周玉娟 商秋虹

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行選擇，從而更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，筆者以所聽(tīng)的一節(jié)公開(kāi)課——《瀏覽壯麗中國(guó)》一課為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)面向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)。

● 基本環(huán)節(jié)展示

1.內(nèi)容分析

本課選自華岳學(xué)校信息技術(shù)校本課程“光影魔術(shù)手——簡(jiǎn)單圖片處理”中的第三課，承接人像美容知識(shí)，摳圖是本課程中重要的知識(shí)點(diǎn)。本課以游覽祖國(guó)近年來(lái)的偉大成就為線索，要求學(xué)生利用自動(dòng)摳圖與手動(dòng)摳圖功能在虛擬世界暢游祖國(guó)，希望學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，在掌握摳圖技能的同時(shí)，感受祖國(guó)的欣欣向榮。

2.學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)該圖片處理軟件的運(yùn)用已比較熟練，且已掌握基本的人像美容技能，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)具備了操作基礎(chǔ)，但細(xì)心、耐心程度還不夠，且對(duì)圖片的審美水平也有待提高。

3.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)演示過(guò)程掌握自動(dòng)摳圖技巧，能夠運(yùn)用自動(dòng)摳圖功能進(jìn)行色彩差異較大的摳圖操作，知道自動(dòng)摳圖的局限。通過(guò)觀看微課、自主學(xué)習(xí)，掌握手動(dòng)摳圖技巧，能夠運(yùn)用手動(dòng)摳圖功能進(jìn)行色彩差異不大的摳圖操作。通過(guò)作品分享與評(píng)價(jià)的過(guò)程，理解合理進(jìn)行圖片元素布局的原則，能夠創(chuàng)作出布局合理的圖片，同時(shí)感悟祖國(guó)的偉大復(fù)興，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

4.教學(xué)策略

（1）自動(dòng)摳圖：學(xué)生自主閱讀軟件中提示，嘗試演示操作并講解，引發(fā)全體思考后，再自主嘗試完成摳圖任務(wù)。（2）手動(dòng)摳圖：學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)手動(dòng)摳圖方法，嘗試手動(dòng)摳圖。

5.教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示素材、背景素材、學(xué)生照片素材、手動(dòng)摳圖微課、教學(xué)課件。

● 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)析

1.情境創(chuàng)設(shè)

播放展現(xiàn)中華民族發(fā)展歷程以及近年來(lái)偉大成就的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的游覽熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂氣氛熱烈起來(lái)后，教師將準(zhǔn)備好的自己與港珠澳大橋的合成圖片展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)展示原始照片，明確合成圖片是用摳圖的方法制作出來(lái)的，從而引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.自動(dòng)摳圖

教師在軟件中打開(kāi)自動(dòng)摳圖命令后，引導(dǎo)學(xué)生讀出操作方法的文字提示，然后請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前演示操作過(guò)程，并分析出現(xiàn)的問(wèn)題，解釋原因，接著，全體學(xué)生自主操作完成第一個(gè)摳圖換背景的任務(wù)，教師組織學(xué)生對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生讀取軟件提示信息，教給學(xué)生應(yīng)用軟件使用的方法，使其學(xué)會(huì)理解計(jì)算機(jī)中的語(yǔ)言描述，同時(shí)，勇于實(shí)踐試錯(cuò)，再不斷糾正，并形成正確的理解。

簡(jiǎn)析：在課堂教學(xué)中生成的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在演示過(guò)程中有一個(gè)多余無(wú)用的操作，其實(shí)這并不影響結(jié)果，只是不夠高效，但這引起了教師的注意并提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答不夠明確，教師又進(jìn)行了解釋，但教師的解釋很多學(xué)生并沒(méi)有理解，這是因?yàn)闆](méi)有和實(shí)際操作結(jié)合。此處有兩點(diǎn)建議：第一，讓學(xué)生重新操作一次，要求嘗試用最少的畫(huà)線精確摳圖，這樣學(xué)生會(huì)慎重畫(huà)線，思考畫(huà)線的必要性問(wèn)題;第二，演示實(shí)例最好成為典范。

另外，在評(píng)價(jià)作品時(shí)教師是從正反兩方面提出可借鑒和提建議的評(píng)價(jià)方向，但是所有評(píng)價(jià)的學(xué)生都只從反面提建議，沒(méi)有一個(gè)從正面發(fā)現(xiàn)成功點(diǎn)，而教師也忽略了正向的肯定，同時(shí)，忽略了被評(píng)價(jià)學(xué)生是否接受建議，沒(méi)有給予解釋的機(jī)會(huì)。

3.手動(dòng)摳圖

教師從自動(dòng)摳圖應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引出手動(dòng)摳圖方法，同時(shí)明確了兩種方法應(yīng)用的情境。有了自動(dòng)摳圖的基礎(chǔ)，再配以微課講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不成問(wèn)題。教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)和操作任務(wù)后，學(xué)生們都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和操作起來(lái)，學(xué)習(xí)非常專注，教師留給學(xué)生們充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此學(xué)習(xí)效果非常好，目標(biāo)達(dá)成度為92%。

簡(jiǎn)析：本環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)是利用手動(dòng)摳圖的微課進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。本環(huán)節(jié)的問(wèn)題還是在評(píng)價(jià)作品上，仍是只關(guān)注別人作品的問(wèn)題，卻不能發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點(diǎn)，以及可以借鑒學(xué)習(xí)的地方，這需要教師的引導(dǎo)，教師平時(shí)要先關(guān)注學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，也可先組織討論作品的優(yōu)點(diǎn)，這樣可以更好地鼓勵(lì)學(xué)生。

4.意義提升

教師提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家想想，摳圖功能在生活中還有哪些應(yīng)用呢？學(xué)生們有的表示要制作釘釘里的頭像，有的要為演示文稿摳取需要的素材。

教師的這個(gè)問(wèn)題將本節(jié)課學(xué)習(xí)的技術(shù)方法與生活需求緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生思考更廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景，以便學(xué)生今后有機(jī)會(huì)學(xué)以致用。

● 思考

本節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過(guò)程在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高，學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和應(yīng)用，是一節(jié)高效的信息技術(shù)課。本節(jié)課以游覽祖國(guó)偉大成就為情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的興趣的同時(shí)，豐富了學(xué)生的眼界，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。

通過(guò)與授課教師的溝通，筆者了解到此教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)了多次改動(dòng)的，如為了滲透軟件學(xué)習(xí)方法，自動(dòng)摳圖環(huán)節(jié)由原來(lái)的教師演示講解自動(dòng)摳圖方法，改為引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明，嘗試操作，把教學(xué)目標(biāo)的定位由“學(xué)會(huì)”改為“會(huì)學(xué)”。手動(dòng)摳圖的學(xué)習(xí)過(guò)程教師更是完全“放手”，但學(xué)習(xí)效率卻非常高，可見(jiàn)學(xué)生們是具備自主學(xué)習(xí)能力的，現(xiàn)實(shí)也是完全可以支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。

因此，信息技術(shù)教學(xué)更重要的是學(xué)習(xí)主題的確定、學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師由“演員”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示交流的平臺(tái)，在此過(guò)程中學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)得以提升。

● 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展使信息技術(shù)學(xué)科成為機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的學(xué)科，發(fā)展的方向也越來(lái)越明確，即基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，每單元和每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)仍需要教師結(jié)合教材和實(shí)際情況，進(jìn)行校本化改造，以符合時(shí)代的發(fā)展。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，要充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)，保持同時(shí)代發(fā)展相匹配的知識(shí)體系，在信息技術(shù)學(xué)科課程校本化建設(shè)上不斷完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在以及未來(lái)信息社會(huì)的能力，為學(xué)生具備強(qiáng)大自主發(fā)展能力提供可能。