姚 明

(銅陵學(xué)院 法學(xué)院，安徽 銅陵 244061)

高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的法律職業(yè)思維、法律職業(yè)技能、法律職業(yè)倫理和法律職業(yè)信仰具有重要的價(jià)值作用。早在2017年，習(xí)近平總書記視察中國政法大學(xué)時(shí)就明確指出：“法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育要處理好知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系”[1]，明確指出和強(qiáng)調(diào)了高等學(xué)校法學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)的重要性。當(dāng)前，我國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要采取的是傳統(tǒng)線下模式，該模式雖然有其自身優(yōu)勢，多年來，為培養(yǎng)高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但毋庸諱言，該模式存在時(shí)空場域制約明顯、學(xué)生體驗(yàn)參與人數(shù)受制、校外兼職實(shí)踐教學(xué)教師作用發(fā)揮有限等弊端，亟待優(yōu)化完善。鑒于此，線上教學(xué)視域下的高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)研究應(yīng)聲登場。本文以當(dāng)前我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)研究和應(yīng)用兩個(gè)維度的實(shí)證考察為邏輯起點(diǎn)，基于問題意識，最終提出若干意見建議。

一、我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)研究現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)者們已經(jīng)開始關(guān)注如何利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)打造和設(shè)計(jì)高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的問題，通過梳理發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)者們研究的主要觀點(diǎn)、視角和內(nèi)容為：

一是對于構(gòu)建高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺，普遍持贊成肯定態(tài)度。有學(xué)者認(rèn)為，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代下，打造法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐平臺，有助于拓寬學(xué)生獲得實(shí)踐技能的渠道，切實(shí)提升法科學(xué)生的職業(yè)能力”[2]。有學(xué)者指出，“構(gòu)建高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺，有助于減少校外法律實(shí)務(wù)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師的時(shí)空限制，提升學(xué)生實(shí)踐實(shí)效”[3]。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，“高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺，可以有效避免傳統(tǒng)實(shí)踐平臺受課時(shí)、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模所限而無法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生‘角色體驗(yàn)’的弊端，是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改變的必然要求”[4]。二是對構(gòu)建高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的基本要求進(jìn)行了探討。有學(xué)者提出四要求說，即“打造高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺，必須解決教學(xué)任務(wù)規(guī)劃與管理、有效的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源供給、科學(xué)設(shè)置交互空間和仿真模擬系統(tǒng)構(gòu)建等四個(gè)方面問題”[5]；有學(xué)者提出六要求說，即“在構(gòu)建高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺中，需要解決教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的針對性、實(shí)踐內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一、課程實(shí)踐教學(xué)方式的開拓和創(chuàng)新、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、強(qiáng)化師生的教學(xué)互動等六個(gè)方面的問題”[6]。三是對高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建方式和路徑進(jìn)行了探討。有學(xué)者認(rèn)為，“可將今日說法、經(jīng)濟(jì)與法、庭審現(xiàn)場、法治在線等互聯(lián)網(wǎng)媒體資源引入在線教學(xué)之中，教師將案件涉及的法律解釋技術(shù)、法律推理技術(shù)、法律程序技術(shù)、證據(jù)運(yùn)用技術(shù)、法庭辯論技術(shù)及法律文書制作技術(shù)等進(jìn)行剖析，以提升學(xué)生實(shí)踐技能”[7]。有學(xué)者指出，“需要推動現(xiàn)代信息技術(shù)與法學(xué)教育深度融合，構(gòu)建教學(xué)資源云平臺、課外學(xué)術(shù)資源平臺、在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分修讀平臺，建立模擬互聯(lián)網(wǎng)法院、模擬互聯(lián)網(wǎng)檢察院等，使學(xué)生不出校門就可以全流程仿真模擬法律實(shí)務(wù)工作”[8]。

綜上可知，目前學(xué)者們對高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)相關(guān)問題進(jìn)行了多維度研究，取得了一定成果，一定程度上推動了實(shí)踐工作的展開，但毋庸諱言，缺陷和不足亦較為明顯，主要表現(xiàn)為：一是邏輯上，一些研究旨意欠高、視野欠廣，僅對高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)問題就事論事，缺乏從當(dāng)前高等學(xué)校法學(xué)教育和新時(shí)代法治人才培養(yǎng)的廣闊視野下去統(tǒng)籌分析該問題；二是主旨上，往往將該問題視為單純的學(xué)理問題而漠視其社會實(shí)踐性，因而未能準(zhǔn)確把握高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的現(xiàn)實(shí)尺度，對實(shí)踐的參考借鑒價(jià)值有限；三是內(nèi)容上，對于構(gòu)建高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的價(jià)值意義、現(xiàn)存問題探討有余，但對模塊設(shè)置、內(nèi)容安排等如何構(gòu)建的具體設(shè)計(jì)問題，缺乏切合實(shí)際的，具有一定可操作性的應(yīng)對之策。

二、我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)使用實(shí)踐

大力建設(shè)高等院校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺，能夠有力彌補(bǔ)目前法學(xué)專業(yè)線下實(shí)踐教學(xué)的天然短板，從而實(shí)現(xiàn)提升我國高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)效之目的。但通過考察發(fā)現(xiàn)，雖然互聯(lián)網(wǎng)早已走進(jìn)校園，可在當(dāng)前我國的高校法學(xué)教育領(lǐng)域中，相較于線下法學(xué)知識的傳授而言，運(yùn)用線上虛擬方式組織開展法律文書、案例研討、模擬法庭與法律診所等高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程仍較為鮮見，明顯滯后于時(shí)代的要求，特別是缺乏系統(tǒng)化的虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺，該問題已經(jīng)成為困擾當(dāng)前我國高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化升級的一大瓶頸，同時(shí)，該問題也是目前疫情期間全面開展法學(xué)課程線上教學(xué)亟待解決的難題之一。通過考察發(fā)現(xiàn)，總體而言，目前我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)使用主要有以下不足：

(一)自主建設(shè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺少，借用公共平臺多

通過考察發(fā)現(xiàn)，目前我國僅有少數(shù)高校獨(dú)立建設(shè)了法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺，大多數(shù)高校主要采取了拿來主義的方式，即利用線上方式開展實(shí)踐課教學(xué)主要是借助學(xué)習(xí)通、騰訊線上會議室等公共互聯(lián)網(wǎng)平臺。雖然，利用公共虛擬線上平臺開展法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有免去網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、維護(hù)和日常管理等瑣碎環(huán)節(jié)和程序，不僅可以節(jié)約大量經(jīng)費(fèi)，而且可以信手拈來，同時(shí)由于上述虛擬線上平臺多為大型互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)，在使用過程中性能良好，系統(tǒng)和平臺比較穩(wěn)定。但眾所周知，“免費(fèi)的午餐往往不可口”，上述虛擬線上公共平臺雖然有諸多便利，但也存在模式單一、固定，無法完全滿足法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特質(zhì)需要等弊端和缺陷。例如，線上模擬法庭的開展、虛擬法律診所的開辦等法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，通過筆者觀察和實(shí)踐，目前通過虛擬線上公共平臺均難以完成。

(二)自主虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺不盡如人意，難以滿足教學(xué)任務(wù)

通過對目前我國相關(guān)高校所自主建設(shè)的法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺考察發(fā)現(xiàn)，總體而言，平臺功能不甚健全，難以滿足新時(shí)代高等法學(xué)人才的培養(yǎng)要求和需要，具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是功能不甚健全，難以涵蓋當(dāng)前我國高校法學(xué)專業(yè)普遍進(jìn)行和開展的模擬法庭、法律診所、法律文書寫作和案例分析等主流實(shí)踐課程，導(dǎo)致師生的體驗(yàn)感不強(qiáng)。二是應(yīng)用性能較弱，僅能夠滿足師生間的視頻、語音即時(shí)交流，缺乏對相關(guān)在線資料、課程學(xué)習(xí)過程的存儲應(yīng)用，學(xué)生難以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用性不高。同時(shí)通過走訪相關(guān)高校法學(xué)專業(yè)師生發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校自主建設(shè)的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺因設(shè)計(jì)、管理以及技術(shù)等方面原因，經(jīng)常在使用中出現(xiàn)系統(tǒng)平臺難以登錄、卡頓，甚至死機(jī)等問題，最終導(dǎo)致師生不愿使用，平臺形同虛設(shè)。

(三)掌握虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺教學(xué)技能的教師少，“含混式”教學(xué)多

作為虛擬實(shí)踐教學(xué)中的一線工作者，專業(yè)課程教師無疑起著關(guān)鍵作用，教師是否對虛擬實(shí)踐教學(xué)理念的深刻理解，是否能夠?qū)μ摂M實(shí)踐教學(xué)平臺相關(guān)功能的熟練掌握等因素，都決定和影響著虛擬實(shí)踐教學(xué)的效果。高校法學(xué)專業(yè)亦不例外。但通過對相關(guān)高校的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前能夠熟練掌握和應(yīng)用虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺相關(guān)功能的法學(xué)課程教師僅是少數(shù)，多數(shù)教師僅能夠做到基礎(chǔ)的語音、視頻功能的使用，甚至一些法學(xué)課程專業(yè)教師因?qū)μ摂M線上教學(xué)本身較為排斥以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏教務(wù)部門監(jiān)管等因素，在虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的使用中，存在“糊弄”的思想和行為，導(dǎo)致虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的使用不充分，甚至只是流于形式，并未發(fā)揮出其應(yīng)有價(jià)值。

綜上，通過筆者走訪和調(diào)研部分開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高等院校后所梳理的虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)使用的情況可知，目前我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)使用總體而言難以令人滿意，與當(dāng)前信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)的應(yīng)然要求還存在較大差距，而最大的問題在于：缺乏科學(xué)合理的、能夠真正適應(yīng)新時(shí)代高等法學(xué)人才教育培養(yǎng)要求的虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺。

三、我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)方案

基于前文對我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)研究和實(shí)際使用這兩個(gè)方面的實(shí)證梳理考察，在立足新時(shí)代我國高等法學(xué)人才教育培養(yǎng)的新理念、新要求基礎(chǔ)上，現(xiàn)就當(dāng)前和未來我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)方案提出如下建議：

(一)平臺建設(shè)理念

我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)必須立足實(shí)際、契合實(shí)際，明晰科學(xué)理念，才能確保平臺建設(shè)的科學(xué)有效性。具體而言，應(yīng)樹立以下理念：一是從宏觀視野考量，我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)立足于習(xí)近平總書記視察中國政法大學(xué)時(shí)的的重要講話，教育部、中央政法委《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修 實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》和新時(shí)代我國高等法學(xué)人才教育培養(yǎng)的最新理念，才能有力確保平臺建設(shè)具有正確的方向和目標(biāo)；二是從微觀視野考量，我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)立足于高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，通過線上虛擬的方式來提供依托和支持，幫助師生完成各種法學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐操作中遇到的相關(guān)問題，如該線上平臺可通過文字、視頻、語音等方式存檔備案，為師生反復(fù)使用以及改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)效提供便利等；三是從當(dāng)下疫情背景考量，高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞為疫情期間教學(xué)一線服務(wù)的理念，重點(diǎn)突出疫情防控線上教學(xué)工作的實(shí)際需要，強(qiáng)化和凸顯在當(dāng)下這個(gè)特殊時(shí)期的應(yīng)用屬性。

(二)平臺模塊規(guī)劃

所謂虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺模塊是指，立足于法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊需要以及線上虛擬教學(xué)平臺設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，所建構(gòu)和確立的平臺基本內(nèi)容?；谀壳拔覈咝７▽W(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)中常見的實(shí)踐課程，本研究將高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺規(guī)劃為虛擬線上法庭、法律文書在線實(shí)踐、網(wǎng)上案例分析和在線法務(wù)診所等四個(gè)核心模塊，還可根據(jù)需要設(shè)置若干子模塊，以滿足各類不同類別高校法學(xué)課程線上實(shí)踐教學(xué)之需要，具體見表1。

表1 高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺模塊規(guī)劃

當(dāng)然，需要指出的是，由于我國高等院校從層級來看存在“雙一流”高校、中央部屬院校、省屬院校和高職(高專)院校等不同類別，上述高校在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面可能會存在一定差異以及側(cè)重點(diǎn)的不同。因此，本研究關(guān)于我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺模塊的規(guī)劃僅是基礎(chǔ)性和一般性的，各高校可根據(jù)本校法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的歷史脈絡(luò)、師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)側(cè)重等因素確立具體的模塊內(nèi)容。

(三)平臺用戶分類

高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的目的即是為了一線教學(xué)服務(wù)，因此必須明確其使用者。綜合考量，筆者認(rèn)為高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的用戶主要有三類：一是學(xué)生前臺用戶。學(xué)生前臺用戶，主要供法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行虛擬線上法庭、法律文書在線實(shí)踐、網(wǎng)上案例分析和在線法務(wù)診所等實(shí)踐訓(xùn)練使用，學(xué)生通過登錄該平臺來完成教師布置的虛擬實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、參與線上實(shí)踐教學(xué)互動等。學(xué)生前臺用戶是該平臺的最主要使用者。二是教師后臺用戶。教師后臺用戶，主要為法學(xué)實(shí)踐課程教師進(jìn)行信息發(fā)布管理、教學(xué)任務(wù)安排和在線實(shí)踐指導(dǎo)等虛擬實(shí)踐教學(xué)活動使用，教師通過登錄該平臺，主持線上實(shí)踐教學(xué)的各種工作。教師后臺用戶是高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的主導(dǎo)者。三是學(xué)校管理者用戶。任何網(wǎng)絡(luò)平臺的良性運(yùn)行都離不開有效的監(jiān)督管理，高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺亦是如此。相較于線下教學(xué)中教務(wù)部門通過聽課、現(xiàn)場觀摩等方式實(shí)施監(jiān)督、評價(jià)不同，線上教學(xué)必須給予教務(wù)部門等管理者一定的用戶權(quán)限，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理人員實(shí)時(shí)監(jiān)督監(jiān)測虛擬實(shí)踐教學(xué)、維護(hù)保障虛擬平臺有效運(yùn)行等功能，以保障學(xué)?；诮虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)管之目的，對教師開展法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量予以評價(jià)。

(四)平臺使用操作

基于前文對我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺理念、用戶分類，特別是虛擬線上法庭、法律文書在線實(shí)踐、網(wǎng)上案例分析和在線法務(wù)診所等四個(gè)模塊進(jìn)行的探討，在使用操作上所設(shè)計(jì)的基本流程為：

一是虛擬線上法庭基本流程：教師進(jìn)入“虛擬線上法庭”模塊布置任務(wù)、分配角色→學(xué)生進(jìn)入“虛擬線上法庭”模塊按分配角色進(jìn)行庭前準(zhǔn)備→學(xué)生按照各自角色“在線開庭”→教師、學(xué)生共同回看“在線開庭”視頻→學(xué)生對“在線開庭”情況進(jìn)行自評、互評→教師對“在線開庭”情況進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)→本次虛擬線上法庭的相關(guān)文字、音頻、視頻進(jìn)行線上存檔備份。二是法律文書在線實(shí)踐基本流程：教師進(jìn)入“法律文書在線實(shí)踐”模塊布置任務(wù)→學(xué)生進(jìn)入“法律文書在線實(shí)踐”模塊線上完成→教師在線評閱學(xué)生法律文書作業(yè)→學(xué)生在線修改法律文書→教師與學(xué)生在線討論、回顧本次法律文書撰寫中的主要問題→教師對本次在線法律文書完成情況進(jìn)行總結(jié)→本次法律文書在線教學(xué)的相關(guān)文字、音頻、視頻進(jìn)行線上存檔備份。三是網(wǎng)上案例分析基本流程：教師進(jìn)入“網(wǎng)上案例分析”模塊布置任務(wù)→學(xué)生進(jìn)入“網(wǎng)上案例分析”模塊進(jìn)行分組→學(xué)生按所分小組開展在線案例分析研討→教師就案例中的證據(jù)認(rèn)定、法律關(guān)系、適用法律等問題在線提問、糾錯(cuò)→教師對本次網(wǎng)上案例分析完成情況進(jìn)行總結(jié)→本次網(wǎng)上案例分析在線教學(xué)的相關(guān)文字、音頻、視頻進(jìn)行線上存檔備份。四是在線法務(wù)診所基本流程：教師進(jìn)入“在線法務(wù)診所”模塊布置任務(wù)、分配角色→學(xué)生進(jìn)入“在線法務(wù)診所”模塊按角色進(jìn)行準(zhǔn)備→學(xué)生根據(jù)分配角色參與在線法務(wù)診所相關(guān)工作→學(xué)生對參與在線法務(wù)診所的不同角色“履職情況”進(jìn)行自評、互評→教師對本次在線法務(wù)診所運(yùn)行情況進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)→本次在線法務(wù)診所教學(xué)的相關(guān)文字、音頻、視頻進(jìn)行線上存檔備份。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我們正行駛在數(shù)字化信息時(shí)代的高速軌道之上，“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮洶涌澎湃，教育信息技術(shù)革命蓬勃發(fā)展，這為高校法學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)理念、方式的變革帶來了前所未有的新機(jī)遇。線上方式的高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，能夠有力契合和順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生在長期生活實(shí)踐中形成的樂于通過網(wǎng)站、網(wǎng)頁、博客、微博、微信等借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取知識、信息的日常習(xí)慣，從而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的吸引力和親和力。當(dāng)然，本研究無力也無意建構(gòu)高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的宏大理論，而是旨在進(jìn)一步喚起高校法學(xué)教育界對該問題的關(guān)注，以進(jìn)一步推動我國高校法學(xué)專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的完善和優(yōu)化。