謝春花

【摘 要】在高中英語課堂上調(diào)動學生的積極性，明確學生的學習需求并滿足學生的求知欲，是教學的開始，教師在授課過程中需要著重注重學生積極性和主動性的激發(fā)，以保證整個課堂氛圍都是活躍的，學生能夠在和諧寬松的氛圍中發(fā)散思維，并體會到英語學習的樂趣。本文基于高中英語教學，分析了在課堂中引起學生關注，并提高學生積極性的具體策略。

【關鍵詞】高中英語;英語教學;積極性;教學策略

相比學生之前學習英語的經(jīng)驗，高中階段的英語學習將英語科目劃分的更加細致，無論是詞匯語法的學習，還是英語知識的應用等，都對學生的學習能力提出了更高的要求。因此，學生不僅要平衡好面對高考的壓力，還要學會調(diào)節(jié)自主思維，了解英語學習所需要的具體方法，這時，教師也要充分發(fā)揮引導者的作用，為學生營造良好的學習氛圍，提供必要的學習條件，激發(fā)學生的學習激情，并能夠保證學生在后續(xù)的學習過程中保有同樣的學習熱情，陪同學生一起完成整個學習過程。

一、強化教師素質(zhì)，深化教育改革

教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)呈現(xiàn)在很多方面，雖然說其主要職能是在課堂上，對學生進行授課，講解教材重點，并要求學生掌握知識，而教師對學生的影響是來自方方面面的。尤其是在當前教育改革不斷推進的大背景下，教師首先需要明確高中英語課程改革對于英語教師的基本要求，明確高中英語教學的大目標和每個階段的具體化目標，對于英語教育有正確的認識，對于英語教學有妥帖的安排。其次，教師要充分熱愛教育這個事業(yè)，其不僅要求教師承擔育人的責任，還要求教師做到對學生的積極影響。嚴格要求自己，明確學生學習英語的基礎需求和更高的需求，認真分析學生的認知基礎和認知規(guī)律，而后有秩序的組織課堂教學。再次，教師的英語基礎必須要扎實，這是實現(xiàn)有效英語教學的基礎，也是提高學生積極性和主動性的必要條件。只有掌握足夠的專業(yè)英語知識，教師才能夠在設計課堂時，將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)得更加豐富有趣。最后，教師要將心理健康教育滲透在學學生的學習過程中，實施適當?shù)男睦硎鑼?，通過加強與學生之間的交流來放松學生的緊張狀態(tài)，促進學生樹立學習自信，并能夠主動學習英語知識。

二、采取競賽機制，加強學生主動性

采取競賽的方式實施教學，學生的學習激情會在比賽過程中不斷被激發(fā)，挑戰(zhàn)欲望也使得學生不斷挑戰(zhàn)更高難度的問題，有助于學生本身主動性的激發(fā)，也能夠增強學生對知識的主動探求。一般而言，采取競賽機制時，需要考慮到學生對基礎知識的掌握情況，利用競賽來幫助學生回顧所學知識，或者是回顧重點學習內(nèi)容，促使學生積極調(diào)動腦海中已有的學習記憶和基礎，并能夠?qū)⑵潇`活組織起來用于參加競賽。在競賽過程中，教師同樣也需要注重教學語言對學生學習力量的激發(fā)，在與學生溝通時充分肯定和尊重學生的想法，或者是在學生思考時為學生留足時間，讓學生都能夠在競賽過程中發(fā)揮自己的能力。

例如，在閱讀課文內(nèi)容時，引入競賽機制，讓學生在小組內(nèi)協(xié)作進步，克服生詞的障礙和錯誤的發(fā)音，最終由學生小組配合完成課文的閱讀，既能夠調(diào)動學生的參與興趣，也能夠通過競爭促進學生主動練習朗讀課文，發(fā)展學生的口語表達能力。又如，在講解到一般現(xiàn)在時的語法時，也可以采取競賽機制，學生在小組內(nèi)盡可能多地說出已經(jīng)學過的一般現(xiàn)在時中出現(xiàn)的時間狀語，主動查找資料，學習主動性得到增強。在復習詞匯時，可借助詞匯之間的關系在學生頭腦中建立知識結構，如相同結構詞匯的復習，引入競賽機制，學生在復習時可發(fā)散思維，盡可能多地說出已經(jīng)學過的詞匯，并與同學一起完成詞匯的整理。

三、善于應用多媒體，增加學習方法

多媒體教學法已經(jīng)成為開展英語課堂教學必備的一種教學方法，教師可根據(jù)課堂教學的需要，靈活引入多媒體，其不僅能夠?qū)⒖此瞥橄蟮挠⒄Z知識具體形象的呈現(xiàn)在學生面前，還能夠滿足學生多種感官的需求，是一種不可多得的教學方法。網(wǎng)絡教學資源是當前信息化時代背景下，為教師的教學提供的充足教學資源。在教師靈活開展多媒體教學的基礎上，學生能夠接觸到的學習素材更廣，而學習方法也會產(chǎn)生相應的變化。學生不再僅僅依靠教師這一渠道獲取知識，相比教師針對全體學生設計的課堂教學，教師在課下精心設計的針對某一知識點的微視頻，更能夠滿足學生的求知欲。

例如，在學習“Lesson 2 Relaxing”時，教師可通過與學生之間的對話讓學生回顧生活和學習中是否有壓力和憂慮，并借助多媒體播放調(diào)節(jié)學生壓力的音樂。教師：“Is there anything that makes you feel stressed in your life and study？ Do you sometimes feel stressed or worried？”隨后，在課上播放錄音，要求學生做好準備并根據(jù)錄音內(nèi)容完成練習1和練習2。教師：“In order to live a happy life，we must reduce the pressure. What can you do to reduce the pressure？”引導學生再次聽錄音時先分析練習3和練習4可能的答案。以此類推，教師在課上設計的問題是針對全體學生的，難免缺乏一定的針對性，因此，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)在課后設計短視頻，以幫助學生通過聽錄音找到聆聽的方法，找到問題的答案。因不同學生在學習上的不同需求，學生可以根據(jù)自己學習情況查漏補缺，找準教師推薦的內(nèi)容，并完成課下的自主學習，其在很大程度上激發(fā)了學生的學習自主性，也讓學生體驗到了滿足學生學習需求的成就感，從而進一步推進學生自主學習能力的提高。

四、小組合作學習，探討重點語法

教師和學生之間的互動基本構成了課堂中的授課形式，而小組合作學習模式的應用，強調(diào)學生與學生之間的溝通，教師和學生之間的互動功能也被放到更高的位置。在應用小組合作學習模式的視角下，學生在小組內(nèi)針對英語知識展開討論，針對英語語法的應用展開實踐。在這一過程中，學生會在與同齡人的溝通中獲取自己想要的信息，表達自己想要表達的看法。通過學生之間的思維碰撞，學生在思考問題時思維會更加寬闊，且并不局限于同一種思維方式。通過學生分組討論、組內(nèi)互動、合作學習等，加快學生對知識點的理解，將重點語法作為學生合作學習的主要內(nèi)容，促進學生在小組內(nèi)將語法了解透徹。

例如，在講解定語從句時，教師出示語法和例句，并組織學生在小組內(nèi)圍繞關系詞在句子中的具體應用展開討論和學習，如“who、whom、that、which、whose”等關系代詞和“when、where、why”等關系副詞，將教學的重點放在學生對語法的討論上。學生通過對比教師出示的不同例句，分析不同的關系詞所引導的定語從句。當然，關系代詞的應用規(guī)律和規(guī)則還需要教師的總結，但學生的嘗試性探索有助于學生自身對定語從句建立框架式的認識，后續(xù)教師再進行填充性講解，能夠激活學生的已有記憶，也有助于學生完成知識的建構。

總之，高中階段的學生正處于具有高度學習壓力的階段，為了讓學生積極主動的學習，教師要強化自身的素質(zhì)，明確教育改革的最終目標，以激發(fā)學生的興趣和主動性為主，采取競賽教學、多媒體教學、合作教學等多種方式，實現(xiàn)學生主動性的培養(yǎng)，引導學生主動學習。

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