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        案例教學(xué)法在高職院校實踐性教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

        2020-12-09 23:27:29胡小偉梁利英范柳笛
        關(guān)鍵詞:案例高職教學(xué)

        胡小偉,梁利英,范柳笛

        (漯河醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,河南 漯河 462000)

        在高職院校教學(xué)的過程中,對學(xué)生實踐操作能力的要求極為嚴格,然而,截止目前,大部分高職院校仍然是以理論教學(xué)為主,對學(xué)生實際操作能力培養(yǎng)的重視度相對低下,進而導(dǎo)致學(xué)生在臨床實習(xí)工作中不能較快的適應(yīng),難以取得理想的效果[1]。因此,將理論與實際有效結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果就成了本次研究的核心內(nèi)容。選取本院校2017級臨床專業(yè)的120名學(xué)生作為參考,對其實施案例教學(xué)法模式的最終效果展開分析,現(xiàn)將分析的內(nèi)容與結(jié)果進行了整合,相關(guān)總結(jié)如下。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        本次研究選取的120名學(xué)生均來源于本院校2017級的臨床專業(yè),按照隨機數(shù)字表格的方法將其分組,每組各納入60例,具體資料如下:觀察組:男35名、女25名,年齡19~21歲,平均在(20.48±0.69)歲;對照組:男32名,女28名,年齡19~20歲,平均在(19.51±0.37)歲。通過對2組學(xué)生基礎(chǔ)資料(性別、年齡)的分析和對比后發(fā)現(xiàn),2組之間相差較小,有研究的意義和價值,P>0.05。

        1.2 教學(xué)方法

        對照組:傳統(tǒng)教學(xué)法,具體內(nèi)容如下:主講教師以實踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),向班級內(nèi)學(xué)生逐個講解實訓(xùn)的項目,其次,將提前準備好的教案為學(xué)生進行講解,將實訓(xùn)的步驟進行描述,后由學(xué)生自主進行相應(yīng)的實訓(xùn)操作[2]。

        觀察組:案例教學(xué)法,主要內(nèi)容如下:(1)病案預(yù)習(xí)。①備課。將教學(xué)的目的與課程內(nèi)容進行有效結(jié)合,準備相應(yīng)的案例并對案例的實際情況進行詳細了解,根據(jù)新知識內(nèi)容的情況設(shè)定相應(yīng)的問題。②組織班級內(nèi)學(xué)生對新知識內(nèi)容進行集中的學(xué)習(xí)并將其中重點的部分進行標注,同時,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,鼓勵學(xué)生積極提出問題,后將備課的案例為班級內(nèi)學(xué)生進行講解,利用情景式教學(xué)來提升學(xué)生的積極性,在此過程中,還可以組織學(xué)生進行小組討論,共同了解本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)[3]。(2)病案引入。在進行正式講課前,主講教師可以根據(jù)本節(jié)知識內(nèi)容的具體情況為學(xué)生講解一個相關(guān)的病案,做好學(xué)習(xí)新知識的鋪墊工作,在講解前,將有關(guān)問題(該患者的疾病類型、感染途徑、解決措施、預(yù)防)提前告知,并囑咐班級內(nèi)學(xué)生帶著問題進行聽講,在講解完畢后,引導(dǎo)學(xué)生進行回答,從而更好的提升高職院校學(xué)生的獨立思考能力與學(xué)習(xí)積極性。(3)病案比較。在實踐性教學(xué)的過程中,主講教師還可以將相似的疾病進行比較,從而較好的提高班級內(nèi)學(xué)生對疾病的判斷能力,降低錯誤的出現(xiàn)率。另外,主講教師還可以通過問題的形式進行分析,將幾例患者的具體情況進行講解,指導(dǎo)學(xué)生對其分析和判斷,從而較好的培養(yǎng)高職院校學(xué)生的分析問題與歸納問題能力[4]。

        1.3 評價指標

        分析和觀察本次研究選取的120名臨床專業(yè)學(xué)生(觀察組、對照組)在分別經(jīng)過傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)法后的最終考核結(jié)果,具體包括:學(xué)生的理論知識、實踐操作能力,總分為100,其中,分值的高低與學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果呈正比關(guān)系。

        1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

        應(yīng)用EXCEL表格對研究所需全部數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,在SPSS 22.0統(tǒng)計軟件下完成分析與處理,高職院校學(xué)生最終考核結(jié)果的計量資料以(±s)代表,t檢驗,P<0.05判定為有統(tǒng)計學(xué)意義的衡量標準。

        2 結(jié) 果

        在傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)后,觀察組60名臨床專業(yè)學(xué)生的理論知識得分為(90.13±2.75),實踐操作能力得分為(89.47±3.56),對照組60名臨床專業(yè)學(xué)生的理論知識得分為(72.38±2.69),實踐操作能力得分為(73.54±2.95),相比較來說,觀察組明顯較高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義,P<0.05。詳細資料見表1。

        表1 2組學(xué)生最終考核成績的分析與對比(±s)

        組別 n 理論知識(分)實踐操作能力(分)觀察組 60 90.13±2.75 89.47±3.56對照組 60 72.38±2.69 73.54±2.95 t-35.74 26.69 P-0.00 0.00

        3 分析討論

        案例教學(xué)法,作為一種高職院校教學(xué)中較為常見的模式,主要指的是根據(jù)臨床專業(yè)教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求,選定一系列代表性的實際案例,有針對性的為其引導(dǎo),使班級內(nèi)學(xué)生均能夠在具體問題中進行思考和探索,從而對最終問題進行解答的一種教學(xué)方法[5]。

        在本次研究中,相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示:在傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)后,觀察組60名臨床專業(yè)學(xué)生的理論知識得分為(90.13±2.75),實踐操作能力得分為(89.47±3.56),對照組60名臨床專業(yè)學(xué)生的理論知識得分為(72.38±2.69),實踐操作能力得分為(73.54±2.95),相比較來說,觀察組明顯較高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義,P<0.05。其主要原因分析為,在對高職院學(xué)生進行教學(xué)的過程中,主講教師可以通過病案預(yù)習(xí)的方法將課程進行帶入,從而使班級內(nèi)學(xué)生能夠較好的了解和掌握課程的所有內(nèi)容。與此同時,在實際教學(xué)的過程中,主講教師還可以按照專業(yè)教材的內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)大綱的要求準備相應(yīng)深入學(xué)習(xí)的病案為學(xué)生進行詳細講解,并組織班級內(nèi)學(xué)生進行小組討論,共同探討和決定最終的答案,從而較好的培養(yǎng)高職院校學(xué)生的獨立思考能力與團隊協(xié)作能力[6]。另外,對于高職院校臨床專業(yè)教材中部分基本概念相對一致的疾病類型,主講教師還可以在講解完畢后組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的制作,將疾病類型的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、治療及預(yù)防措施均詳細標注,使學(xué)生能夠更加全面、綜合的掌握相應(yīng)知識內(nèi)容,提高學(xué)生分析問題與歸納問題的綜合能力。

        綜上所述,在對高職院校學(xué)生進行實踐性教學(xué)的過程中,可以根據(jù)實際教學(xué)的內(nèi)容與大綱要求,采用案例教學(xué)法的方式,一方面,能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與團隊協(xié)作能力,另一方面,還能夠有效的提升患者的專業(yè)知識與實踐操作水平,促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

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