周璇

摘要：

行動導(dǎo)向教學(xué)方法主要目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加主動，使學(xué)生和教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的位置顛倒過來。這種方法之下要求教師不能再完全依托教材進(jìn)行內(nèi)容宣講，而是要對學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且組織一些教學(xué)相關(guān)活動。教師在這種教學(xué)方式之中所發(fā)揮的只有輔助和咨詢的作用，更容易將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，進(jìn)而更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：

行動導(dǎo)向教學(xué)法;小學(xué)語文課程與教學(xué)法;課程實踐

中圖分類號：

G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0240-01

引言：行動導(dǎo)向教學(xué)法就是為了在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，主要是把行動和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行良好結(jié)合，通過理論聯(lián)系實際的方式來讓學(xué)生切實體會知識的力量，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷創(chuàng)新對其思維能力培養(yǎng)的方式。

1小學(xué)語文課程與教學(xué)法課程概述

小學(xué)和法語課程中的研討會是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)。至關(guān)重要的是，學(xué)生要了解小學(xué)課程和小學(xué)教師課程，在小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育，掌握小學(xué)教師的基礎(chǔ)教育和小學(xué)教師的基礎(chǔ)教育。在實踐課程中，有許多問題使師生困惑。對于教師來說，小學(xué)教學(xué)中基本上缺乏實踐經(jīng)驗，對小學(xué)課程的理解仍停留在理論層面。對于學(xué)生來說，存在著因缺乏專業(yè)經(jīng)驗而對自然的抽象理論理解不夠的問題;通常，具體過程中的目標(biāo)不清楚，從一開始就無法操作。當(dāng)然，在設(shè)計教程時，也有跡象表明，由于缺乏對教程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)分析，使得成千上萬的教學(xué)活動統(tǒng)一進(jìn)行，學(xué)生的動機(jī)和學(xué)習(xí)活動不受影響。為了做到這一點，教師們必須在本課程的活動中不斷地革新學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方法，即多思考、多思考、多思考、多思考。只有編寫正確的教科書，才能真正提高本教程的有效性。

2關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)方法類型概述

2.1項目教學(xué)法概述。學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)方法之中，以項目教學(xué)法下表現(xiàn)出來的獨立性最高。該方法主要將學(xué)生們劃分成多個小組，通過溝通和協(xié)作的方法，將某個由多個相對獨立任務(wù)組成的項目完成，這個項目本身具有一定的跨學(xué)科和跨專業(yè)性特點，并且內(nèi)容具有明顯的綜合性，一般最短可能持續(xù)一個月，最長甚至可能持續(xù)一個學(xué)期左右。該方法應(yīng)用的主要目的是促使學(xué)生們學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識的能力，以及協(xié)作和運用能力得到提升，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不再是教學(xué)中全部內(nèi)容。該方法要求學(xué)生們具有較高的人際交往能力、協(xié)作能力、自覺性和自學(xué)等方面的能力。

2.2案例教學(xué)法。教學(xué)方式特點目前來看，案例教學(xué)法是教學(xué)過程中十分常見的方式，主要是以具體的事件和問題為依據(jù)來開展教學(xué)活動。通過對之前教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最能讓學(xué)生接受的方式就是讓學(xué)生融入案例的環(huán)境當(dāng)中，在實際的生活情景中更加直觀地感受到知識，而并非是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。

2.3引導(dǎo)文教學(xué)法概述。引導(dǎo)文教學(xué)法主要目的是使學(xué)生可以自主完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，該方法一般在解決較小且比較具體的問題時使用。教師可以結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)選擇一個情景加以設(shè)計，將需要解決的問題提出來，隨后學(xué)生們可以按照獨立或者分組兩種方法將問題解決。相比于項目教學(xué)法而言，教師應(yīng)用這種方法可能需要提供一些材料來幫助學(xué)生們更好的解決問題。這種方法的應(yīng)用主要是根據(jù)課時，在課堂上這種方法一般會持續(xù)1到2個學(xué)時。

3行動導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)語文課程與教學(xué)法課程中的實踐探索

3.1在“做中學(xué)”“學(xué)中做”中實現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)和教學(xué)課程通常在高等專業(yè)院校舉辦，學(xué)生們與大學(xué)畢業(yè)生打交道。學(xué)生往往面臨科學(xué)基礎(chǔ)不足、學(xué)習(xí)能力差和學(xué)習(xí)信心不足的問題。在小學(xué)課程和教學(xué)大綱中引入面向行動的教材有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，建立專業(yè)自信，掌握課程。“我想學(xué)習(xí)”“我想做”“我想說”“我想學(xué)習(xí)”“我想做”“我想說”。通過鼓勵教師、團(tuán)隊合作和在持續(xù)實踐中履行職責(zé)，培養(yǎng)專業(yè)的自我意識。

3.2在項目教學(xué)框架內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。由于小學(xué)和教程中的課程非常復(fù)雜和繁瑣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能導(dǎo)致系統(tǒng)地缺乏知識，學(xué)生在課堂上能夠產(chǎn)生的知識可能會影響學(xué)生的積極性。在教程中，當(dāng)學(xué)生參與課堂實施時，通過使用特定于項目的方法，可以顯著提高課堂教學(xué)效率。例如，材料分析課程要求學(xué)員提前將學(xué)習(xí)項目分組，將課堂時間分為六個小組，分析一年級至六年級的課程，并使用PPT報告課堂學(xué)習(xí)項目的結(jié)果，要求對員工進(jìn)行分類，并要求所有員工參與報告。項目教學(xué)方法提高了學(xué)生的認(rèn)識，團(tuán)隊成員擴(kuò)大了在員工細(xì)分、知識斗爭、內(nèi)容整合和報告方面的技能。

結(jié)語：實踐表明，小學(xué)課程和理論與實踐相關(guān)的教科書取得了一定的成功，從而加強了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。但是，課程研究只是開始?！敖逃敻痪驮谄渲??！敖逃娜蝿?wù)是毫無例外地使每個人的創(chuàng)造力和創(chuàng)造力接近實際。"從小學(xué)和教程中汲取的教訓(xùn)和經(jīng)驗對所有教師仍然具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]德吉央宗.行動導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)語文課程與教學(xué)法課程中的實踐[J].林區(qū)教學(xué)，2020（07）：57-60.

[2]柳誠.課堂上的行動導(dǎo)向教學(xué)法[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（06）：229.

[3]伍小梅.行動導(dǎo)向教學(xué)法在《小學(xué)語文課程與教學(xué)法》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，39（03）：103-104.