劉點點 王翰子

摘 要：區(qū)域資源凝結(jié)著豐富的地域特色和人文特質(zhì)，是國家課程開發(fā)的有效載體。區(qū)域資源擁有靈活性、生動性、無限生成的優(yōu)勢，將區(qū)域資源融入國家課程可以依托其自然價值、社會價值、文化價值三條價值路徑，采用課內(nèi)嵌入、戶外探究、獨立引言三種模式，最終達到二者協(xié)調(diào)融合，促進國家課程的有效實施，彰顯教學改革特色。

關(guān)鍵詞：區(qū)域資源;國家課程;融入;模型

2001年6月8日，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[]。新課程改革的大幕已經(jīng)開啟，加強與學生生活實際聯(lián)系、與自然環(huán)境溝通、與最新科技接軌的課程是適應(yīng)當今時代發(fā)展的課程。

從2017年開始，國家教育部統(tǒng)編版教材開始使用，逐步取代各版本地方教材。教材的統(tǒng)一對教師的教學設(shè)計就提出更高要求，從學生的具體情況出發(fā)尋找教學資源、設(shè)計教案，引導學生在真實情境習得知識、生成知識解決實際問題，將是新課程改革的真實樣態(tài)。國家課程是固定的，但教師和學生是生動的個體，將固定的課程與生動的個體連接的橋梁應(yīng)該是動態(tài)的資源。因此，教師在教學過程中應(yīng)該以動態(tài)、鮮活的資源為契機，將國家課程與區(qū)域資源相融合，對課程進行二次開發(fā)，利用學生可及的區(qū)域資源服務(wù)課堂，讓學生在真實環(huán)境中思考，解決真實問題，這既是對國家課程的有效實施，也能彰顯區(qū)域、學校的育人特色。

一、區(qū)域資源選取的原則

教學的核心是促進學生成長，育人目標能否達成的關(guān)鍵是教學中的課堂設(shè)計。教學設(shè)計首先要尊重學生的學習特點，找到學生學習的生長點和最近發(fā)展區(qū)，進而完成從“怎么教”到“教什么”的轉(zhuǎn)變。在學生熟悉的動態(tài)真實情境中，學生的思維是自由的，將區(qū)域資源融入國家課程能讓學生更好的融入社會、生活和自然。那么區(qū)域資源的恰當選擇就顯得尤為重要。

（一）適應(yīng)性原則

區(qū)域資源必須與國家課程內(nèi)容相適應(yīng)，通過對學科核心素養(yǎng)和教學目標的解讀，選取與之相適應(yīng)的區(qū)域資源才能不偏離國家課程的中心要義。

（二）發(fā)展性原則

區(qū)域資源要具有發(fā)展探究性，學生可以進行數(shù)據(jù)搜集、信息采集與問題探究，從而對原有知識進行系統(tǒng)建構(gòu)或生成新認知指導課堂學習。

（三）開放性原則

區(qū)域資源作為課本以外的課程素材本身應(yīng)具備開放性，這包括地域開放、內(nèi)容選擇開放和信息公開開放，學生可以在課前、課中、課后依據(jù)所需通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵉卣{(diào)取相關(guān)數(shù)據(jù)進行研究。

（四）綜合性原則

教學的目的不只在于培育知識，更在于育人。全方位育人體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，區(qū)域資源作為可選擇的優(yōu)勢教學資源，應(yīng)具備全方位育人功能，在激發(fā)學生探究欲望和學習動力的同時，培育學生獲得知識的能力。

二、區(qū)域資源融入國家課程路徑

區(qū)域資源蘊含著豐富的地域特色，不僅是一個地區(qū)自然環(huán)境的體現(xiàn)，也是該地區(qū)人的生活習慣和思維方式的發(fā)源，是國家課程二次開發(fā)的源頭。區(qū)域資源能為學生提供更真實的學習情境，作為教師應(yīng)該依照區(qū)域資源選取原則有效開發(fā)利用區(qū)域資源，使國家課程更加生動、富有生命力。對于區(qū)域資源可以從自然價值資源、社會價值資源、文化價值資源三條路徑出發(fā)融入國家課程，探索符合學生身心發(fā)展特征、注重生活情感體驗、問題探究的國家課程模式。

（一）利用自然價值資源融入國家課程

自然是一本天然、真實的活教材。任何文字的敘述都不足以闡釋自然的神奇與奧秘，對自然的探索是學生天生的興趣來源，也是持續(xù)探究的動力源泉。利用區(qū)域的自然資源可以開展實踐探究，因地制宜解決課程中的實際問題。教師也可以根據(jù)地域特色對自然資源進行整合、分類，以小組的形式開展教學，滿足不同層次學生的學習需求。

1.利用河流資源。黃河是中華民族的母親河，她孕育了億萬華夏兒女，黃河見證了中華文明的興起、延續(xù)和發(fā)展，可以說一部黃河史就是一部中華文明史。教師可以讓學生找尋與黃河有關(guān)的歌曲，感悟抗日戰(zhàn)爭時期中華兒女同仇敵愾的英勇壯氣，符合國家歷史課程八年級上冊內(nèi)容。黃河也是一條天然河，黃河水流的沖擊形成了天然的沖積平原，養(yǎng)育了近億河南人。教師可以讓學生研究河流水流對地形地貌的影響，研究河流、天氣對農(nóng)業(yè)的影響，符合國家地理課程內(nèi)容。

2.利用地貌資源。不同地區(qū)土壤顏色、肥沃度、酸堿性不同，不同地區(qū)巖石分層也不相同。教師可以引導學生研究土壤對植物的影響，通過巖層推斷地質(zhì)時期，激發(fā)學生探究欲望，提升實踐力和綜合思維能力。

（二）利用社會價值資源融入國家課程

如果說自然價值資源是活教材，那么對社會資源的開發(fā)就是隱形教材，看似與國家課程無關(guān)的社會價值資源，也是開展課程的良好依托。

1.交通樞紐站。交通是城市的命脈，無交通不城市，各個地市都有自己的交通樞紐站。作為公共場所的交通樞紐站是良好的教學資源基地，當然也帶有本地區(qū)獨特的地域特色。教師可以讓學生深入機場、火車站、高鐵站調(diào)研飛機（列車）班次和目的地，從而推斷本地區(qū)的對外聯(lián)系程度，進而理解國家改革開放偉大決策的實施，感受家鄉(xiāng)的變化，符合國家歷史課程八年級下冊課程標準要求。

2.行政服務(wù)大廳等行政機構(gòu)。行政服務(wù)大廳不僅是人們辦理行政業(yè)務(wù)的場所，也是學生學習國家行政體系的現(xiàn)實教材。走進行政服務(wù)大廳，學生可以了解國家稅務(wù)辦理流程和行政機構(gòu)設(shè)置;走進法院、檢察院，學生可以實景觀摩法庭審判程序，體會法律的嚴謹公平性，對標道德與法治課程。

（三）利用文化價值資源融入國家課程

區(qū)域文化是特定地區(qū)的人民在長期的歷史積累、發(fā)展與傳承過程中形成的文明成果，不僅代表了當?shù)厝嗣竦木裨竿颓楦性V求，也是課程開發(fā)的重要源泉。維果茨基也認為個體的心理活動與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯(lián)系在一起，知識與學習都存在于一定的社會文化背景中[]。開發(fā)區(qū)域文化價值資源不僅能快速使學生獲得歸屬感，還能讓學生實現(xiàn)區(qū)域文化價值觀的建構(gòu)與塑造，提升文化軟實力。

1.傳統(tǒng)樂曲。音樂創(chuàng)造來源于生活，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動與生活實踐之中。尤其是被社會群體廣泛傳頌認知的傳統(tǒng)樂曲，更是文學、歷史、藝術(shù)的重要體現(xiàn)。因此，將體現(xiàn)文化價值的傳統(tǒng)樂曲資源融入國家課程，能使教學回歸自然生態(tài)，使學生在曲中感悟音符的律動，在詞中誦讀文學的韻味，在旋律中感受歷史的厚重，以培養(yǎng)學生感受學科美、鑒賞學科美、表現(xiàn)學科美的多元能力。

2.傳統(tǒng)建筑。建筑是文化的顯性符號，其建造過程體現(xiàn)了人與人的交融、歷史與當今的對話。比如教師可以利用少林寺這一傳統(tǒng)寺廟建筑資源，講授人類文明的和平交往方式與佛教的傳播，讓學生在寺廟中找尋佛教的蹤跡從而推斷古代中國與天竺之間的關(guān)系。在這一過程中，學生眼看、手記、腦分析，有助于激發(fā)學生的探究欲望和探索能力。

3.博物館等文化價值凝聚場。博物館、展覽館是幫助學生了解當?shù)貧v史文化、搜集歷史信息的重要場所，教師可以根據(jù)博物館文物的時期劃分、材質(zhì)劃分等發(fā)現(xiàn)符合不同階段學生需求的區(qū)域資源。比如指導學生通過觀察不同時期文物的材質(zhì)，從而得出生產(chǎn)工具的進步，進而推論生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間關(guān)系的核心概念。

三、區(qū)域資源融入國家課程的模式

區(qū)域資源必須與國家課程進行有機融合才能真正提高課堂的有效性。在區(qū)域資源融入國家課程的過程中可以采用以下三種模式：

（一）課內(nèi)嵌入式

所謂嵌入式是將區(qū)域資源作為素材由教師提前考察、取材、整合后作為備課素材整體嵌入課堂教學中。首先要強調(diào)的是這與網(wǎng)絡(luò)搜索到的資源或教材（教參）提供的素材是有區(qū)別的。網(wǎng)絡(luò)、教材（教參）上的資源即使符合當?shù)貐^(qū)域特色也有一定的滯后性，不一定是最新的區(qū)域樣態(tài)，這與教師實地實景取材的資源是有本質(zhì)不同的，對學生的吸引力也是不同的。教師在實地取材的過程中其實就是在對課程進行再設(shè)計，區(qū)域資源的選取也更符合學生需求的實際。

（二）戶外探究式

區(qū)域資源作為校園之外的資源對學生最大的吸引力就是可以走出教室，到真實的大自然去。因此區(qū)域資源的首當融入方式是作為課外探究的活動場。教師在戶外探究前需要對國家課程的分析提取核心概念、設(shè)定目標、預(yù)設(shè)驅(qū)動性問題、制定成果展示與評價方式、進行科學分組。在戶外探究中觀察記錄學生表現(xiàn)。在戶外探究后組織成果展示、開展多維度評價，對重要核心概念進行總結(jié)點撥。

（三）獨立引言式

前面兩種融入模式都貫穿于國家課程傳授的課時中，而獨立引言式既不脫離國家課程又不占用國家課程講授的實際課時，即在講授課程前以區(qū)域資源為案例進行充分剖析，進而提煉學習某一特定地域知識的學習方法指導國家課程內(nèi)容的實施。比如在講八年級區(qū)域地理時，先以鄭州市為例研究影響鄭州發(fā)展的區(qū)位要素，進行總結(jié)影響一個地區(qū)發(fā)展的要素。以此為基礎(chǔ)學生在學習美國等地區(qū)域發(fā)展時就顯得得心應(yīng)手了。

課程一詞，原意為“跑道”，引申為學習的過程。跑道有起點和終點，引領(lǐng)學生走向一種特別構(gòu)想的美好生活。區(qū)域資源是富有張力的素材，對其的選取、應(yīng)用需要更加細化的研究。選取恰當?shù)膮^(qū)域資源，并能有效融入國家課程，時刻關(guān)注學生生命發(fā)展需要的教育就是富有生命的教育。

參考文獻

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作者簡介：劉點點（1978.3～），女，漢族，鄭州一中國際航空港實驗學校，中小學一級，本科學歷

作者簡介：王翰子（1989.11～），女，漢族，鄭州一中國際航空港實驗學校，中小學二級，本科學歷