莊麗如

東莞松山湖中心小學(xué)的教學(xué)改革開展到現(xiàn)在已經(jīng)第五年，我們在一路探索一路思，一邊反思一邊改。第三個五年，我們集中于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究。在語文課例研討的過程中，聚焦語用點(diǎn)：語用點(diǎn)怎么落實(shí)，學(xué)習(xí)單如何搭建支架，協(xié)助語用點(diǎn)從學(xué)到到用。經(jīng)過一次次設(shè)計學(xué)習(xí)單，一次次磨課后的小結(jié)，我們對深度學(xué)習(xí)的語文課堂有了比較清晰的認(rèn)識。

一、深度學(xué)習(xí)

何為深度？這里的深度不是指向文本解讀的深度，而是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的深度，包括兩個方面：一個是學(xué)生對文本的理解，對語用點(diǎn)的清晰而深入的認(rèn)識;一個是學(xué)生對語用點(diǎn)的運(yùn)用，以及由此延伸出去的運(yùn)用語用點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力。

在實(shí)踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：課堂的生成往往不會和我們原本設(shè)計的完全一樣。備課時，我們無論怎么預(yù)設(shè)，最后課堂的生成，還是由學(xué)生和老師在具體的情境中共同完成的。這就要求我們備課和上課，都要從兒童立場出發(fā)。能夠關(guān)照到兒童的天性、個性和人性，在課堂上能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，互相學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)背景下的兒童立場，我們應(yīng)該如何把握？以本人《威尼斯的小艇》為例，淺談?wù)n堂上兒童立場的時機(jī)把握。

二、如何把握深度學(xué)習(xí)背景下的兒童立場，以《威尼斯的小艇》為例在設(shè)計《威尼斯的小艇》時，我以單元目標(biāo)“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”為課堂主問題導(dǎo)向，設(shè)計了主問題為：你能寫出特定場景的動、靜之美嗎？并設(shè)計了問題串：1.文章寫了哪些和小艇有關(guān)的場景？作者是怎樣寫出這些場景的動態(tài)美和靜態(tài)美？2.閱讀鏈接《威尼斯》和《威尼斯之夜》兩篇文章又是如何描寫動態(tài)美和靜態(tài)美的？3.你結(jié)合動態(tài)和靜態(tài)描寫我們美麗的校園嗎？

按照這樣的課堂設(shè)計，要想一節(jié)課中完成教學(xué)任務(wù)，那么要確保學(xué)生在充分預(yù)習(xí)，對文本比較熟悉的情況下來進(jìn)行，并且課堂沒有其它問題的干擾，不然就不無法完成這個教學(xué)任務(wù)。可是，課堂往往有不可預(yù)測的因素。比如學(xué)生活躍的思維。學(xué)生活躍的思維有時會干擾我們的教學(xué)思路，當(dāng)然，更多的是給我們帶來驚喜。

第一次插曲：為什么是“新月”和“水蛇”？

在講小艇的外形取“新月”和“水蛇”兩種意象來比喻時，一學(xué)生摸著小腦袋說：老師我就是想不明白，那么多可以比喻的事物，為何偏偏就選了這兩種事物呢？小艇的外形雖然重要，但是我在預(yù)設(shè)時只是圍繞主問題來考慮，這個問題倒是沒有預(yù)設(shè)到。就像前面所說的，學(xué)生的思維往往是最難預(yù)設(shè)的。但孩子能夠提出這樣的問題，說明他是在思考的現(xiàn)場，也是在思維的現(xiàn)場。

在新常態(tài)課堂下，我們的“場”有時候需要慢下來，當(dāng)學(xué)生有困惑時，我們不能只是按部就班，想著抵達(dá)終點(diǎn)，而是慢下來，傾聽孩子的思考。無疑，這個問題提得非常好。好的問題就如“一石激起千層浪”。老師可以順著兒童的思維，引導(dǎo)他們關(guān)注到比喻，又可以結(jié)合課堂的目標(biāo)：動靜結(jié)合之美，月亮是靜態(tài)美，水蛇正是動態(tài)美，可以通過朗讀把這兩種美的感受讀出來。在充分討論比喻的意象的美感后，學(xué)生對文本的理解完全不一樣，這一次他們的朗讀，聲情并茂，盡管分析意象和朗讀不是我這節(jié)課的重點(diǎn)，卻是這節(jié)課在慢下來的“場”中自然生成的亮點(diǎn)，既尊重了兒童的探索欲望，又將知識進(jìn)行了串聯(lián)，巧妙結(jié)合到課堂的教學(xué)目標(biāo)中?？梢姡谏疃葘W(xué)習(xí)的大背景下，能夠從兒童立場出發(fā)，會帶來更多的驚喜。

第二次插曲：詳細(xì)的數(shù)字破壞了美好遐想

在串聯(lián)朱自清先生的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》兩篇文章時，我讓學(xué)生走進(jìn)文本后，抓住文章的動靜描寫，感受動靜之美。結(jié)果有學(xué)生在閱讀后卻提出這樣的觀點(diǎn)： “難怪課文選入的是馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》，而不是朱自清先生的文章，因?yàn)橹熳郧逑壬奈恼聼o法引起我美的聯(lián)想?！?/p>

這個問題是我完全沒有預(yù)設(shè)到的。在鏈接閱讀的文章中，我的課堂指向只是感受動靜之美，加深對動靜結(jié)合手法的理解。

“在馬克·吐溫的文章中，看到水上城市，到處都是縱橫交錯的小河，可以乘坐小艇四處閑逛，本來引起我的無限遐想，結(jié)果朱自清竟然說到處都是橋，也可以走路，不需要坐船，還用具體的數(shù)字來介紹，實(shí)在是索然無味，破壞了我對威尼斯的向往?！?/p>

“是的，相比之下，我覺得喬治·桑這篇文章就很美，把馬克·吐溫沒有描寫到的一些夜景補(bǔ)充了進(jìn)來，讓我們充分感受到威尼斯夜晚之美，也是采用動靜結(jié)合的手法。而朱自清這篇文章沒有?！?/p>

雖然學(xué)生沒有直接找出兩片文章中的動靜描寫，卻從另一個思維角度展示了自己對美的感受。教學(xué)的目的是什么？不正是能夠在你一次次啟發(fā)引導(dǎo)之后，看到的是一個個會思考的孩子！一群人云亦云，只能附和老師結(jié)論的孩子，是缺乏思考力的，在日新月異的當(dāng)今社會，擁有深度的思維能力是極其難能可貴的！

兩次插曲，順勢而導(dǎo)，思維的碰撞給課堂帶來了驚喜，這種思維能力是深度學(xué)習(xí)課堂中，師生長期共同學(xué)習(xí)的結(jié)晶，也見證著我們深度學(xué)習(xí)背景下的兒童立場帶來的收獲。讓學(xué)生站在課堂的中央，不是一種提前準(zhǔn)備好的獨(dú)場秀，而是隨時隨處以兒童立場為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

我們的課堂，不是為了上出精彩卻不著地的課，授課技術(shù)哪怕薄弱了點(diǎn)，新教師哪怕尚未有經(jīng)驗(yàn)，也能跟著我們的教學(xué)思維慢慢地在自己的課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。最重要的是在一次次深度學(xué)習(xí)中，我們始終站在兒童立場，在師生之間建立互相影響的關(guān)系，形成一種安心上課，放心回答，各抒己見，碰撞思維的學(xué)習(xí)氛圍。