摘 要：各高職院校都在借助高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，不斷探索和推廣使用線上線下混合式教學(xué)。“新冠”這一突如其來(lái)的疫情給我國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的影響和沖擊，為防止疫情向?qū)W校蔓延，2020年全國(guó)多地、多校、多所教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)在這次疫情防控中發(fā)揮了重要的保障性作用，為線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展和推廣提供了契機(jī)。本文以高職院校基礎(chǔ)課程為例，淺談在高職院校推廣混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：疫情;混合式教學(xué);基礎(chǔ)課程

公共基礎(chǔ)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和遷移學(xué)習(xí)能力具有重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。由于部分高職院校片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)的銜接，大部分學(xué)生抱有“數(shù)學(xué)無(wú)用論”等對(duì)基礎(chǔ)課程的偏差認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生偏重專業(yè)課程教與學(xué)，一些公共基礎(chǔ)課程被“邊緣化”。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂講授模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)本就參差不齊的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。隨著慕課、在線課程、教育教學(xué)資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源的不斷積累，借助高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，各高職院校都在不斷積極探索和推廣使用線上線下混合式教學(xué);突如其來(lái)的疫情，“停課不停學(xué)”，基礎(chǔ)通識(shí)課程廣泛實(shí)施線上教學(xué)，為切實(shí)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)價(jià)值、實(shí)施和推廣線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合提供了契機(jī)。

一、學(xué)校（院系）層面，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的引導(dǎo)和重視程度。

教學(xué)方式的改變對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)。雖然不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，但只對(duì)少數(shù)課程或者只對(duì)專業(yè)課程實(shí)施混合式教學(xué)以“裝點(diǎn)門面”，對(duì)通識(shí)基礎(chǔ)課程實(shí)施混合式教學(xué)不夠重視，對(duì)“因課而異、因生而異”地切實(shí)推廣實(shí)施混合式教學(xué)的引導(dǎo)和重視程度不夠。學(xué)校實(shí)施基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)的推廣，除了完善校園網(wǎng)絡(luò)、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富教學(xué)資源等硬性條件之外，還需要在教師觀念和學(xué)生觀念等方面進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)：在制度建設(shè)方面出臺(tái)鼓勵(lì)教師開(kāi)展混合式教學(xué)的政策，比如與教師利益直接相關(guān)引導(dǎo)性政策等;在學(xué)生管理方面結(jié)合教學(xué)方式的改變對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，抓住疫情期間通識(shí)課程普遍實(shí)施線上教育和學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，為后期全方位推廣線上線下混合式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、教師層面，提高自身信息化水平和素養(yǎng)，主觀認(rèn)可混合式教學(xué)的作用和價(jià)值，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高校教師基本都能夠熟練運(yùn)用word、ppt、ps等辦公軟件，并將其應(yīng)用于教學(xué)中去。但是老師普遍固化思維，青睞或者依賴于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，雖然教師實(shí)施了混合式教學(xué)，但是在實(shí)施的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)線上資源與課堂教學(xué)、文本資源在形式上進(jìn)行了拼接，沒(méi)有真正地將線上教學(xué)與課堂教學(xué)按混合式教學(xué)的思想相融合，傳統(tǒng)的課堂講授仍然是主要的教學(xué)模式。

在教育教學(xué)工作中，教師擔(dān)任著設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)價(jià)者的角色?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展為混合式教學(xué)模式的開(kāi)展提供了充分的技術(shù)支持，高校教師應(yīng)以“活到老學(xué)到老”的態(tài)度，以“給學(xué)生一杯水，先有一桶水”的虛懷，不斷給自己充電，提高自身水平：提高word、ppt以及其他音、視頻等多媒體軟件的靈活應(yīng)用能力，以更好地制作多媒體課件或者微課;提高網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索和應(yīng)用能力，以更好地利用現(xiàn)有的平臺(tái)去創(chuàng)建班級(jí)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源;提高將已掌握的信息技術(shù)與教育教學(xué)工作相融合的能力，以更好地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂中靈活使用信息化手段等等。

剛步入大學(xué)的同學(xué)們并不能很好的接受或者完全適應(yīng)線上線下相融合的混合式教學(xué)，因此高校教師尤其基礎(chǔ)課程教師，需要及時(shí)把握教育發(fā)展動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)方式，主動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生線上線下互助學(xué)習(xí)的慣性和習(xí)慣，形成一種素養(yǎng)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師首先要能夠真正理解混合式教學(xué)的本質(zhì)含義，主觀認(rèn)可混合式教學(xué)在教育和學(xué)習(xí)中的作用，改變以往傳統(tǒng)的灌輸式講授教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。比如在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，嘗試借助信息化手段來(lái)設(shè)計(jì)和整合“線上”“線下”教學(xué)過(guò)程，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，其中貫穿著對(duì)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)史等的滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中標(biāo)注出重點(diǎn)不理解的問(wèn)題，并及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋給教師，教師通過(guò)反饋信息及時(shí)調(diào)整課堂授課的側(cè)重點(diǎn)，更體現(xiàn)出教師“引路人”的身份，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。注重對(duì)學(xué)生答疑和評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性，在教學(xué)的過(guò)程中擔(dān)任“解惑”的角色，發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的模式，更多的是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量規(guī)避傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到因材施教，充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度，使學(xué)生更快地適應(yīng)混合式教學(xué)模式。

三、學(xué)生層面，適應(yīng)混合式教學(xué)模式，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力。

高職院校學(xué)生知識(shí)掌握情況參差不齊，部分學(xué)生的基礎(chǔ)課程功底較差，中學(xué)時(shí)代沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏求知的欲望和動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。突發(fā)的疫情，學(xué)校停課不停學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上授課，學(xué)生逐漸適應(yīng)了短期的全科目線上學(xué)習(xí)模式，并養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此為契機(jī)，將該模式應(yīng)用到長(zhǎng)期的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)中，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋給老師，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行答疑和反饋，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，形成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的閉環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制。

四、考核層面，完善考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣。

完善原有的閉卷考試形式，所謂“開(kāi)卷有益”，綜合學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的情況，將平時(shí)考核和期末考試結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)中，有些線上學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括預(yù)習(xí)情況、回答問(wèn)題情況、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課后習(xí)題情況等完整地記錄下來(lái)，教師通過(guò)數(shù)據(jù)可以分析每一位同學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合考核和評(píng)價(jià)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

混合式教學(xué)的推廣，尤其通識(shí)基礎(chǔ)課實(shí)施混合式教學(xué)的推廣任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校從制度和政策上積極支持，教師主觀上認(rèn)可混合式教學(xué)并不斷提升自己的教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)校、教師、學(xué)生三方合力。

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項(xiàng)目基金：山東職業(yè)學(xué)院2020年院級(jí)教育教學(xué)改革自主項(xiàng)目（JY-XY-202023）

作者簡(jiǎn)介：魏瀟（1991-），女，漢族，山東單縣人，助教，碩士研究生，山東職業(yè)學(xué)院（山東濟(jì)南 250104），研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。