■ 鐘大豐

一、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不同導(dǎo)致理念與實踐分途

影視教育是以電影電視為主的活動影像為對象的教育活動的通稱。電影(motion picture)是最早出現(xiàn),也是迄今影響最廣泛的活動影像媒體。電影教育也自然成為活動影像教育的最重要部分,并長期成為這一教育領(lǐng)域的代名詞。隨著電視媒介的興起,電視媒體對人才的巨大需求給這一領(lǐng)域的教育內(nèi)容和訓(xùn)練方式等都帶來了很多變化。雖然影視在媒體自身和運(yùn)作方式上有明顯差異,但是同樣作為視聽媒介,又有著很多共同與共通之處。這也使得影視教育成為一個特點(diǎn)鮮明而又內(nèi)涵豐富的教育領(lǐng)域。而當(dāng)代數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn),又給影視教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),使之面對活動影音媒介更廣泛深入發(fā)展變革,與時俱進(jìn)地發(fā)展演變。

今天所說的“影視教育”,其實已經(jīng)超出了影視媒體本身,而是面向整個現(xiàn)代影音媒體的多種形態(tài)和廣泛發(fā)展需要的綜合性影音媒體教育。但是萬變不離其宗,影視教育以活動影像和聲音構(gòu)成的基本規(guī)律為教育的內(nèi)容主體,培養(yǎng)這一媒體發(fā)展所需各類人才的核心任務(wù)并未發(fā)生根本變化。這一點(diǎn)也從相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的一些變化中反映出來。以往的電影學(xué)院很多都陸續(xù)改名影視學(xué)院或影音學(xué)院,以適應(yīng)教育內(nèi)涵與需求的變化。但是由于以故事電影為主的創(chuàng)作生產(chǎn)在影像和影音媒體的發(fā)展中,對于媒體的表現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行了最廣泛和開拓性的探索,這也使得在直至今天的影視教育的實踐中,電影一直是最主要的素材和經(jīng)驗資源。

從培養(yǎng)目標(biāo)分類,廣義的“影視教育”包含三個相關(guān)而又內(nèi)涵不同的領(lǐng)域。第一類是培養(yǎng)影像生產(chǎn)人才、特別是以影視為主的影音媒介的從業(yè)人員；第二類是以影視為主的活動影像生產(chǎn)和傳播為研究對象的人文學(xué)科教育,或稱為電影理論人才的培養(yǎng)；第三類是對影音媒體更廣泛的科學(xué)教育應(yīng)用，包括電影化教育的技術(shù)人才培養(yǎng)、利用影音資料進(jìn)行科研與教育、對非影音專業(yè)人群的影音知識及文化教育的普及應(yīng)用等。不同目的的影視教育是差異很大的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。在電影誕生后的一百多年里,這三種影視教育在不同時代的發(fā)展側(cè)重有所不同,但是他們之間又有著不可分割的聯(lián)系。

影音生產(chǎn)人才、特別是以影視為主的影音媒介的從業(yè)人員培養(yǎng)與教育,長期以來一直是影視教育的主體。

而影音生產(chǎn)人才的培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)出于不同的教育目的,也可以劃分為三個不同的類型。第一類即最基礎(chǔ)的是以基本影音媒體素質(zhì)、技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為目標(biāo)的中短期非學(xué)歷教育。從電影誕生不久就出現(xiàn)的培訓(xùn)學(xué)校,到現(xiàn)在還廣泛存在的各種藝校、技校,專業(yè)院校和社會機(jī)構(gòu)舉辦的各種進(jìn)修班和訓(xùn)練課程、甚至為應(yīng)付影視相關(guān)專業(yè)的藝考出現(xiàn)的大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等大都屬此類,還包括大學(xué)中為非影視專業(yè)學(xué)生開設(shè)的影視素質(zhì)課程等。這類教育的性質(zhì)屬于影視媒體素質(zhì)教育和專業(yè)人才的準(zhǔn)備或補(bǔ)充性教育。

第二類以影視專業(yè)本?？茖W(xué)歷教育為主,在數(shù)量上占了當(dāng)前影視教育的最大部分,其主要內(nèi)容是培養(yǎng)影視人才所需的基本專業(yè)知識技能和文化素質(zhì)。這類教育雖然與專業(yè)精英人才的培養(yǎng)教育在內(nèi)容和形式上都很接近,但是專業(yè)的針對性和訓(xùn)練強(qiáng)度都有一定差距。其特點(diǎn)是教育思路中知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)設(shè)計比較均衡、側(cè)重專業(yè)所需的綜合素質(zhì)教育,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和在工作中成長打下扎實基礎(chǔ)。這類教育的目標(biāo)設(shè)計主要是為更高層次的學(xué)習(xí),從網(wǎng)絡(luò)及電視媒體相對外圍從業(yè)開始逐漸成長。而學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的快速成才更大程度上還需要依靠個人的選擇性努力和教育實踐中的因材施教。

第三類則是以培養(yǎng)相對精英化的職業(yè)從業(yè)人員為目的的專業(yè)影視教育。這包括少數(shù)專業(yè)影視院校的創(chuàng)作類高學(xué)歷人才培養(yǎng),和有一定從業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)作成就的從業(yè)人員的回爐進(jìn)修、創(chuàng)作工作坊等。學(xué)習(xí)電影制作,學(xué)校的技術(shù)設(shè)備基礎(chǔ)、訓(xùn)練經(jīng)驗和創(chuàng)造力培養(yǎng)的經(jīng)驗顯得更加重要。這類教育入學(xué)篩選比較嚴(yán)格,專業(yè)劃分比較細(xì)致,訓(xùn)練的強(qiáng)度和針對性都比較高。在以前相當(dāng)長的時間里,由于電影產(chǎn)業(yè)從業(yè)門檻相對較高,這類專業(yè)院校的本科或相似的教育訓(xùn)練都是高端專業(yè)從業(yè)者的重要培養(yǎng)途徑。近年來隨著影視教育和媒介產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化,專業(yè)人才教育也開始出現(xiàn)向更高學(xué)歷層次發(fā)展的趨勢。但專業(yè)影視教育不僅包括專業(yè)學(xué)歷教育,有發(fā)展?jié)摿Φ膹臉I(yè)人員的再教育和非影視專業(yè)高層次人才的影視專業(yè)培訓(xùn),也逐漸成為高層次專業(yè)影視人才教育的重要途徑。國外一些高水平的專業(yè)院校很多以研究生教學(xué)為主,而且不少學(xué)生甚至入學(xué)前就有其他專業(yè)的研究生學(xué)歷。較高的文化素質(zhì)和較豐富的社會經(jīng)驗都為他們從相對高起點(diǎn)切入創(chuàng)作學(xué)習(xí)提供了有利條件。不同類型的教育模式相輔相成,形成比較完整的影視人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、影視教育理念、方法的變遷與教育實踐的歷史互動

“影視教育”中的影像生產(chǎn)人才教育、影視理論人才教育和利用活動影像進(jìn)行更廣泛的教育應(yīng)用,是三個相關(guān)而又內(nèi)涵不同的領(lǐng)域。而其中最重要的還是對影像生產(chǎn)人才的培養(yǎng)。在電影誕生后的一百多年里,這三種影視教育在不同時代的發(fā)展側(cè)重有所不同,但是他們之間又有著不可分割的聯(lián)系,其中影視生產(chǎn)專業(yè)人才的教育在其中起著主導(dǎo)和引領(lǐng)的地位。同時,由于世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平以及活動影像文化的普及與流行程度的差異,國際影視教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出明顯的不平衡現(xiàn)象。影視教育的成長道路多少可以幫助我們了解影視教育的某些性質(zhì)和特征。①

電影首先誕生于歐美發(fā)達(dá)國家,對于電影人才培養(yǎng)的需求也首先產(chǎn)生于這些地區(qū)。電影誕生之初,知識階層普遍把電影看作是一種新奇的技術(shù)噱頭而予以鄙視。人們對于電影的藝術(shù)與文化價值的認(rèn)識也經(jīng)歷了一個歷史進(jìn)程。在最初,電影人才需求主要是這一新娛樂媒體技術(shù)人才。電影教育就是從二十世紀(jì)初在歐美國家出現(xiàn)的短期攝影技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校開始起步的。某些大學(xué)早年也開設(shè)過類似的技術(shù)培訓(xùn)類課程,并逐漸發(fā)展成電化教育類的專業(yè)教育。然而真正把電影作為一個有藝術(shù)和文化表現(xiàn)力的媒介,有意識系統(tǒng)培養(yǎng)影像生產(chǎn)人才,則是在第一次世界大戰(zhàn)前后電影的發(fā)展表現(xiàn)出具有巨大的文化影響力之后。

比較正規(guī)系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)電影人才培訓(xùn)的學(xué)校最早出現(xiàn)在歐洲?，F(xiàn)在公認(rèn)的歷史最悠久的專業(yè)電影學(xué)校是1919年成立的莫斯科電影學(xué)校,即今天的莫斯科國立格拉西莫夫電影學(xué)院(VGIK,也稱為莫斯科電影大學(xué))?！笆赂锩敝蟮亩韲?面對新社會文化建設(shè)的需要,最早認(rèn)識到要更好地利用這一新媒介的重要性。在列寧驚嘆“電影是最偉大的藝術(shù)”的同時,一批極具先鋒精神的蘇聯(lián)藝術(shù)家首先開始了電影藝術(shù)的探尋和電影藝術(shù)人才培訓(xùn)的教育嘗試。100年來,電影蒙太奇藝術(shù)的開拓者庫里肖夫,愛森斯坦、普多夫金及格拉西莫夫、塔可夫斯基、舒克申等一代代蘇俄大師都曾工作學(xué)習(xí)于此。到第二次世界大戰(zhàn)之前,歐洲一些電影大國相繼成立了培養(yǎng)電影藝術(shù)人才的專業(yè)性學(xué)校。1926年法國的盧米埃爾兄弟公司和政府聯(lián)合創(chuàng)辦了路易·盧米埃爾電影學(xué)院。如今該校與在同年創(chuàng)辦的IDHEC基礎(chǔ)上發(fā)展而成的法國高等國家影像與聲音職業(yè)學(xué)院(La FEMIS)是法國僅有的兩所國立影視學(xué)院,也是國際頂尖水平的電影院校。1935年意大利成立了由國家電影資料館和國立電影學(xué)院組成的意大利電影實驗中心,其中的電影學(xué)院(SNC)也是至今仍負(fù)盛名的優(yōu)秀電影院校。安東尼奧尼等電影大師也出自于此。第二次世界大戰(zhàn)之后,隨著電影的發(fā)展,專業(yè)電影院校在更多國家出現(xiàn)。1946年米洛斯·福爾曼的母校布拉格表演藝術(shù)學(xué)院電影電視學(xué)院(FAMU)創(chuàng)立。接著是1948年建立羅茲的波蘭國立戲劇影視學(xué)院,這里也誕生過安杰伊·瓦伊達(dá)、基耶斯洛夫斯基、羅曼·波蘭斯基等諸多大師。雖然1930年代中國也在高校中有過電化教育類的相關(guān)教學(xué),但直到1950年北京電影學(xué)院成立,專業(yè)電影院校始在歐美地區(qū)之外出現(xiàn),也是亞洲第一所專業(yè)電影院校。1958年中國傳媒大學(xué)的前身北京廣播學(xué)院成立,這也是世界最早明確以廣播電視人才培養(yǎng)為目標(biāo)的影視專業(yè)院校。二十世紀(jì)六七十年代,隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,英國、德國、瑞典、荷蘭、以色列等許多國家也相繼建立了專業(yè)電影院校。日本導(dǎo)演今村昌平也于1975年創(chuàng)辦了今天日本映畫大學(xué)的前身橫濱放送映畫專門學(xué)校。

歐洲許多國家的這些專業(yè)院校長期歸屬文化部門而非教育部門管理,不以學(xué)歷教育為目標(biāo),而是努力滿足影視產(chǎn)業(yè)的人才需要,至今仍有部分院校仍未完全納入高等教育體制。這也使得其畢業(yè)生雖然在業(yè)內(nèi)廣受歡迎,但是要進(jìn)入唯學(xué)位是尚的高校就會有點(diǎn)困難。因此到近二十年這類院校大部分陸續(xù)轉(zhuǎn)入學(xué)歷教育體系,甚至為了適應(yīng)高等教育體系對人才學(xué)歷的要求開始嘗試培養(yǎng)與創(chuàng)作制作專業(yè)相關(guān)的博士層次人才。

這些專業(yè)電影院校,除了歐洲一些小國和日本等一些規(guī)模較小的院校之外,大多在專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)上與電影工業(yè)體系相對應(yīng)。專業(yè)劃分較細(xì)致,對專業(yè)訓(xùn)練水平的要求也較高。這種專業(yè)電影院校主要致力于電影創(chuàng)作和制作的精英式人才培養(yǎng),專業(yè)特征鮮明,訓(xùn)練系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn),對于專業(yè)創(chuàng)作方面的創(chuàng)新能力訓(xùn)練也高度關(guān)注。這種嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練對于設(shè)備、人員的要求都很高,至今這類院校大多仍堅持精英教育的方針,招生規(guī)模都不大,入學(xué)考試一般比較嚴(yán)格,學(xué)習(xí)要求也較高,同時畢業(yè)生專業(yè)技能質(zhì)量評價較高,行業(yè)就業(yè)率和成才率相對都較高。就教育理念而言比現(xiàn)在世界上存在更廣泛的美式院校更強(qiáng)調(diào)精英化。

美國也在1967年根據(jù)總統(tǒng)要求建立了類似歐洲體系的培養(yǎng)非學(xué)歷高級創(chuàng)作人才的專業(yè)電影院校美國電影學(xué)院(AFI)。該校近年也開始了從本科階段進(jìn)行學(xué)歷教育。但是主流的美國電影教育從結(jié)構(gòu)、方法和理念等方面都與歐洲有所不同。其主體是附屬于綜合大學(xué)和綜合藝術(shù)院校的二級學(xué)院。開展電影專業(yè)教育最早的是南加州大學(xué)電影藝術(shù)學(xué)院(USC School of Cinematic Arts,簡稱 SCA)。該校1929年便與美國電影藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院共同創(chuàng)建了電影學(xué)院。大衛(wèi)·格里菲斯、恩斯特·劉別謙等都曾在其中任教。此后電影專業(yè)幾經(jīng)波折,到20世紀(jì)50年代后開始穩(wěn)定發(fā)展,并帶動了美國大學(xué)電影教育的逐漸普及。該校培養(yǎng)了盧卡斯等不少好萊塢大亨,也靠著他們的捐贈和與好萊塢的緊密聯(lián)系越辦越紅火。20世紀(jì)50年代之后,美國隨著高等教育進(jìn)入大發(fā)展的階段,綜合大學(xué)紛紛開始建立電影系科,并逐漸形成了加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)影視學(xué)院、紐約大學(xué)帝勢影視學(xué)院等高水平電影名校。除了綜合性大學(xué)之外,美國還有不少高水平的綜合藝術(shù)院校,在電影教育發(fā)展的環(huán)境下,這些學(xué)校利用其綜合藝術(shù)優(yōu)勢,也在影視教育方面發(fā)展頗有建樹。如芝加哥哥倫比亞藝術(shù)學(xué)院、加州藝術(shù)學(xué)院、美國藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院等,都在電影教育方面表現(xiàn)出其獨(dú)特性。

就整體而言,美國的電影教育與歐洲傳統(tǒng)的電影教育一個重要差別是很多美國學(xué)校的電影系科只分成編劇、制作、管理和理論四個專業(yè)。在制作專業(yè)里包含了許多歐洲系統(tǒng)院校劃分很細(xì)致的導(dǎo)攝錄美聲剪等多方面的內(nèi)容。這種訓(xùn)練方式注重學(xué)生綜合創(chuàng)作能力的培養(yǎng),要求學(xué)生專精結(jié)合,有目的地形成個性化的創(chuàng)作特色。這種相對綜合的人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置,也為世界上許多院校所效仿。這也與大量二線影視學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不限于電影工業(yè)中的高端創(chuàng)作人才,還需要適應(yīng)電視和其他影像媒體的復(fù)合型人才培養(yǎng)需求有關(guān)。至今,全世界綜合性大學(xué)里從事影視和相關(guān)媒體制作教育的二級學(xué)院或系科已經(jīng)數(shù)以千計,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專業(yè)電影院校,成為電影教育的主體。由于綜合性大學(xué)都有各自不同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和學(xué)科重點(diǎn),對于電影學(xué)科的重視程度不同,其電影院系的水平參差不齊,并且與大學(xué)本身的整體水平并不一定一致,例如多數(shù)常春藤大學(xué)都沒有很好的電影制作院系。但是好的綜合性大學(xué)有著整體學(xué)術(shù)環(huán)境優(yōu)勢,一旦著力發(fā)展,也能迅速提高影視教學(xué)水平。哥倫比亞大學(xué)的影視制作專業(yè)近20年來的異軍突起就是一個很好的例子。

強(qiáng)調(diào)專業(yè)精英型和綜合性培養(yǎng)的理念在各校對畢業(yè)創(chuàng)作的要求方面能明顯反映出來。以同在洛杉磯的兩所頂尖電影院校為例,在膠片時代南加大像歐洲院校那樣,鼓勵制作專業(yè)學(xué)生選擇有側(cè)重的專業(yè)方向?qū)W習(xí),畢業(yè)作業(yè)往往是聯(lián)合創(chuàng)作,只要參加自己側(cè)重的專業(yè)方向(如攝影、錄音)的工作即可。而加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)由于更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立創(chuàng)作,允許制作較小規(guī)模和成本的畢業(yè)影片,但是一般要求需擔(dān)任編劇導(dǎo)演的主創(chuàng)工作。這些狀況雖然在進(jìn)入數(shù)字時代有了一些變化,但是在教學(xué)和訓(xùn)練思路上還是存在不同的傾向。

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及,影像制作的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)門檻越來越低。越來越多的學(xué)校開始了影視相關(guān)教育,一些以往有較好媒體教育訓(xùn)練基礎(chǔ)的院校也紛紛向影視制作領(lǐng)域擴(kuò)張,形成了近20多年來世界電影教育規(guī)?？涨鞍l(fā)展的景象?，F(xiàn)存的高等影視教育機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)都是1990年以后成立的。專業(yè)藝術(shù)教育院校和綜合性大學(xué)里的電影系科在教學(xué)經(jīng)驗和師生資源等方面的合作和融合也在不斷發(fā)展,一些新的現(xiàn)象也開始出現(xiàn)。變化之一是發(fā)達(dá)國家的本科教育已經(jīng)進(jìn)入普及階段,帶有更多素質(zhì)教育的成分,對行業(yè)就業(yè)率期待有限。而一些較好的學(xué)校也開始越來越注重提高淘汰率或入學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)也從行業(yè)就業(yè)率向成才率轉(zhuǎn)化。另一方面,隨著數(shù)字技術(shù)的普及,影像生產(chǎn)的方式日益多元化,對人才的知識結(jié)構(gòu)也提出許多新的要求。特別是故事片之外的動畫片、紀(jì)錄片及實驗影像人才的需求也推動了影像制作人才教育的多元化。一些與影像媒體相關(guān)的其他院校也開始介入活動影像教育,例如以數(shù)字交互和實驗影像見長的羅德島設(shè)計學(xué)院。這樣在影視院校越來越多的情況下,靠差異性尋求生存和發(fā)展推動了有不同側(cè)重和多樣性的教育理論與實踐的探索。

影像制作人才的培養(yǎng),與以電影為研究對象的人才培養(yǎng)和以影視為教育資源的應(yīng)用,是兩個差異很大的教育領(lǐng)域,并不是所有電影專業(yè)的學(xué)校都兩者兼有。前者對學(xué)校的技術(shù)設(shè)備基礎(chǔ)、訓(xùn)練經(jīng)驗和創(chuàng)造力培養(yǎng)經(jīng)驗的要求顯得比較重要,而后者在更大程度上依賴于教育機(jī)構(gòu)的綜合人文科學(xué)環(huán)境及基礎(chǔ)。電影理論專業(yè)更多是在碩士或博士階段進(jìn)行,相對起步較晚。許多學(xué)校的電影理論專業(yè)學(xué)習(xí)不僅存在于電影系科,還可能存在于許多相關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。電影在整個人文學(xué)科領(lǐng)域中畢竟還屬于比較后起的學(xué)科,一些歷史悠久的名校對此的重視可能反而不如其他一般院校。但是優(yōu)秀的理論人才培養(yǎng)仍然需要良好的人文環(huán)境和基礎(chǔ)訓(xùn)練。而隨著影像文化影響力的不斷擴(kuò)大,諸如芝加哥大學(xué)、加州大伯克利校區(qū)、耶魯大學(xué)等傳統(tǒng)名校也對影像傳播給予越來越多的關(guān)注。

國際上在本科階段很少有電影理論方面的專業(yè),電影理論方面的專業(yè)教學(xué)主要集中于研究生階段。當(dāng)然不少電影專業(yè)的強(qiáng)校雖偏向于制作創(chuàng)作,在理論課程學(xué)習(xí)上也有嚴(yán)格的要求,理論方面師資和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)方面的整體實力也會很強(qiáng)。如美國頂尖電影院校南加大、加州大學(xué)洛杉磯分校、紐約大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等學(xué)校,對于制作人才教育的MFA學(xué)位要求中都有一定的理論學(xué)分要求,其影視系科也包含了不少專業(yè)理論教師。另一些綜合性大學(xué)不太發(fā)展制作專業(yè),但依據(jù)整體學(xué)科優(yōu)勢而擁有很高質(zhì)量的電影理論系科,如芝加哥大學(xué)、法國巴黎八大等。但是理論教學(xué)也有其特點(diǎn),除了與學(xué)校的整體人文學(xué)科水平有關(guān)之外,擁有一些突出的優(yōu)秀學(xué)者顯得尤為重要。電影理論進(jìn)入大學(xué)并使電影研究與現(xiàn)代人文研究深度結(jié)合,離不開法國學(xué)者米特里和麥茨等的開拓性工作。著名學(xué)者大衛(wèi)·波德維爾夫婦是威斯康星大學(xué)麥迪遜分校成為美國電影理論教學(xué)重鎮(zhèn)的重要原因。而著名學(xué)者達(dá)德利·安德魯從艾奧瓦大學(xué)移師耶魯之后,艾奧瓦大學(xué)理論學(xué)術(shù)的整體實力大損。而且各校電影理論教學(xué)的特色也與不同學(xué)者有著不同學(xué)術(shù)特點(diǎn)和特長分不開。但專業(yè)影視院校對制作專業(yè)的學(xué)生,出于對創(chuàng)作專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思維方式等考慮,理論教學(xué)更加側(cè)重史論結(jié)合,更多是通過性別、流派或類型等角度切入。

在電影教育日益普及的今天,除了歐美傳統(tǒng)的電影大國之外,世界上許多國家都開展了影視教育。甚至一些傳統(tǒng)電影產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達(dá)的國家和地區(qū),由于電視和網(wǎng)絡(luò)視頻人才等廣泛需求的推動,也產(chǎn)生了不少獨(dú)具特色并且水平較高的影視院校。尤其是發(fā)展中國家在數(shù)字時代得到了新的發(fā)展機(jī)遇。隨著世界性的影視教育發(fā)展,影視教育在國際間的交流合作也越來越重要。1955年鐵幕兩邊的一些電影教育工作者為了沖破冷戰(zhàn)的政治藩籬,推動電影教育的國際交流,在法國戛納成立了國際影視教育聯(lián)合會 (Centre International de Liaison des Ecoles de Cinéma et de Télévision-CILECT)。60多年之后的今天,這一組織已經(jīng)從8 個國家學(xué)校代表組成的小型交流團(tuán)體,發(fā)展成為一個包括來自6大洲60個國家的180多所視聽教育機(jī)構(gòu),擁有上萬教師和員工,每年培訓(xùn)60000多名學(xué)生,并與160多萬名校友網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的世界性組織。在充分支持創(chuàng)造性、多樣性、跨文化思維和可持續(xù)發(fā)展的基本原則下,通過推動教學(xué)思想和經(jīng)驗的交流,組織多種形式的雙邊和多邊教育合作,支持學(xué)生電影節(jié)等創(chuàng)作交流,舉辦有關(guān)影視教育發(fā)展的學(xué)術(shù)研討會等各種活動,為國際影視教育的發(fā)展做出了不懈的努力。中國的影視教育工作者從改革開放之初的1982年加入CILECT之后,一直積極參與國際影視教育交流。中國學(xué)者連續(xù)近20年擔(dān)任該組織亞太分會的主要領(lǐng)導(dǎo),幫助亞洲學(xué)校吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗,也向世界同行展示自己的教學(xué)成果。

隨著全球化的發(fā)展,影像媒體的應(yīng)用也在不斷開拓新的領(lǐng)域。對活動影像的跨時空、跨文化和跨文本的再利用,圖像檔案學(xué)、影像史學(xué)、影像認(rèn)知學(xué)等對影像運(yùn)用和研究也在不斷推動著全球影像教育領(lǐng)域走向更廣闊的未來。

三、認(rèn)識中國特色,尋求適切的影視教育發(fā)展思路

在世界影視教育蓬勃發(fā)展的今天,中國的影視教育也迎來了空前的發(fā)展。國際影視教育中的不同類型在中國都有所發(fā)展,但是中國有著自己獨(dú)特的歷史文化環(huán)境,簡單地照搬國外經(jīng)驗難以建設(shè)高水平的影視教育。因此需要根據(jù)中國的現(xiàn)實,發(fā)現(xiàn)新問題,尋找解決的有效方式。

1.注重培養(yǎng)三種基礎(chǔ)能力

我國教育理念的基礎(chǔ),是著力培養(yǎng)符合時代和社會需要的新一代媒體人,而不僅僅是藝術(shù)技術(shù)技能訓(xùn)練。西方教育體系中在課程結(jié)構(gòu)方面基本不考慮世界觀、生活觀和藝術(shù)觀方面,更多地是通過專業(yè)教學(xué)滲透和影響學(xué)生的人文方面素質(zhì)。這在中國既不可行,也不符合我們的教育理念。因此如何培養(yǎng)更適合新時代影視媒體發(fā)展需要的人才,給中國影視教育提出了一些新的課題。對于影視從業(yè)人才的教育培養(yǎng),知識技能結(jié)構(gòu)上的核心由人文品格和素養(yǎng)以及認(rèn)識感受生活的能力、藝術(shù)想象與創(chuàng)造能力、對影音媒體規(guī)律的認(rèn)識把握與運(yùn)用媒體創(chuàng)作的基本知識能力三個主要部分構(gòu)成。提高教學(xué)質(zhì)量的核心就是探討傳授這些知識和能力的思路與方法,以及如何處理這些不同方面教學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系。而這一切的培養(yǎng)都需要通過一系列規(guī)范有效的教育體制、規(guī)則和方法,尋找有效幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握這些方面的知識和能力,才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。

影視人才是影視作品的創(chuàng)作者,其人文品格和素養(yǎng)在很大程度上決定著影片的思想和藝術(shù)價值的呈現(xiàn)。所有藝術(shù)創(chuàng)作人才培養(yǎng)都離不開對學(xué)生的人生觀與藝術(shù)觀的塑造。在中國,培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀,為社會的積極發(fā)展服務(wù)的影視創(chuàng)作人才是影視教育的首要任務(wù)。如何從教育理念和體制上有效保證這一目標(biāo)的實現(xiàn),是高質(zhì)量的影視教育追求的一個重要目標(biāo)。我們的教育結(jié)構(gòu)體系中有不少專門的思想教育課程,但是依靠這些課程要想完成影視人才人文品格與素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了必要的專門人文課程之外,更重要的是在專業(yè)訓(xùn)練的過程中貫穿正確的人生觀和觀察生活認(rèn)識社會的教育與訓(xùn)練。如何在專業(yè)教育中貫穿積極的人生觀和藝術(shù)觀的教育,尤其是辨析西方藝術(shù)觀念與經(jīng)驗,防止這些因素與我們的人文素養(yǎng)目標(biāo)“打架”,是發(fā)展和提高中國影視教育首先需要努力解決的問題。藝術(shù)源于生活,敏銳的感受和把握生活的能力是將藝術(shù)家人生觀、藝術(shù)觀變成藝術(shù)作品的基礎(chǔ)條件,也是藝術(shù)創(chuàng)作能力不可分割的組成部分。

對于影視這一基于機(jī)械記錄的技術(shù)手段發(fā)展而來的視聽媒介,形象化地感受和表現(xiàn)生活的能力是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。但是也正由于機(jī)械記錄的媒介特性形成的紀(jì)實美學(xué)在影視領(lǐng)域的巨大影響,對于藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的理解本身就存在更復(fù)雜的狀況。在這種情況下,對于學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也顯得更加重要。由于基礎(chǔ)教育階段對于應(yīng)試教育的高度強(qiáng)調(diào),客觀上對于青少年的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力有一定抑制作用,使得這方面的訓(xùn)練問題在中國顯得尤其突出。

藝術(shù)想象和創(chuàng)作能力的培養(yǎng),是訓(xùn)練學(xué)生以富于表現(xiàn)力的獨(dú)特藝術(shù)形象創(chuàng)造性地表達(dá)自己對生活的體驗和感受的方式和能力。從國內(nèi)外的經(jīng)驗來看,除了常規(guī)的藝術(shù)模仿與創(chuàng)造力訓(xùn)練之外,實驗電影的教學(xué)和訓(xùn)練對于想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要的意義。由于實驗電影的藝術(shù)風(fēng)格追求似乎與常規(guī)電影的真實觀存在明顯沖突,教育上不鼓勵學(xué)生非寫實主義實驗電影創(chuàng)作的現(xiàn)象多有存在。事實上,在當(dāng)代藝術(shù)教育中,實驗藝術(shù)的訓(xùn)練不僅是一種風(fēng)格訓(xùn)練,更重要的是訓(xùn)練用獨(dú)特的方式感受生活和把生活體驗通過獨(dú)特方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換升華的能力,而正是由于這一方面的認(rèn)識局限,造成更多依賴題材和拍攝對象的選擇判斷學(xué)生創(chuàng)作的意義與價值的現(xiàn)象,對把握學(xué)生創(chuàng)作思想導(dǎo)向帶來復(fù)雜或不利的影響。另外,中國傳統(tǒng)藝術(shù)提煉生活真實,注重意蘊(yùn)營造的藝術(shù)經(jīng)驗,也有助于學(xué)生對運(yùn)用富于創(chuàng)造性的藝術(shù)眼光感受和表現(xiàn)自己對生活獨(dú)特體驗的意識的提高。因此,重視對于中國藝術(shù)傳統(tǒng)與經(jīng)驗的教學(xué)不僅是幫助學(xué)生認(rèn)同和傳承民族藝術(shù)經(jīng)驗,也是中國電影教育中對學(xué)生藝術(shù)觀和創(chuàng)造力訓(xùn)練的重要組成部分。

生活感受力和藝術(shù)創(chuàng)造力是藝術(shù)創(chuàng)作人才的兩項基本技能,只有具有獨(dú)特的感受生活的能力和藝術(shù)創(chuàng)作力,才能創(chuàng)作令人耳目一新的藝術(shù)作品,避免千人一面的現(xiàn)象。但除此之外,影視人才還需要對影音媒體規(guī)律有細(xì)致而具體的認(rèn)識與把握。而對影音媒體的深入把握恰恰需要通過對不同具體專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)作和制作的基本知識技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才能真正實現(xiàn)。這使得影視人才的教育不是一種單純的知識培養(yǎng),更重要的是細(xì)致而扎實的技能訓(xùn)練。影像生產(chǎn)是一項復(fù)雜的綜合媒體呈現(xiàn),其中各個領(lǐng)域有著復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)知識和能力。每一個專業(yè)影視創(chuàng)作和制作人才都需要在自己從事的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域擁有精道的專業(yè)知識和高超的技藝。這種能力必須通過大量的實踐操作訓(xùn)練才能夠真正掌握。所以影視創(chuàng)作制作人才的培養(yǎng)是一個著重實踐能力的培訓(xùn)體系。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使拍攝訓(xùn)練更加經(jīng)濟(jì)和便捷,但不是簡單的“多拍”就能造就出高質(zhì)量的人才,還需要科學(xué)的教學(xué)方式和訓(xùn)練方法,而這背后更需要的是教育理念上的創(chuàng)新。

2.提高質(zhì)量需要處理好四個關(guān)系

第一是人文素養(yǎng)與專業(yè)能力和創(chuàng)造力的關(guān)系。這是對中國影視教育而言特別重要的一個問題。西方的影視教育側(cè)重于技術(shù)藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而人文素養(yǎng)方面更多依靠學(xué)生自己的努力和追求。在中國人文素養(yǎng)教育與人生觀藝術(shù)觀教育緊密相關(guān),如何從教育理念和體制上有效保證培養(yǎng)社會主義媒體人才這一目標(biāo)的實現(xiàn),是高質(zhì)量影視教育追求的一個重要目標(biāo)。影視創(chuàng)作是用專業(yè)化的技能表達(dá)藝術(shù)家思想的過程。在教育教學(xué)中,無論知識結(jié)構(gòu)設(shè)計還是技能訓(xùn)練方法都必須有效結(jié)合起來才能保證人才培養(yǎng)的真正質(zhì)量。在這方面,中國社會主義的藝術(shù)教育有著自己悠久的傳統(tǒng)和豐富的經(jīng)驗。而國外的專業(yè)教育中其實都包含這方面的內(nèi)容,但更多的是通過藝術(shù)理念傳達(dá)和專業(yè)訓(xùn)練過程曲折隱蔽地實現(xiàn)的。雖然我們期待傳遞給學(xué)生的思想內(nèi)涵截然不同,但其中的一些原理和方法還是有某些啟示和借鑒意義的。較好的影視院校對創(chuàng)作專業(yè)的學(xué)生無論有無必修人文或史論課程的要求,但在專業(yè)創(chuàng)作訓(xùn)練中觀察人生和認(rèn)識社會都是貫穿于創(chuàng)作訓(xùn)練本身的。而學(xué)生的人生觀和藝術(shù)觀在很大程度上正是在訓(xùn)練和引導(dǎo)過程中被塑造的。有組織、有清晰專業(yè)目標(biāo)和要求考核的社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生人生觀和認(rèn)識把握生活能力的一種手段。日本映畫大學(xué)的紀(jì)錄片專業(yè)開設(shè)了一門稱為“人生觀察”的必修課程,通過實際訓(xùn)練幫助學(xué)生提高認(rèn)識社會的能力。這給我們帶來一些有益的啟示。北京電影學(xué)院在對學(xué)生的“社會實踐”課程中,從創(chuàng)作實踐要求出發(fā)滲透觀察生活的訓(xùn)練方面也取得了一些經(jīng)驗和收獲。其他不少學(xué)校也在探索與自身教學(xué)目標(biāo)相符合的人文品格素質(zhì)教育的方式。一般說來,與專業(yè)創(chuàng)作課程結(jié)合越近,學(xué)生的積極性和提高效果越好。當(dāng)然,如何引導(dǎo)學(xué)生樹立積極正直的人生觀、藝術(shù)觀,幫助他們以正確的方式認(rèn)識社會與生活,也是中國影視教育需要解決和提高的一個重要方面。人文素質(zhì)不是僅靠強(qiáng)制性的讀書就能提高的,尋找途徑調(diào)動學(xué)生的主動性,提高人文素養(yǎng)和積極地觀察生活、創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活的能力,是影視教育需要不斷探索的重要方面。

第二是理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的關(guān)系。學(xué)校教育離不開理論學(xué)習(xí),理論學(xué)習(xí)也有利于增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性,并對影音媒體有更深入和前瞻性的認(rèn)識和把握能力。因此理論課程是影視人才教育不可或缺的部分,實踐訓(xùn)練是專業(yè)技能教育的最有效手段。在實踐中學(xué)習(xí)既有利于知識技能的掌握,又有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。同時,高質(zhì)量的技能訓(xùn)練中也應(yīng)包含相應(yīng)的理論知識傳授,把一些基本的理論教學(xué)貫穿于實踐教學(xué)過程中,也更有利于學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)技能和培養(yǎng)在實踐中不斷學(xué)習(xí)成長的能力。實踐訓(xùn)練不僅是技能訓(xùn)練,同時也是更深入理解影視媒介規(guī)律的重要手段,即使不是以創(chuàng)作為主的專業(yè),對此也應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

第三是專與精的關(guān)系。專業(yè)影視生產(chǎn)的分工細(xì)致,對人才的專業(yè)能力要求也很高。不同專業(yè)領(lǐng)域的高質(zhì)量人才都有大量的專業(yè)知識和技能需要掌握。但是要在一個專業(yè)領(lǐng)域有較高的成就,不僅需要本專業(yè)領(lǐng)域的知識和能力,還需要對整個影音媒體的其他生產(chǎn)領(lǐng)域具備一定的知識。在影視專業(yè)教育的體系中存在著兩種體制。歐洲傳統(tǒng)的專業(yè)影視院校的專業(yè)劃分一般比較細(xì)致,對應(yīng)電影生產(chǎn)的各個技術(shù)部門,從知識和技能結(jié)構(gòu)設(shè)計層面就強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的訓(xùn)練。為解決知識結(jié)構(gòu)的完整性,大都采用強(qiáng)制一定數(shù)量的跨專業(yè)課程學(xué)分的方式造就學(xué)生的綜合影視知識和能力。而美國的學(xué)校在專業(yè)設(shè)置方面則大多將制作領(lǐng)域整合為一個知識結(jié)構(gòu)設(shè)計相對寬泛的制作專業(yè),涵蓋導(dǎo)演、攝影、美術(shù)、聲音等諸多相關(guān)領(lǐng)域,由學(xué)生自己選擇專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)。這兩種模式各有利弊,但都對專與精的不同方面有所兼顧。在數(shù)字時代到來之后,膠片時代的許多技術(shù)門檻正在消失,沒有了膠片時代那么大的基于經(jīng)濟(jì)壓力的耗片比要求,有了日益強(qiáng)大的后期畫面和聲音加工能力等,帶來了影片生產(chǎn)方式的許多變遷，但也出現(xiàn)大量在技術(shù)層面上不盡人意的影片。培養(yǎng)能創(chuàng)作、制作基于扎實藝術(shù)技術(shù)的優(yōu)秀影片的人才,獨(dú)特的知識技能結(jié)構(gòu)也是一個重要的條件。近年來大量非導(dǎo)演專業(yè)的年輕導(dǎo)演在創(chuàng)作上嶄露頭角,其實已經(jīng)折射出影視教育一些新的關(guān)注點(diǎn)和發(fā)展的可能性。

第四是課程體系的知識技能設(shè)計與教學(xué)實踐中的因材施教及個性化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育理念中學(xué)生的知識技能結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主要是通過課程體系實現(xiàn)的。這種側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化的方式對于保證學(xué)生的基本知識技能水準(zhǔn)的培養(yǎng)有其合理性,但是對于培養(yǎng)有獨(dú)特創(chuàng)造性的藝術(shù)人才又存在明顯缺陷。對于學(xué)生個體而言,每個人的基礎(chǔ)、不同方面的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Σ煌?對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)的需求都有所不同。在現(xiàn)代教育理念中,因材施教和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)越來越引起重視。在這方面,相對寬泛的專業(yè)設(shè)計,學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主發(fā)展方向和課程選擇,設(shè)計多樣化的選修課程,小班教學(xué)和個體化的創(chuàng)作實踐教學(xué)與輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方法等等的實行,都有助于更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)個性鮮明的藝術(shù)創(chuàng)作人才。影視教育中的創(chuàng)作性實踐教學(xué),在相對穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系下,對于不同基礎(chǔ)和天賦的學(xué)生,通過不同的創(chuàng)作要求和指導(dǎo)方式,調(diào)動他們的積極性,幫助他們?nèi)〉米詈玫膶W(xué)習(xí)效果,為因材施教提供探索空間。

3.“就業(yè)率”“成才率”與影視教育的目標(biāo)設(shè)定變遷

與此相關(guān)的還有影視教育的目標(biāo)設(shè)定與評價。在高等教育進(jìn)入普及化的時代,影視教育也面臨著從精英專業(yè)人才培養(yǎng)向素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的多層次人才教育轉(zhuǎn)變的需求。學(xué)歷教育的核心是通過標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系和訓(xùn)練方法保證絕大多數(shù)學(xué)生的能力能夠達(dá)到學(xué)歷要求的下限。但是在藝術(shù)教育領(lǐng)域,對高層次創(chuàng)作人才有著一定的天賦要求,并且需要有的放矢地發(fā)掘與培訓(xùn)。這些并不是標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系能夠完成的任務(wù)。而隨著教育的普及,社會對教育機(jī)構(gòu)的評價和衡量,已經(jīng)逐漸從進(jìn)入行業(yè)的“就業(yè)率”向創(chuàng)作領(lǐng)域和社會認(rèn)可的“成才率”轉(zhuǎn)化。2010年美國《好萊塢報道》第一次公布自己的世界電影院校排行時,對給以排名第三的北京電影學(xué)院的評語,第一句就是“從沒有一所電影學(xué)校對于一個國家的電影提供了那么多高質(zhì)量人才從而推動了國家的電影發(fā)展”。坦率地說,我個人認(rèn)為這樣的排名和評價對于北京電影學(xué)院有點(diǎn)言過其實,但是這種評價反映出影視教育的一個特點(diǎn),即人才的影響力顯得特別突出。不僅是頂尖的精英化院校,其他小校也是如此。倪妮之于“南廣”和畢贛之于“山西傳媒”等帶來的積極影響,都多少反映高端人才對于教育機(jī)構(gòu)評價的重要性。筆者曾擔(dān)任過多年國際影視院校聯(lián)合會的執(zhí)行委員和亞太分會的主席,除了組織學(xué)校間的教學(xué)和學(xué)術(shù)交流之外,一項重要工作就是考察和審核申請入會的學(xué)校。審核的標(biāo)準(zhǔn)除了教學(xué)計劃與大綱、師資隊伍、課程體系等常規(guī)項目之外,申請學(xué)校近年畢業(yè)生的創(chuàng)作成就和影響力也是一個重要的方面。這也與藝術(shù)教育的一些特殊規(guī)律有關(guān)。

影視從業(yè)者有大量是以自由職業(yè)者的方式生存的。在專業(yè)影視人才培養(yǎng)中,專業(yè)人員的再學(xué)習(xí)也變得越來越重要。一些高端專業(yè)院校如美國電影學(xué)院,英國、澳大利亞的國立電影學(xué)校等都是以有一定工作經(jīng)驗的從業(yè)人員的深入培訓(xùn)為主要目的。而一些影視專業(yè)碩士也包括了不少在職學(xué)習(xí)的從業(yè)人員。很多院校舉辦各種以從業(yè)人員再學(xué)習(xí)為主要對象的進(jìn)修班。這類教育更多側(cè)重專業(yè)水平的提高和發(fā)展的前瞻性教育,也在專業(yè)人才培養(yǎng)方面起到了重要的作用。

多數(shù)影視院校在制作類專業(yè)之外,還設(shè)置編劇和管理類專業(yè)。編劇專業(yè)人才除了對影視媒介特征和生產(chǎn)規(guī)律需要了解之外,更側(cè)重基本人文素養(yǎng)和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。而影視管理類專業(yè)隨著視聽媒體產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展也日益引起更廣泛的注重。近年來,新媒體影像又開始大規(guī)模進(jìn)入影視學(xué)校的教育體系,越來越多新媒體制作人才培養(yǎng)的專業(yè)和課程也逐漸成為應(yīng)試教育不可缺少的組成部分。

除了對于影視產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)人才的培養(yǎng)之外,第二類影視教育是以影視為主的活動影像的生產(chǎn)和傳播為研究對象的人文學(xué)科人才的培養(yǎng)教育,或稱為電影理論人才的培養(yǎng)。因為史論知識是優(yōu)秀影人不可或缺的,影視院校一般都有理論課程。但并非所有影視院校都有理論專業(yè),更多的影視理論人才的教育是存在于綜合大學(xué)的人文科學(xué)研究生教育之中。早期的電影理論人才,大多是從電影產(chǎn)業(yè)中和其他人文科學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到電影研究領(lǐng)域的。但從20世紀(jì)50年代開始,電影教育在西方開始大規(guī)模進(jìn)入大學(xué)體系之后,電影理論人才大多出自高等教育體系。這種電影理論專業(yè)教育,其培養(yǎng)目標(biāo)和對于知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計也與現(xiàn)代人文科學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型緊密聯(lián)系在一起。20世紀(jì)中葉開始,隨著結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和人類學(xué)、精神分析學(xué)、法蘭克福學(xué)派的西方馬克思主義文化批評及女性主義等在人文科學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和發(fā)展,不僅帶來了電影理論發(fā)展的轉(zhuǎn)向,也對電影理論人才培養(yǎng)與整個人文科學(xué)的教育體系的結(jié)合產(chǎn)生了巨大的推動作用。作為電影專業(yè)創(chuàng)作人才輔助系統(tǒng)而存在的對電影本體和電影藝術(shù)史的教學(xué)與研究逐漸成為電影理論人才的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性因素,而更多的精力被放到了運(yùn)用更廣泛的人文科學(xué)方法認(rèn)識電影媒體在社會體系中的位置與運(yùn)作機(jī)制方面。這也使得電影理論人才的教育除了電影史領(lǐng)域仍保持了對媒體本身的較多關(guān)注之外,更加突出理論人才的人文科學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練。這也使得影音媒體的理論研究與教學(xué)逐漸形成了一個相對獨(dú)立于制作體系的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,而與教育規(guī)劃的目的和應(yīng)用更廣泛的第三類電影教育越來越接近。

隨著視聽媒體日益滲透到更廣泛的社會領(lǐng)域,影視教育也越來越廣泛地滲透到不同的領(lǐng)域,這就是第三類的影視教育。它不再是以培養(yǎng)影視專業(yè)從業(yè)人員為目的,而是在提高全民的視聽媒體認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上,更好地利用影音媒體參與科學(xué)研究和社會發(fā)展。這一方面表現(xiàn)在各類教育和科學(xué)研究中影音媒體越來越成為重要的技術(shù)手段,另一方面則表現(xiàn)在影音媒體素材也越來越多地成為各種研究不可或缺的學(xué)術(shù)資源。這不僅拓展了學(xué)習(xí)和研究的方法與資源,也越來越大地影響到不同領(lǐng)域的教育理念和學(xué)術(shù)思想的發(fā)展。視聽媒體的應(yīng)用已經(jīng)滲透到從基礎(chǔ)教育到專業(yè)學(xué)術(shù)研究的各種層次,也拓展到了各種非學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)和教育場域。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,影音媒體已經(jīng)廣泛進(jìn)入普通人的生活,個人化的影像生產(chǎn)普及化使得影視教育的對象也全民化。這首先表現(xiàn)在視聽媒介知識與制作能力的教育越來越多地進(jìn)入中小學(xué)課堂。影視媒體的運(yùn)用也在各類教育中普遍應(yīng)用。而影像手段的運(yùn)用也在越來越多的科學(xué)研究中成為不可缺少的必要手段。這使得學(xué)習(xí)和掌握影音媒體的運(yùn)用成為越來越多的學(xué)術(shù)領(lǐng)域從業(yè)人員基本的技能。隨著影音媒體成為各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域不可或缺的研究手段和學(xué)術(shù)資源,一些與影音媒體有關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域也得到了新的開拓,如基于影音媒體發(fā)展而誕生的虛擬影像與虛擬現(xiàn)實、交互影像、圖像檔案學(xué)、影像史學(xué)、影像人類學(xué)等等。影視教育將隨著影音媒體發(fā)展的需要越來越多地走出專業(yè)、從業(yè)人員教育的限制而進(jìn)入更廣泛的教育領(lǐng)域。

今天的影視教育,不僅是為影視產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才,而且承擔(dān)著為各種人才培養(yǎng)認(rèn)識和利用視聽媒介能力的任務(wù)。培養(yǎng)目標(biāo)的拓展和變遷,也必然帶來了對應(yīng)試教育方式和理念的拓展與變遷。由于電影教育長期積累了對于影像、對于影像聲音基本規(guī)律和視聽創(chuàng)作能力培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗,所以,目前世界范圍內(nèi)的影視教育實際上都是主要以電影的影像素材和訓(xùn)練體系作為基礎(chǔ)的。然而今天的影視教育還承擔(dān)著為新媒體時代多種形態(tài)視聽文化下生存奠定知識和技能基礎(chǔ)的任務(wù),也努力為人們通過影視等活動影像媒體更好地認(rèn)識世界提供更多幫助,因而被越來越廣泛地應(yīng)用于跨文化交流和知識習(xí)得等更多的領(lǐng)域。

注釋:

① 本文涉及的有關(guān)影視教育歷史和現(xiàn)狀的信息,大部分來自于作者多年來學(xué)術(shù)研究和交流,特別是為國際影視院校聯(lián)合會(CILECT)工作期間,參加內(nèi)部會議和走訪幾十所影視院校所參詳?shù)慕虒W(xué)文件和與師生交流中獲得的。有些信息散見于各校網(wǎng)站和宣傳資料,有些源于作為CILECT內(nèi)部交流資料的《國際影視院校聯(lián)合會歷史》(亨利·布瑞特羅斯著,邢北冽譯,中國電影出版社2011年版)、《走進(jìn)世界各地的電影課堂:國際影視教育的現(xiàn)狀與趨勢》(鐘大豐、李二仕、潘若簡主編,北京大學(xué)出版社2012年版)兩本書,以及《國際電影學(xué)百強(qiáng)名校名師》(李二仕、梅峰、鐘大豐主編,北京大學(xué)出版社2017年版)。有些信息過于零散、難尋源頭,還有些源于未公開資料不宜直接披露,本文經(jīng)過梳理歸納,難以與原貌完全一致,分別標(biāo)注又有困難。故在此一并說明并致謝。