盧 燕

(西安實驗職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，陜西 西安 710002)

2014年6月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上明確指出“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩的機會”[1]。如何讓中職學(xué)校的學(xué)困生也能成功出彩，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)中等職業(yè)技術(shù)人才，是值得每一位中職教師思考的問題。中職學(xué)困生人數(shù)眾多，加大了中職教師的教育教學(xué)難度。中職學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，自控能力弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，缺乏學(xué)習(xí)信心。本文從家庭、社會、個人、學(xué)校、政策宣傳等方面分析中職學(xué)校學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決對策。

一、中職學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成因分析

(一)家庭成長環(huán)境影響。經(jīng)過訪談及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)困生家庭存在以下情況：父母受教育程度普遍偏低，大多為中?；蚋咧幸韵聦W(xué)歷，大部分中職學(xué)困生來自農(nóng)村及城中村，父母在城市打工，很少有時間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，有部分家長缺乏責(zé)任意識，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情，不主動與老師配合，還有一部分孩子的家庭遭遇了變故，如父母離異等，導(dǎo)致孩子心靈受創(chuàng)，無心學(xué)習(xí)，有些孩子的家長由于自身生活壓力過大或文化程度不高，缺乏教育孩子的耐心、信心以及方法。這些來自家庭環(huán)境的因素，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，他們認(rèn)識不到知識對人生的重要作用，缺乏求知欲，接受知識被動而消極，久而久之，逐漸變成“學(xué)困生”。

(二) 社會環(huán)境因素的影響。社會發(fā)展到今天，呈現(xiàn)出價值多元化、信息多元化、資源非常豐富的態(tài)勢。大量的有害無害信息通過網(wǎng)絡(luò)進入了中職生的世界，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息給中職生的健康成長造成了一定的障礙。網(wǎng)上的有害信息如拜金、享樂、暴力、色情和迷信等內(nèi)容，對于涉世不深的中職生來講，已經(jīng)構(gòu)成了巨大的威脅，對學(xué)生的思想觀念、思維方式和生活方式、審美情趣及價值取向產(chǎn)生了不良影響。如有些學(xué)生盲目追求張揚個性，盲目追星，崇拜網(wǎng)紅，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，甚至嘲笑埋頭學(xué)習(xí)苦練專業(yè)技能的人“呆板”、“無趣”，不會迎合社會潮流。這些網(wǎng)絡(luò)有害信息導(dǎo)致了部分中職生迷失方向，自我定位錯誤，變成“學(xué)困生”。

(三) 個人因素的影響。主要有：缺乏學(xué)習(xí)信心，自卑心理嚴(yán)重，內(nèi)心深處認(rèn)為自己很笨，不是學(xué)習(xí)的材料，對老師缺乏信任，由于缺乏學(xué)習(xí)的成功體驗而懼怕學(xué)習(xí)；沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也沒有主動記筆記和提問題的習(xí)慣，遇到問題大多是回避，老師“推一下”“轉(zhuǎn)一下”，學(xué)習(xí)非常被動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；文化課基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致對專業(yè)知識的表述不能理解，造成了學(xué)習(xí)困難。

(四) 學(xué)校因素的影響。學(xué)校的因素主要表現(xiàn)在學(xué)校的管理制度和教師的教學(xué)水平上。職業(yè)學(xué)校相對于普通中學(xué)來講升學(xué)壓力要小很多，教師的壓力主要來源于對學(xué)生的管理，學(xué)校把學(xué)生安全放在首要位置，至于教育教學(xué)的質(zhì)量則處于次要位置，只要學(xué)生不出事，就萬事大吉。對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，也沒有相應(yīng)的考評制度或措施。加上有部分老教師思想觀念陳舊，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識，不知自己的教法早已與時代脫節(jié)，沒有充分調(diào)動中職學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘這些孩子的潛能。而青年教師的問題是教育教學(xué)經(jīng)驗不足，面對這些性情頑劣的中職學(xué)困生，空有一腔熱情卻不知如何面對。教師有限的教育教學(xué)水平導(dǎo)致原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加覺得學(xué)習(xí)無趣、乏味。

(五) 有關(guān)國家對于職業(yè)教育的政策宣傳力度還不夠。“十一五”以來，國家加大了對職業(yè)教育的扶持力度，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)，企業(yè)對技術(shù)型人才需求也很旺盛。但是，目前而言，我國傳統(tǒng)觀念與社會主流價值觀對職業(yè)教育的不當(dāng)認(rèn)知已根深蒂固，民眾對從事技術(shù)性和技能型工作的偏見還一時難改[2]。中職學(xué)生的家長和孩子對國家關(guān)于職業(yè)教育的政策并不關(guān)心和了解，學(xué)生看到其他同齡的孩子考上了普通高中，認(rèn)為自己是“中考落榜生”，不得已才選擇職業(yè)學(xué)校，心情郁悶、學(xué)習(xí)被動，加劇了中職學(xué)困生現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、中職學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

(一)加強家校合作，幫助家長學(xué)習(xí)科學(xué)的育子知識并樹立教育好孩子的信心，促進中職學(xué)困生脫困。瑞典教育家哈巴特說過：一個父親勝過一百個校長。法國教育家福祿倍爾說：母親搖動搖籃的手是推動地球的手。[3]可見，父母的一言一行、家庭環(huán)境對一個人的健康成長至關(guān)重要。我們認(rèn)為，父母不教育孩子，孩子有可能會變壞；父母用錯誤的方法教育孩子，孩子則有可能變得更壞。新教育實驗認(rèn)為，沒有學(xué)生父母的發(fā)展，就沒有學(xué)生的成長。[4]針對中職學(xué)校學(xué)困生家庭出現(xiàn)的問題，可采用以下措施：加強家校聯(lián)系，開設(shè)“家長課堂”，通過講座的形式，為家長傳遞科學(xué)的教育理念，強調(diào)家庭教育對于學(xué)生的重要性，及時糾正不當(dāng)?shù)慕逃绞剑欢ㄆ谡匍_家長會，向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，鼓勵家長主動與老師保持經(jīng)常聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到家長和老師對他濃濃的愛；對于學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的突發(fā)不良狀況，要及時和家長溝通，提高家長參與教育學(xué)生的意識，共同尋求解決問題的方法。此外，迫于學(xué)校及教師時間、能力的限制，可將“家長課堂”納入社區(qū)教育，免費為這些中低收入家庭的學(xué)困生家長提供教育援助，補上家庭教育這一課。使家長和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，逐漸幫助家長樹立起教育好孩子的信心，促進中職學(xué)困生脫困。

(二) 凈化社會環(huán)境，關(guān)愛學(xué)生成長，引導(dǎo)中職學(xué)困生遠(yuǎn)離社會不良風(fēng)氣。在青少年的成長過程中，塑造健全的人格和培養(yǎng)優(yōu)良的品德是非常重要的，但是現(xiàn)在不良的社會環(huán)境對學(xué)生健全人格的塑造是非常不利的，更無法培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德，而中職學(xué)困生由于自控力不強，意志力薄弱，更容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，因此，凈化社會環(huán)境已經(jīng)刻不容緩。這是我們每一個家庭，每一個公民的職責(zé)。學(xué)校更肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離社會不良風(fēng)氣的重任。可采取以下對策：1)加強法制教育，在學(xué)生中普及法律常識，講解司法案例，對學(xué)生起到警示作用。2)加強手機管理，上課時間，學(xué)生的手機統(tǒng)一保管，使學(xué)生能專心參與學(xué)習(xí)活動。3)通過開展社團活動，豐富校園文化，向?qū)W生傳遞正能量，減少學(xué)生接觸不良社會信息的機會。4)利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。如在會計模擬教學(xué)中，利用會計人員的崗訓(xùn)，向?qū)W生宣傳社會主義核心價值觀，使學(xué)生接受思想的洗禮，使學(xué)生在不知不覺中形成正確的價值觀。

(三) 針對學(xué)困生個人問題，實行個性化教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和職業(yè)理想。對于學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師首先要認(rèn)識到，這些學(xué)生非?？释蠋熌茉谒麄兒诎档娜松型可硝r亮的顏色，但他們不懂得表達(dá)內(nèi)心的獨特需求[5]。其次要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多鼓勵，讓學(xué)生獲得自我價值的認(rèn)同感，教師的欣賞、鼓勵和教誨會讓這些學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，樹立正確的職業(yè)理想；對于初中階段沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，從入校起就糾正學(xué)生以前的不良習(xí)慣，讓他們意識到培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性。葉圣陶先生說：教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。積千累萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)困生逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并加強督促和檢查。教師在對學(xué)生不良行為進行糾正時要避免進行反問或沒有意義的質(zhì)問，不必要的威脅或展示權(quán)威[6]。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要加強對這些學(xué)生的課外個別指導(dǎo)，要有耐心、有信心，不放棄，讓“學(xué)困生”覺得“我可以”“我會做”。也可采用學(xué)生間的“同伴互助”，讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓榜樣的力量產(chǎn)生激勵作用。學(xué)生與學(xué)生之間的交流沒有了擔(dān)心教師批評的顧慮以及直接問老師問題的緊張感，學(xué)生會用自己的理解方式為同伴講解所學(xué)知識，他們之間經(jīng)歷相似，價值觀相似，認(rèn)知水平相似，理解問題的思路和方式也相似，所以同伴互助方式更容易被學(xué)困生接受，使學(xué)困生學(xué)習(xí)效率提高。還可組成教師“幫扶團隊”，主要是任課教師要與班主任多交流“學(xué)困生”的心理變化，學(xué)習(xí)態(tài)度及行為習(xí)慣的改變等，及時調(diào)整對于學(xué)困生的教育教學(xué)策略，讓學(xué)困生取得較大的進步。

(四) 完善學(xué)校管理制度，提升中職教師教育教學(xué)水平。中職學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的考評制度或激勵措施，提升中職教師的育人責(zé)任感、成就感、自豪感。全體教師都應(yīng)努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，幫助更多的的中職學(xué)困生早日“脫困”。時代在變，每一屆中職學(xué)困生的情況也在變，教師要堅守“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的理念，堅持終身學(xué)習(xí)，唯有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)提高，才能避免自己成為“過時的教師”。[7]1)保持和諧的師生關(guān)系，用愛滋潤學(xué)困生健康成長。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人都有愛和歸屬感、尊重、自我實現(xiàn)的需求，教師真誠的愛學(xué)生，尊重學(xué)生，天長日久就會使他們內(nèi)心感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量，這是促進學(xué)生前進的內(nèi)部動力，會使他們對前途充滿信心，奮發(fā)向上。[8]要讓學(xué)困生不排斥學(xué)習(xí)，首先要讓這些學(xué)生喜歡教師。學(xué)困生沒有主動學(xué)習(xí)的動機，更認(rèn)識不到哪一門課重要、哪一種專業(yè)技能對自己有用，只知道喜歡哪位老師，才有欲望去學(xué)習(xí)那門課。所以，老師在平常的班級活動、日常生活中要多關(guān)注這些學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)掘這些學(xué)生身上的亮點，多表揚、多鼓勵，讓他們感受到老師的認(rèn)可和贊賞，點燃他們對學(xué)校生活的熱情，他們才愿意去嘗試學(xué)好相應(yīng)的課程。2)要學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念并用來指導(dǎo)實際的教學(xué)行動。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。強調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗[9]。學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但他們具有一定的生活經(jīng)驗，作為會計專業(yè)教師，在講授會計專業(yè)知識時，要多聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受到會計就在生活中。3)課程設(shè)計要面向全體學(xué)生，富有趣味性，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，以會計專業(yè)課為例，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，科目表需要死記硬背，這對學(xué)優(yōu)生影響不大，但對學(xué)困生而言，會徹底扼殺他們的求知欲。認(rèn)識到這個問題，我們在這里設(shè)置了“玩轉(zhuǎn)科目牌游戲”，學(xué)生參與度很高，尤期是學(xué)困生玩得很開心，不知不覺中學(xué)會了專業(yè)知識，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五) 加大對職業(yè)教育的宣傳力度，改變學(xué)生、家長等對職業(yè)教育的認(rèn)識。加德納多元智能理論認(rèn)為，人有八種智能，每個人都有其在某一方面或某兩方面擅長的能力，每一個學(xué)生的智能情況是不同的，因此，不能用同一種教育模式去教育所有學(xué)生，不能讓所有學(xué)生去學(xué)習(xí)相同的課程，中職學(xué)校的專業(yè)和課程是為了發(fā)掘?qū)W生潛在智能而設(shè)置的，與這些學(xué)生的智能情況相匹配，意在最大限度的發(fā)展學(xué)生立足社會的職業(yè)能力。但社會大眾并不認(rèn)可職業(yè)教育，特別是學(xué)生及家長，認(rèn)為職業(yè)教育是低于普通教育一個層次的教育，要扭轉(zhuǎn)社會偏見，讓學(xué)生和家長認(rèn)識到職業(yè)教育與普通教育是等值教育，是學(xué)生兩條并行的發(fā)展軌道，必須加大職業(yè)教育的宣傳力度，可采用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等宣傳職業(yè)教育的思想及政策。對外宣傳是展示職業(yè)教育思想及職校學(xué)生風(fēng)采的最好途徑。學(xué)生和家長的思想觀念轉(zhuǎn)變了，覺得上職業(yè)學(xué)校不再是“丟人”的事情，而是最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛在智能，找到了適合自己發(fā)展的人生道路，中職學(xué)校學(xué)生的活力才能真正煥發(fā)出來，而不是一直被“失敗”的“陰霾”所籠罩，學(xué)習(xí)心態(tài)陽光了，中職學(xué)校的學(xué)困生就會大幅減少。

中職學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，需要家庭、社會、學(xué)校等各方面相互配合，形成合力，關(guān)愛、幫助這些學(xué)生，為他們排除成長道路上的障礙，讓他們健康成長，早日成為對國家、對社會有用的專業(yè)技術(shù)人才。