沈超

[摘? ?要]課堂提問是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可或缺的有效方法。文章在解析提問分類理論的基礎(chǔ)上，分別從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，深入探析課堂提問策略，以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思維能力;課堂提問;英語教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0063-02

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生從跨文化的視角去觀察和認識世界，從而對事物做出正確的價值判斷。人的思維活動多是在問題的激發(fā)下開始的，教師的提問能對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，提問是教師了解學(xué)生對其所學(xué)內(nèi)容理解程度的有效途徑之一。因此，在閱讀教學(xué)中，有效的課堂提問是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力和促進學(xué)生閱讀能力提升不可或缺的有效方法。文章在解析提問分類理論的基礎(chǔ)上，分別從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，深入探析課堂提問策略，以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、課堂提問分類

基于Bloom的認知分類理論，即判斷學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，將教學(xué)目標(biāo)分為：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評價，Moore將課堂提出的問題分為事實型、經(jīng)驗型、產(chǎn)出型、評估型。事實型問題只需要學(xué)生通過單純的回憶就能對問題進行作答，即為Bloom認知分類中的知識和理解。經(jīng)驗型問題需要學(xué)生通過分析、整合已有的信息來解答問題，即為Bloom認知分類中的應(yīng)用和分析。產(chǎn)出型問題是能夠引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考，進而個性化回答的問題，即為Bloom認知分類中的綜合。評價型問題是能夠引發(fā)學(xué)生進行評價或者傳播價值觀的問題，即為Bloom認知分類中的評價。這些理論的提出為教師問題的設(shè)置與課堂的提問提供了有效的基礎(chǔ)與方向。在教學(xué)中，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)置一系列循序漸進且有針對性、連貫性和系統(tǒng)性的問題，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生以問題鏈為導(dǎo)向，追根溯源，深入挖掘文本深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解問題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以增加學(xué)生思維的廣度和深度，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、聚焦課堂提問的閱讀教學(xué)

以譯林版九年級英語Unit 7 Films中的reading“Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn”教學(xué)為例，探討閱讀教學(xué)中教師如何通過提問發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)成效。

1.讀前：引出話題，激活原有認知

閱讀前，重在引出話題，激活學(xué)生頭腦中已有的認知，調(diào)動學(xué)生主動閱讀的積極性，以激發(fā)學(xué)生的思維意識。教學(xué)中，教師可借助圖片或視頻資料，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對與話題相關(guān)的知識產(chǎn)生興趣，激活學(xué)生的思維意識，幫助學(xué)生構(gòu)建思維的支架，這一階段，提問的難度不宜太大，可采用經(jīng)驗性的問題，讓學(xué)生通過回憶分析信息，并對問題作答。

如，課堂伊始，教師提出問題：Do you have a favorite star？ Talk about why you like him or her？學(xué)生圍繞問題紛紛討論，暢所欲言，說出自己心目中最喜歡的明星，并對喜歡的理由進行闡述。接著，教師利用多媒體展示了幾張奧黛麗·赫本的圖片（見圖1-圖4），分別體現(xiàn)了她不同階段的樣子，并提出如下問題：（1）How much do you know about Audrey Hepburn？（2）Have you ever seen the film Roman Holiday？（3）Do you know what Audrey Hepburn has achieved？

學(xué)生仔細觀看圖片，對這個美麗又具有魅力的人物產(chǎn)生更深一步了解的興趣，嘗試思考教師提出的問題。盡管學(xué)生對她并不熟悉，而且很多學(xué)生沒有看過她的影片，但是教師直觀的展示以及對其演藝事業(yè)成就的介紹，激起了學(xué)生主動探究和閱讀的欲望，他們試圖更加詳細地了解奧黛麗·赫本。

本課講述的是好萊塢著名影星奧黛麗·赫本的生平和成就。對多數(shù)學(xué)生而言，奧黛麗·赫本是比較陌生的。教師先是通過提問，從中獲取學(xué)生的認知信息，引導(dǎo)學(xué)生對自己熟悉的影星進行闡述，讓學(xué)生能夠暢所欲言，表達自己的觀點。隨后，教師展示多張圖片，結(jié)合問題串，逐步引導(dǎo)學(xué)生對奧黛麗·赫本產(chǎn)生探究的興趣，從而為后續(xù)的閱讀奠定情感基調(diào)。

2.讀中：提出問題，訓(xùn)練思維能力

閱讀中，教師可采用由低階認知問題逐步過渡到高階認知問題的提問模式，且在每個環(huán)節(jié)設(shè)置一個或幾個問題進行追問，引導(dǎo)學(xué)生先帶著事實或者經(jīng)驗型問題進行閱讀，然后再提出產(chǎn)出型或者評價型問題促使學(xué)生進行深度思考。閱讀過程中，學(xué)生可通過略讀獲取文章的主要內(nèi)容，并以問題為導(dǎo)向細讀文本來了解人物的生平以及取得的成就，進而實現(xiàn)思維的訓(xùn)練。

例如，閱讀中，教師為了逐步將學(xué)生的思維引向深處，依次提出如下問題：（1）What was Audrey Hepburns first dream？（2）How did her acting career start？ （3）What achievements have she made in her acting career？ （4）Why did Audrey Hepburn grieve for the whole world？（5）How do you evaluate Audrey Hepburns achievements？學(xué)生圍繞這些問題，仔細閱讀文章找到相應(yīng)的答案，其中（1）（2）（3）均屬于事實型問題，旨在讓學(xué)生快速掌握主旨大意，了解Audrey Hepburn的生平。問題（4）則是基于文章第一段提出的，讓學(xué)生探尋Audrey Hepburn讓整個世界為之悲傷的原因，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)這一段文章給出了答案：a great beauty， a great actress and a great humanitarian。同時，學(xué)生找出與這些評價相應(yīng)的細節(jié)，即Hepburn spent her last few years working closely with UNICEF so that she could help poor children in different parts of the world.問題（5）則是在學(xué)生掌握文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓其對人物進行評價，表達自己的觀點。

教學(xué)中，教師提出的問題由簡單到復(fù)雜，嘗試?yán)脝栴}鏈引導(dǎo)學(xué)生梳理文章細節(jié)，學(xué)生從關(guān)注人物行為的視角上，理解為什么Audrey Hepburn如此偉大，由淺入深地感知人物崇高的精神境界，Hepburn的偉大不局限于所取得的演藝事業(yè)上的成就，而是超越演藝事業(yè)的人道主義精神，詮釋了beyond的深層內(nèi)涵。學(xué)生在這一閱讀活動過程中，思維得到訓(xùn)練，且通過詞匯賞析，達到了共情、共鳴，感同身受。

3.讀后：導(dǎo)引情感，培養(yǎng)高階思維

閱讀后的討論有助于學(xué)生思維在交流中得到鍛煉與提升，這需要教師深挖文本的核心價值觀，提出具有思辨性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，加大學(xué)生思維的廣度和深度，體現(xiàn)出提問對發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的引領(lǐng)作用。因此，教學(xué)中，教師可通過評價型的問題，引領(lǐng)學(xué)生從情感的視角對文章中的人物做出合理的評價，從而將學(xué)生的思維從低階的認知水平發(fā)展到高階的思維水平。

如，閱讀后，教師圍繞慈善救助這一話題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從捐助貧困兒童的視角對Audrey Hepburn的人道主義精神進行評價。在學(xué)生的討論過程中，教師可以抓住契機，根據(jù)文本核心價值觀提出如下問題：（1）Can you cite many celebrities who are keen on charity？（2）Many people think that celebrities do charity in order to enhance their visibility. What do you think？（3）Combining with this article， what do you think Audrey Hepburns achievements bring us？學(xué)生圍繞這些問題，進行更深層次的思考，并通過交流的方式，表達自己的思想和觀點。這些問題均是圍繞奧黛麗·赫本加入聯(lián)合國基金會幫助貧困兒童這一話題展開的，具有很強的聚焦性和思辨性，對樹立學(xué)生正確的價值觀有積極的導(dǎo)向作用。其中問題（1）讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗舉例說明名人捐助的例子，這個問題僅憑經(jīng)驗就能回答。問題（2）是讓學(xué)生針對名人捐助的一些看法，提出自己的見解，有利于提升學(xué)生思維的思辨性。問題（3）是讓學(xué)生結(jié)合奧黛麗·赫本所取得的成就，闡述受到了哪些啟發(fā)。

這些問題傳遞出積極的價值取向，學(xué)生在解答這一系列問題時，需要從更深的層次上進行思考，以達到對問題的深刻認識，實現(xiàn)思維的深度參與，有效地促進思維能力的發(fā)展。

總之，提問的有效性關(guān)系到學(xué)生是否能夠積極主動地參與到閱讀教學(xué)活動中，影響著學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。因此，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。學(xué)生是思維訓(xùn)練的主體，亦是閱讀的主體，無論是提出事實型、經(jīng)驗型的低階認知問題，還是提出產(chǎn)出型、評價型的高階認知問題，都要契合學(xué)生的認知水平和思維能力。教學(xué)中，在閱讀前、閱讀中、閱讀后等不同的階段，教師設(shè)計不同類型的問題，循循善誘，讓學(xué)生在聆聽與表達中達到共情，鼓勵學(xué)生表達出個性化的答案，從而將學(xué)生的思維引向深處，促進了學(xué)生思維能力的提升、情感的升華。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 湯明清.指向高階思維的課堂提問策略探究[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（19）：41-47.

[2]? 張萍.核心素養(yǎng)視域下的英語課堂優(yōu)質(zhì)提問研究：以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級下冊Will you take your kite tomorrow教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（9）：111-114.

[3]? 鄭云霞.閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練四法[J].江蘇教育，2019（67）：64.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）