語(yǔ)文的自覺(jué)關(guān)注?！闭Z(yǔ)文教師必須具備語(yǔ)文意識(shí)，能夠用語(yǔ)文的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用語(yǔ)文的耳朵去傾聽(tīng)，用語(yǔ)文的嘴巴去交談，甚至用語(yǔ)文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)。只有這樣，才能找到言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中關(guān)注言語(yǔ)現(xiàn)象、言語(yǔ)形式，才能加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的運(yùn)用訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

二、訓(xùn)練目標(biāo)：從理解指向表達(dá)

在教學(xué)中，許多閱讀課堂也有寫作訓(xùn)練，但這些訓(xùn)練往往指向內(nèi)容的理解，如“學(xué)了課文，你想對(duì)文中的人物說(shuō)什么？”“聯(lián)系生活實(shí)際，寫寫你的感受、收獲”等。這些訓(xùn)練往往偏重人文內(nèi)涵的挖掘，疏于對(duì)語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，往往造成“上課努力體驗(yàn)，下課加班訓(xùn)練”的現(xiàn)象。

教師在閱讀教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想內(nèi)容，還要教會(huì)學(xué)生理解作者在表達(dá)思想內(nèi)容時(shí)所運(yùn)用的方法及其遣詞造句的妙處。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)本身就應(yīng)該包括寫作教學(xué)的因素。雖然兩者各有各的重點(diǎn)，但不可能完全分開(kāi)。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師必須改變教學(xué)思路，由側(cè)重分析課文內(nèi)容以“得意”，變?yōu)椤拔囊饧娴谩?。如在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例中有關(guān)描寫人物對(duì)話的訓(xùn)練時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生的理解能力，還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，合理挖掘教材內(nèi)部的習(xí)作因素，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。教師要意識(shí)到“教”是為了遷移而教，“學(xué)”是為了遷移而學(xué)，從而達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的。

三、訓(xùn)練策略：從積累轉(zhuǎn)向傾吐

積累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也不可能具有真正的表達(dá)能力。然而，積累是手段，不是目的。如果學(xué)生積累后，無(wú)法完成遷移、傾吐，表達(dá)能力不可能得到提高。因此，在教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言積累、知識(shí)積累、思想積累轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，讓他們用語(yǔ)言傾吐自己的思想感情、生活體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，提高習(xí)作水平。

例如，在《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，教師就可以利用其中的教學(xué)片段帶領(lǐng)學(xué)生從積累走向知識(shí)遷移。首先，教師可以組織學(xué)生玩詞語(yǔ)游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累，從而提醒學(xué)生在實(shí)踐中要注意積累。其次，教師要重視轉(zhuǎn)化與表達(dá)，在教學(xué)中運(yùn)用文本，抓住文本中“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”等語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言積累內(nèi)化為語(yǔ)言能力。此時(shí)，學(xué)生回答的語(yǔ)言就精彩紛呈了，例如：善哉，徐徐兮若清風(fēng);善哉，皎皎乎若明月;善哉，皚皚兮若白雪……而“知音”的含義，也在師生的一唱一和中悄悄根植于學(xué)生的心田。這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生在情境中積累，在積累的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用，訓(xùn)練形式由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，訓(xùn)練效果由低效走向高效。（作者單位：江西省鉛山縣青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心）