李娜

摘要：

“雙師型”教師的培養(yǎng)，是我國職業(yè)院校發(fā)展中必須要關(guān)注的問題。本研究通過對前人關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的研究進行系統(tǒng)分析、歸納、整合，強化理解電子商務(wù)專業(yè)“雙師型”教師的理論內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校;電子商務(wù);“雙師型”教師

中圖分類號：

G642

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0201-01

中等職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育的中堅力量，擁有一支優(yōu)秀精干的“雙師型”教師隊伍，既能提高技能型人才的培養(yǎng)水平，又對我國職業(yè)教育的發(fā)展有著重大意義。掌握關(guān)于中職學(xué)校“雙師型”教師的科學(xué)內(nèi)涵，是確定研究內(nèi)容、把握研究方向的關(guān)鍵所在。

1核心概念界定

1.1“雙師型”教師?！半p師型”教師這一概念的提出，標志著國內(nèi)職業(yè)教育改革、師資素質(zhì)優(yōu)化的新方向，是結(jié)合長期摸索實踐、借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，所提出的教師隊伍建設(shè)的新理念。1990年，王義澄在《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤芬晃闹刑岢隽恕半p師型”教師的培養(yǎng)，這也是國內(nèi)最早針對“雙師型”教師培養(yǎng)做系統(tǒng)研究的文章。在其后的學(xué)術(shù)研究中，對于“雙師型”教師的定位、概念界定、職能分析等日趨豐富，并且形成不少概念版本，主要集中在以下五個觀點：

第一：“雙證”說：教師同時具備教師資格證和職業(yè)技能證兩種證書。

第二：“雙素質(zhì)”說：要求教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和高級技師職業(yè)素質(zhì)。

第三：“雙證+雙能”說：這一觀點將上述兩者要求結(jié)合在一起。

第四：“雙職稱”說：教師具有雙職稱，即高級講師和高級工程師（專業(yè)高級技師）。

第五：“雙層次”說：教師同時具備專業(yè)理論知識的講授能力和實訓(xùn)實習的指導(dǎo)能力。

在本論文中，筆者對于“雙師型”教師概念的界定，主要從三個維度進行分類：一是教師的教學(xué)能力是以“雙能力”為基礎(chǔ)，教師要具備扎實的理論傳授能力，同時能夠在實踐中給予學(xué)生高效指導(dǎo)。二是“雙證書”，也就是專業(yè)教師同時持有教師資格證和職業(yè)資格證，這一概念界定與“雙職稱”雖有相似，卻又有不同。三是“雙層次”，即以教師的專業(yè)領(lǐng)域為基礎(chǔ)，教師不但要具備熟練的專業(yè)技能，同時還具備良好的示范能力。國內(nèi)教師“考證熱”持續(xù)升溫，雖然證書在教師職業(yè)生涯發(fā)展中有一定的影響，但是，筆者認為在“雙師型”教師概念界定中，應(yīng)當以教師的專業(yè)理論知識與實踐指導(dǎo)能力相結(jié)合，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)知識的高效傳授，這樣的教師更能體現(xiàn)出“雙師型”教師的價值。

1.2中職學(xué)校“雙師型”教師。中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置為“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)技能課”。因此，在教師配置中也有公共基礎(chǔ)課+專業(yè)技能課教師之分。“雙師型”教師主要是針對專業(yè)課教師提出的。2015年，教育部頒布的《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃》中，明確提出專任教師應(yīng)當具備以下要求：熱愛職教事業(yè)、具有良好的師德操守，身心健康，具有良好的教學(xué)教研能力，對職業(yè)教育保持高度認同，能夠在崗位工作中獲得成就感和歸屬感。在職業(yè)教育學(xué)習的教師配置中，教師數(shù)量要切實滿足實際教學(xué)需求，專業(yè)課教師要具備一線實踐履歷和經(jīng)驗，骨干專任教師要有在企業(yè)或者行業(yè)組織中的任職經(jīng)驗。

2013年，《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》中指出，“中等職業(yè)學(xué)校教師要接受系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)?！甭殬I(yè)道德素質(zhì)良好，自身專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀，專業(yè)技能突出，專業(yè)課教師要有在企業(yè)實地工作的經(jīng)驗，并需要達到相關(guān)技能水平，實習指導(dǎo)教師同樣需要具備上述資歷。該標準的出臺，明確提出了對中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)要求，為中職學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)指明了方向。這就需要在教師引進、培養(yǎng)、考核中以此為依據(jù)，著力提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的概念界定為：以中等職業(yè)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，以“人人皆可成才”為指導(dǎo)精神，以保障學(xué)生全面發(fā)展為目標，為專業(yè)教師營造濃厚的工作氛圍。在教學(xué)中注重理論與實踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，融入思政課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國、好學(xué)、勤奮、進取精神，能夠?qū)⑿吕砟?、新技術(shù)、新工藝及時融合在教學(xué)內(nèi)容中，并能夠采取科學(xué)有效的教學(xué)形式。

2國內(nèi)關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的相關(guān)研究

朱其訓(xùn)在他的《職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展論》一書中提出，要加強師資培養(yǎng)，建立師資建設(shè)制度，改善教師生活條件，樹立教師主人翁思想，以師德為基，以師能為柱，以競爭為動力。

余洵認為，“雙師型”教師是在教學(xué)、科研以及專業(yè)實務(wù)等方面，都有著專業(yè)特長的教師，其不但會不定期推出教學(xué)成果，而且能夠為學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的促進條件。

車偉艷認為，通過“雙師型”教師的水平可以衡量教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)管理中，不僅要考察教師專業(yè)技術(shù)資格證書，也要關(guān)注其應(yīng)有的工作能力?！半p師型”教師的要求既能開展理論教學(xué)，又能進行技能指引。

彭加玲指出，“所謂‘雙師型教師，具體指的是具有雙證書、雙層次以及雙職稱，教師的職業(yè)能力層次和綜合素質(zhì)層次，都要達到教學(xué)水平的最高要求?！?/p>

徐慶紅認為，“雙師型”教師是在教育教學(xué)方面有突出表現(xiàn)的教師。注重突出其工作的實效性，彰顯對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的促進作用，與普通教師在教學(xué)目標、教學(xué)手段和過程實施見解不同。并且強調(diào)，“雙師型”教師是熟識專業(yè)的行家，是能夠針對教學(xué)過程與結(jié)果進行實踐性設(shè)計的教育人才。

肖鳳翔，張馳在《“雙師型”教師內(nèi)涵解讀》中指出，“雙師型”教師是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的基本范疇之一。“雙師型”教師應(yīng)具備良好的職業(yè)教育素養(yǎng)，在所擔任的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)掌握豐富的理論知識，具有精湛的專業(yè)操作水平，且能在職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中，規(guī)范學(xué)生操作的標準，提供技術(shù)指導(dǎo)的作用。

姚貴平認為，“雙師型”教師是德、能、勤、績等綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，其具備相關(guān)理論融入于學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)實踐的能力。

綜合上述情況，前人關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的研究，只要集中是以“雙證書”、“雙能力”和“雙層次”為基礎(chǔ)，“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)容，大都結(jié)合教師的角色、業(yè)務(wù)能力、對學(xué)生的技能指導(dǎo)能力展開。中職電子商務(wù)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵建設(shè)，首先要確定電子商務(wù)專業(yè)“雙師型”教師的位置和作用，由教師本人提出職業(yè)年度發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校主管部門進行目標考核并賦分，結(jié)合學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)情況，細化考核細則，敦促電子商務(wù)專業(yè)教師取得理論提升和實踐能力的深化，從而實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

參考文獻：

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