李華芳

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該試著活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在活躍了課堂的氛圍后，也能讓學(xué)生在語(yǔ)文課上高度投入，用自己的全部活力去完成好語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生深刻懂得，語(yǔ)文課堂的活躍程度應(yīng)該由學(xué)生和自己共同合力來加以打造的，換言之，教師應(yīng)該打造出一種更富有活力的課程氛圍的同時(shí)，又能讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，試著克服自身的問題，也能讓學(xué)生化解自我的不足，在正確的學(xué)習(xí)道路上突破自己的極限和障礙，繼而在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂氛圍;模式分析;督導(dǎo)策略;教學(xué)因素

小學(xué)語(yǔ)文教師要試著幫助學(xué)生活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，克服本人的被動(dòng)心情，在語(yǔ)文課上，更好地實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建起相應(yīng)的課程體系，讓學(xué)生在不同的課程體系中，更好地強(qiáng)化自我，同時(shí)能讓學(xué)生在語(yǔ)文課上更好地突破自身的不足，收獲滿滿，同時(shí)能讓學(xué)生轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤心理，不再把語(yǔ)文僅僅視為一門和應(yīng)試相關(guān)的課程，這些問題的存在和衍生對(duì)于學(xué)生都是有著密切的聯(lián)系的。小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生克服被動(dòng)的心情，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課程

語(yǔ)文是一門富有活力的、極其重要的課程，該課程的存在，值得全體學(xué)生能克服更多的學(xué)習(xí)難題和壓力，也值得學(xué)生消除本人的壓力和障礙，繼而讓學(xué)生在課堂上得到更大的進(jìn)步和提高。教師要幫助學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)能讓學(xué)生在語(yǔ)文課上得到更大的進(jìn)步和發(fā)展空間。小學(xué)生要用心、用情感、用自身的生命體驗(yàn)去完成好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能在完成好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生 的學(xué)習(xí)活力得到徹底地迸發(fā)和呈現(xiàn)。學(xué)生要試著克服自我的學(xué)習(xí)壓力，在每堂語(yǔ)文課上都能得到全新的收獲。

例如，在教授《觀潮》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這種特殊的自然現(xiàn)象產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情和探索熱情，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上更加積極地思考、更加用心地動(dòng)腦，從而在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)自我的更大進(jìn)步。小學(xué)生要懂得“挫萬物于筆端”這句經(jīng)典名言。語(yǔ)文課是可以把全部的知識(shí)盡收于眼底的，換言之，學(xué)生是可以在完成語(yǔ)文課程的同時(shí)，讓自我的能力、活力得到全面的提高和進(jìn)步的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要督導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓本人成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者，也能在執(zhí)教的同時(shí)，把更多的課程要素傳遞給學(xué)生，從而能讓學(xué)生也得到更大的滿足、獲得感和知識(shí)。教師的備課是必需的，學(xué)生同時(shí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)文前，能做好相關(guān)的準(zhǔn)備和籌備的相關(guān)工作，從而能讓自身的學(xué)習(xí)活力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果得到更大程度的優(yōu)化。學(xué)生要懂得：如果自己試圖在課堂上得到更好的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該在語(yǔ)文課上更好地釋放自己的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)能讓本人的學(xué)習(xí)效果得到本質(zhì)層面的突破。

例如，在教授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，小學(xué)生應(yīng)該試著把自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容注入到生活中，也能讓自身把更多的學(xué)習(xí)難題加以解決。學(xué)生應(yīng)該在課堂上認(rèn)真地學(xué)習(xí)、認(rèn)真地籌備，也能在完成相關(guān)學(xué)習(xí)和探究后，讓自我的內(nèi)在儲(chǔ)備更加豐富。小學(xué)生要讓本人沿著正確的學(xué)習(xí)道路不斷地進(jìn)發(fā)，在課堂上繼而得到更大的進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生克服更多的學(xué)習(xí)難題

小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課上得到更好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該試著幫學(xué)生開創(chuàng)出更好的學(xué)習(xí)體系，也能讓學(xué)生在語(yǔ)文課上充分地突破自己的極限，還能讓學(xué)生消除自己的學(xué)習(xí)危機(jī)。小學(xué)生在語(yǔ)文課上自不免存在著很多的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)障礙，這些問題和障礙的存在對(duì)于學(xué)生也是一種障礙和難題，導(dǎo)致了學(xué)生無法克服自身的學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)無法讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到更大的發(fā)展和突破。

例如，在教授《普羅米修斯》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生積極克服更多的問題和難題，從而能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)世界中沿著更積極的世界中行走。學(xué)生要試著去了解普羅米修斯，也要在試著去用神話的故事去分析相關(guān)的歷史，也能在完成相關(guān)的探索后，讓自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到更大的強(qiáng)化。小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)要幫助學(xué)生改變自我的被動(dòng)心理，又能讓學(xué)生在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)綜合的發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)生要通過人文的理念去解讀相關(guān)的神話傳說，也能讓本人的理解能力和解讀能力得到更大程度的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)和基本構(gòu)成，去完成課程體系，又能讓本人更加懂得，語(yǔ)文課程的活躍性離不開教授的用心打磨。小學(xué)語(yǔ)文教師要試著幫助學(xué)生打開一扇心靈之門，也能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能增加自身的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)生要深刻地懂得，自己的學(xué)習(xí)能力是應(yīng)該被升華、被提煉、被鍛煉而出的，學(xué)生要在正確的學(xué)習(xí)道路上克服自我的被動(dòng)性，也能讓自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)得到更大的提高和發(fā)展。學(xué)生也要試著做好課前準(zhǔn)備，繼而讓自身的活力得到迸發(fā)。

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