□盧 琰

在知識經(jīng)濟時代，幼教人才隊伍建設需要創(chuàng)新管理理念，加強人性化管理，重視教師的培訓與職業(yè)發(fā)展。

一、幼教人才隊伍建設問題

長期以來，幼教基本處于收入低、社會地位不高的狀態(tài)。隨著幼教體制改革，幼教人才的切身利益更是無法得到保障，養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險以及失業(yè)保險等得不到及時辦理。有些幼兒園為保證園區(qū)正常運轉(zhuǎn)，不斷降低花費、減少教師數(shù)量、增加班級人數(shù)、降低教師工資等，使許多優(yōu)秀的教師選擇了離職。為了填補空缺，大批的低素質(zhì)人員進入了幼兒教師隊伍。由于制度的改變，現(xiàn)在使用招聘的方式，打破了以前教師工作相對穩(wěn)定的格局，教師崗位變得不穩(wěn)定，進出頻繁，這些都會影響日常教學，無法保障教學質(zhì)量，學生的心理也會受到影響。此外，對于一些幼兒教師，盡管不斷加強學前教育實踐，但因為沒有學習培訓的機會，導致思想觀念陳舊、教學方法得不到改善，教育教學專業(yè)知識比較落后，很難適應現(xiàn)代社會對幼兒教育的要求。

二、幼教人才隊伍建設對策

1.教師團隊建設要堅持以人為本。管理的核心點在于管理者能不能承認并有效激發(fā)教師的積極主動性。以人為主體的管理是以價值理性為基礎，重點在于重視人的個人情感因素，加強人的共識和合作。以人為本的管理理念，已經(jīng)深入現(xiàn)代經(jīng)營管理理論及實踐活動中，成為現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中的行為指南。人性激勵可以使員工發(fā)揮出難以想象的工作潛能，作為走向市場的幼兒園，管理者也應積極主動地借鑒成功的企業(yè)管理經(jīng)驗，將制度與以人為主體的管理相結(jié)合，寬嚴相濟，使制度能很好地為人服務，人也能很好地適應現(xiàn)行各項制度，能夠較好地調(diào)動教師的積極性，有利于教學管理和教師自身素質(zhì)的提高。管理者應給予教師關懷，使教師的危機感轉(zhuǎn)化為責任感，變壓力為動力，以更好的心態(tài)面對學生。幼兒園管理者要主動關愛教師，從點點滴滴的小事做起，真誠地關懷教師的成長與發(fā)展，把關愛落到實處，真正為員工扶危解困。管理者要善用情感激勵，點滴的真情造就教師對幼兒園的凝聚力和歸屬感。

2.激勵教師全面發(fā)展。以質(zhì)量求生存，以效益促發(fā)展，這是幼兒園生存與發(fā)展的生命線。高素質(zhì)的幼兒需要高素質(zhì)的教師去培養(yǎng)?，F(xiàn)階段幼兒教育的快速發(fā)展，對于教師的各項培訓和培養(yǎng)是學前教育事業(yè)發(fā)展的核心工作。不斷加強對教師進行各類培訓工作的同時，幼兒園也應該制定適合自身發(fā)展的各項制度，組織教師之間互幫互助，讓經(jīng)驗豐富的教師為新入職或?qū)嵙暺诘膯T工做培訓，從而提高現(xiàn)有教師的團隊素質(zhì)。因此，加強教師培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是優(yōu)質(zhì)辦園的基礎。幼兒園必須開展教研活動，幼兒園管理者要帶領全園教師進行科研活動，通過互相交流經(jīng)驗，實現(xiàn)教師的共同發(fā)展和成長。幼兒園可以聘請專家來園開展講座，有條件的幼兒園還可以承接國家或者省重點科研課題項目，以科研促發(fā)展，提高師資隊伍的整體素質(zhì)和水平。除了加強培訓之外，幼兒園還需要制定一系列的獎勵機制來鼓勵教師進行專業(yè)發(fā)展。第一，以全面的物質(zhì)獎勵為基礎，在原有的薪資體制下根據(jù)教師個人能力設定不同的目標和項目，如果教師完成這些目標和項目時，應該為其提供真實的物質(zhì)獎勵，例如每月的績效獎勵和年終獎。第二，以人文情感關懷為導向，實行以人為本的管理。例如，在過節(jié)時召開教師表彰大會，對優(yōu)秀教師予以表彰并獎勵。讓教師時刻感受到領導的關懷，體驗到團隊的友誼。第三，在教學實踐過程中多給教師尋找一些專業(yè)的知識講座、技術技能培訓平臺，幫助幼兒教師提高個人在教學過程中的專業(yè)能力。同時，多鼓勵幼兒教師，多理解其工作，在平常工作中多一些包容，讓他們能在課下的教學反思中收獲更多。第四，在教學效果方面要更加重視對教師進行鼓勵，例如讓教師看到幼兒個人發(fā)展在不斷提高，學生家長對教師感到滿意等，這都能鼓勵教師進步。第五，鼓勵教師接受繼續(xù)教育。接受繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，領導者應制定一系列的政策鼓勵教師接受繼續(xù)教育，比如依據(jù)學歷定薪、加薪、升職等，或者對參加繼續(xù)教育教師的學費按照比例給予相應的報銷補貼，從而不斷建立和完善教師帶薪學習機制。

3.建立合理的評價制度。教師評價影響其專業(yè)發(fā)展的動機、方向和程度，制定的評價制度如果合理，會對教師專業(yè)發(fā)展具有導向、診斷和激勵作用；如果制定的評價制度不合理，那么將會影響教師的個人發(fā)展。但是，現(xiàn)階段許多幼兒園仍然使用獎懲性教師評價，主要目的是對教師進行約束和管理，當教師處于被評判、被控制的地位，對教師的專業(yè)發(fā)展是非常不好的。為此，幼兒園應建立綜合性評價機制，主要作用在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長，為教師改進工作提供反饋意見，并提出工作改進的標準，幫助教師確立未來發(fā)展的目標和專業(yè)發(fā)展的方向。這種評價制度突出了教師的自我價值，從教師的未來發(fā)展出發(fā)，確定了教師教育教學工作中的主體地位，能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。作為幼兒園的管理者，要讓教師在幼兒園里找到自己的成就感，發(fā)揮出教師自身的潛力，正確、合理的評價必不可少。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒教育是基礎教育，在社會主義市場經(jīng)濟體制不斷改革完善的時代，幼兒教育事業(yè)的機遇與風險并存，危機與希望同在。只有管理者正確認識現(xiàn)實狀況，遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，堅持正確的幼教人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化保教質(zhì)量，主動適應現(xiàn)代社會的要求，幼兒教育就一定能穩(wěn)步、健康、和諧發(fā)展。