張貝婷

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)處于啟蒙階段，大多以計(jì)算為主，計(jì)算的方法有很多種形式，例如在小學(xué)階段，大多會(huì)接觸加法，減法，乘法，除法。這些計(jì)算方式都可以充分的應(yīng)用到公式中，雖然到初中以及高中時(shí)期，計(jì)算漸漸地加深，但是都要以小學(xué)計(jì)算為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，只要掌握方法就可以靈活地應(yīng)用。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);思維能力

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，主要以教師的引導(dǎo)為主，但是在這個(gè)階段是學(xué)生提高思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。只要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，相信很多屬于題都可以迎刃而解。找到較為有趣，能夠探索的問(wèn)題，漸漸地引入。通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如乘法口訣，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的融入，引入數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型，從而提高學(xué)生的思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)的建議

1、滲透數(shù)學(xué)模型的思想

作為教師，應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想，以數(shù)學(xué)角度為基礎(chǔ)，充分的挖掘，總結(jié)數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)綜合運(yùn)用能夠獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能，形成數(shù)學(xué)思想以及方法用于解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)模型思想可以充分融入到生活中，因?yàn)樵谏钪械教幎伎梢哉业脚c數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的眼光，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的心智來(lái)提出問(wèn)題。

2、提高學(xué)生思維的靈活性

適當(dāng)提升學(xué)生思維的靈活性，首先應(yīng)該從感性材料為漸漸地升華的升華，拓展學(xué)生的思維。在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該灌輸概念、法則、定律等知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生的大腦中，初步形成邏輯思維，適當(dāng)對(duì)其能力進(jìn)行培養(yǎng)。新舊知識(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)，要懂得溫故而知新，從而讓學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的靈活性。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的嚴(yán)密性，并且有較為規(guī)律的邏輯系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課程，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)。促使學(xué)生的思維更加靈活，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。很多學(xué)生不善于表達(dá)，不具備故意那總結(jié)的能力，你還需對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言展開(kāi)訓(xùn)練，也可促使學(xué)生思維更為靈活。思維的基礎(chǔ)就是語(yǔ)言，而語(yǔ)言也可以作為思維的重要工具。兩者相結(jié)合，會(huì)獲得意外的收獲。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的洞察力

為了對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算方法的正確性和合理性予以有效提高，務(wù)必要對(duì)學(xué)生觀察數(shù)字的能力予以有效的培養(yǎng)。與此同時(shí)，讓學(xué)生研究那些數(shù)字通過(guò)相加就可以變成整十或者整百的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加數(shù)個(gè)位上的數(shù)字予以觀察和研究，在乘法中，哪些數(shù)字相乘后就變成了整數(shù)，例如將個(gè)位數(shù)字乘以5和偶數(shù)相乘;25乘以4，2，6，8;125乘以8、2、4、6等。通過(guò)一組模式或幾組模式找到正確的計(jì)算規(guī)則：只要兩個(gè)數(shù)字相乘，其中一個(gè)因子的最后一個(gè)數(shù)字是5，第二個(gè)數(shù)字是偶數(shù)。當(dāng)它們相乘時(shí)，它們就變成了整十，整百的數(shù)字。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的順向思維和逆向思維能力

每一種逆向思維以及順向思維都需要一個(gè)過(guò)程，然而逆向思維與順向思維之間會(huì)呈現(xiàn)相反性。同時(shí)兩種思維形式也具備著關(guān)聯(lián)，逆向思維所指的是正向思維的反方向，同時(shí)兩者之間又相互關(guān)聯(lián)。通常我們?cè)谧鰯?shù)學(xué)題的時(shí)候，可以反過(guò)來(lái)想，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，首先要提升學(xué)生的思維水準(zhǔn)，構(gòu)建較為完善的思維品質(zhì)非常的重要。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，往往正向思維會(huì)獲得關(guān)注，可是長(zhǎng)此以往，正向思維會(huì)影響到逆向思維。

（3）培養(yǎng)學(xué)生聚合思維和發(fā)散思維

聚合思維就是要得到你自己的確切答案。發(fā)散思維由一點(diǎn)想到很多方面，例如。最為典型的就是一題多解。關(guān)鍵不在于結(jié)果有多少解決方案，而在于如何在思考過(guò)程中創(chuàng)造出許多解決方案。簡(jiǎn)單計(jì)算的目的是尋求正確的計(jì)算結(jié)果。

二、利用數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1、課前深入研究教材一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算有五個(gè)定律和兩個(gè)性質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材著重分析了五種運(yùn)算定律。沒(méi)有分析這兩個(gè)性質(zhì)的例子，但計(jì)算問(wèn)題的實(shí)踐涉及兩個(gè)性質(zhì)。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，把這五項(xiàng)定律和兩個(gè)性質(zhì)作為一個(gè)整體考慮，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

例如：老師：52-7-3的計(jì)算方法有兩種，要求學(xué)生通過(guò)兩種方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

學(xué)生：方法一：52-7-3=45-3=42，

方法二：52-7-3=52-（7+3）=52-10=42

2、提前對(duì)教材和教學(xué)資源進(jìn)行準(zhǔn)備，以教材為基點(diǎn)，在深入分析教材和教師參考手冊(cè)的基礎(chǔ)上，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或知名教師交流教學(xué)權(quán)利和教學(xué)方法，或參考所有可用資源，如同一班級(jí)和各種知名網(wǎng)上教師（中山精品店等）以及如何實(shí)施教育目標(biāo)要了解得很好。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)研究這份文件，我們可以得出以下結(jié)論：在教學(xué)中，由于教材先進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的順序，然后再學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單計(jì)算，許多孩子無(wú)法理解;在普通教學(xué)中，教師沒(méi)有進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活情境;對(duì)簡(jiǎn)單計(jì)算的評(píng)估也相對(duì)獨(dú)特，導(dǎo)致行動(dòng)順序與對(duì)財(cái)產(chǎn)和權(quán)利的理解混亂。作為教師可以從觀察、前后思維、聚合和差異思維中培養(yǎng)兒童思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱春香. 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D]. 浙江：寧波大學(xué)，2018.