□徐媛媛 郭榮航

近幾年，高校擴(kuò)招引發(fā)人們思考人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，加快了高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的步伐。現(xiàn)階段本科導(dǎo)師制在諸多高校中暫時(shí)還未推廣，只有少數(shù)院校嘗試?yán)脤?dǎo)師制來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)的改革。本文所涉及的“導(dǎo)師制模式”是將英國(guó)創(chuàng)立的導(dǎo)師制體系和我國(guó)傳統(tǒng)的師徒體系相互結(jié)合，形成本科學(xué)生個(gè)性發(fā)展和分類(lèi)培養(yǎng)的一套全新教學(xué)模式。我國(guó)高教大計(jì)“以本為本”強(qiáng)調(diào)把本科教育育人放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)放在基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展放在前沿地位，強(qiáng)調(diào)高校要對(duì)學(xué)生因材施教，充分利用教學(xué)資源。導(dǎo)師制的建立在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中起到了促進(jìn)作用，因此在“以本為本”的視角下，進(jìn)行本科生導(dǎo)師制度顯得尤其重要。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)師制”下人才培養(yǎng)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)通常是以教師占據(jù)傳授知識(shí)核心地位，是知識(shí)的權(quán)威者，學(xué)生屬于信息的接收者，多數(shù)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和掌握知識(shí)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)技能，且一般只在教室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行不同方面的學(xué)習(xí)。本文所涉及的本科導(dǎo)師制采用全新的項(xiàng)目教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生個(gè)性不同將其分類(lèi)培養(yǎng)，將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能一般是教師已經(jīng)掌握的相關(guān)內(nèi)容，而加入導(dǎo)師制的學(xué)生技能和知識(shí)通常是在參與項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)習(xí)的，與教師所掌握的知識(shí)和技能沒(méi)有直接關(guān)系，并且不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)、考出高分，導(dǎo)師制教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和終身學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)師制教學(xué)更看重過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生采取什么方法、有怎樣的收獲和掌握解決問(wèn)題的能力。

導(dǎo)師制采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法，這種培養(yǎng)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有巨大的作用。不同的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂往往有著各自不同的反應(yīng)，增強(qiáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果需要恰到好處的課堂模式和問(wèn)題設(shè)計(jì)，但是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程又必須依照知識(shí)點(diǎn)固定的邏輯順序來(lái)安排需要講授的知識(shí)。而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)主導(dǎo)的教學(xué)方法不再單純以知識(shí)點(diǎn)為線索，而是以任務(wù)為線索，將任務(wù)所涉及的模塊串聯(lián)成教學(xué)內(nèi)容，并將工作中遇到的問(wèn)題打包濃縮賦予到任務(wù)中去，使學(xué)生在任務(wù)中尋找問(wèn)題，尋找需要的知識(shí)內(nèi)容，將找到的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。這種教學(xué)方法相較于平鋪直敘的傳統(tǒng)教學(xué)方法更能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知、激起學(xué)生學(xué)習(xí)的念頭，將解決問(wèn)題的選擇擴(kuò)展到“ABCD+”，使學(xué)習(xí)過(guò)程中既有對(duì)解決問(wèn)題的沖動(dòng)，也有對(duì)探索解決問(wèn)題方法的好奇心理，能夠充分全面地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、“導(dǎo)師制”開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）本科生導(dǎo)師制的建立

導(dǎo)師制建立的初衷是改善現(xiàn)階段教育培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題，自2016 年導(dǎo)師組成立以來(lái)，每位導(dǎo)師每年都會(huì)在一年級(jí)中招募不超過(guò)5名作為自己名下的學(xué)生。新生入校后導(dǎo)師與學(xué)生通過(guò)雙選原則，即一位學(xué)生與一位導(dǎo)師達(dá)成學(xué)習(xí)與指導(dǎo)意向后，利用非課堂時(shí)間由導(dǎo)師直接一對(duì)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和培養(yǎng)。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中充分發(fā)揮培養(yǎng)作用，針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)以及就業(yè)等方面提供幫助。與此同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生處理好生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

學(xué)生在跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與導(dǎo)師的日常工作和開(kāi)展相關(guān)科研，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)度制定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，且每周和學(xué)生有固定頻率的溝通，設(shè)置固定時(shí)間召集全體學(xué)生舉行集體會(huì)議，用以處理階段性問(wèn)題和布置下一周期階段任務(wù)。在導(dǎo)師指導(dǎo)期間，帶領(lǐng)學(xué)生從事系統(tǒng)詳細(xì)的科學(xué)研究?jī)?nèi)容，提前接觸畢業(yè)論文課題。培養(yǎng)過(guò)程中隨時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程理解專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，夯實(shí)實(shí)踐知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。另一方面，導(dǎo)師在與學(xué)生長(zhǎng)期接觸過(guò)程中，針對(duì)社會(huì)的人才需求以及學(xué)生的發(fā)展方向、考研需求等，利用學(xué)校資源對(duì)學(xué)生實(shí)施更加科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)

學(xué)生在校期間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是專(zhuān)業(yè)教師在課堂教授，以及在標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課余科研實(shí)踐過(guò)程中可以參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)結(jié)合導(dǎo)師的科研方向，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提升自身知識(shí)的掌握水平和應(yīng)用能力。除此之外，導(dǎo)師讓學(xué)生參加相應(yīng)競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用，借助科研平臺(tái)和教學(xué)體系的融合方式，使本科生參與到創(chuàng)新研究、專(zhuān)業(yè)學(xué)科中來(lái)，為將來(lái)學(xué)生的就業(yè)或深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

導(dǎo)師制學(xué)習(xí)是導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、分析問(wèn)題、撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，使自身能力得到綜合的訓(xùn)練和提高。最后，在內(nèi)部的階段總結(jié)會(huì)議中互相交流，并訓(xùn)練表達(dá)能力等，形成“任務(wù)為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)造性改變。

由于每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)生涯、生活過(guò)往和性格習(xí)慣，導(dǎo)致他們有不同的特長(zhǎng)、不同的個(gè)性與不同的發(fā)展要求。通過(guò)對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性與發(fā)展需求進(jìn)行充分了解與挖掘，并由學(xué)生自主選擇升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到獲得知識(shí)的目的。另外，可以幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，滿足自身升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建更加合適美好的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備，促使學(xué)生早日成才。

三、導(dǎo)師制實(shí)施與運(yùn)行

（一）導(dǎo)師制以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)。目前多數(shù)本科生是獨(dú)生子女，結(jié)束緊張的高中學(xué)習(xí)生活后突然轉(zhuǎn)入相對(duì)輕松的大學(xué)校園，有些學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，失去學(xué)習(xí)的壓力，加上自控力較弱，導(dǎo)致學(xué)生剛步入大學(xué)期間不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。導(dǎo)師應(yīng)盡快讓學(xué)生了解屬于自己的個(gè)性特點(diǎn)，使之盡快掌握一套適合自己在大學(xué)期間科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，明確自己的定位與目標(biāo)。

2.生活指導(dǎo)。導(dǎo)師陪伴學(xué)生在校期間生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，不僅是學(xué)生的良師益友，也是學(xué)生的后勤顧問(wèn)。新生剛?cè)胄r(shí)，導(dǎo)師要盡快使一年級(jí)學(xué)生融入嶄新的大學(xué)生活，開(kāi)展精彩的大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生合理安排大學(xué)時(shí)期的時(shí)間，使之形成正確的時(shí)間觀念。

3.思想指導(dǎo)。結(jié)合日常的接觸和每周舉行的會(huì)議，導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)生的思想活動(dòng)，并通過(guò)言傳身教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。在思想指導(dǎo)工作中了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并對(duì)其進(jìn)行有效疏導(dǎo)，防止學(xué)生因?yàn)榧彝?、?ài)情、學(xué)業(yè)等原因產(chǎn)生心理障礙而發(fā)生“悲劇”。

4.就業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生選擇，引導(dǎo)以就業(yè)或創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展傾向，并讓學(xué)生進(jìn)行人生設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃。

（二）導(dǎo)師的招選

導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵在于導(dǎo)師，所以選擇的導(dǎo)師應(yīng)具備高度的責(zé)任心和良好的職業(yè)品德，與此同時(shí)還應(yīng)具備科學(xué)的教育方法和一定的科研能力。土木專(zhuān)業(yè)最大的特征就是重視理論和實(shí)踐，所以導(dǎo)師在具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)還要具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。制訂導(dǎo)師制實(shí)施方案、建立規(guī)章制度是導(dǎo)師制實(shí)施與運(yùn)行的基礎(chǔ)，通過(guò)建立相應(yīng)的制度，調(diào)動(dòng)全院師生的積極性，切實(shí)保障導(dǎo)師制落到實(shí)處并做到有章可依。明確導(dǎo)師的職責(zé)和任職資格等內(nèi)容，保證導(dǎo)師制工作順利開(kāi)展的同時(shí)取得實(shí)質(zhì)效果。

四、導(dǎo)師制實(shí)施效果

鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院土木工程學(xué)院自2016 年9 月試行本科生導(dǎo)師制以來(lái)，已有11 位教師成功入選為導(dǎo)師，每年直接受惠的學(xué)生有80 余名，直接影響土木工程學(xué)院三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，促成了BIM協(xié)會(huì)創(chuàng)立，預(yù)計(jì)受益學(xué)生達(dá)到每年1000 余人。學(xué)生積極參加各級(jí)科創(chuàng)比賽活動(dòng)，成果豐碩。截至2019 年7 月，學(xué)院學(xué)生在高層次競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表量以及證書(shū)考取量等諸多項(xiàng)中均以穩(wěn)步狀態(tài)提升，在2019 年度國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)中有17 項(xiàng)屬于專(zhuān)業(yè)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，占總獎(jiǎng)項(xiàng)的73.91%，在專(zhuān)業(yè)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)中一等獎(jiǎng)?wù)?7.64%，二等獎(jiǎng)?wù)?7.05%，三等獎(jiǎng)?wù)?9.41%，以上成果充分驗(yàn)證了導(dǎo)師制理念的正確性，使得導(dǎo)師更有信心做到長(zhǎng)期、有規(guī)模、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生。本科生導(dǎo)師制的實(shí)行給師生提供了更加便利的交流平臺(tái)，營(yíng)造了師生共同開(kāi)展科研的氛圍，提升了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。