(四川省阿壩州九寨溝縣第四小學，四川 阿壩州 623400)

一、民族地區(qū)整本書閱讀指導的教學情況

（一）教師不重視對學生整本書閱讀指導

現(xiàn)階段在我國的教育教學中都在重視素質(zhì)教育的實施和推廣，但是對于一些民族地區(qū)的學校，還是有一部分教師存在教學理念落后的現(xiàn)象，在教學中對教師來說更重視的還是學生的考試成績，教師并不重視對學生實施素質(zhì)教育。所以這就會導致語文教師在教學的過程中只是對學生進行理論知識的教學，應用傳統(tǒng)方式對學生實施教學，也是這樣的教學方式導致學生的閱讀能力得不到培養(yǎng)，哪怕教師在教學中對學生實施閱讀教學，也只是在形式上實施，并沒有實際的教學效果，對于學生整本書閱讀更是沒有進行相關(guān)的教學和指導，只是讓學生按照自己的想法進行閱讀。

（二）教師教學觀念存在問題

現(xiàn)階段在民族地區(qū)的小學中還是有很多教師應用傳統(tǒng)的教學方式對小學生實施教學，在這樣的教學中教師最重視的還是小學生的應試能力，教師在對學生進行教學講解時更多的還是對小學生進行基礎知識的教學，在教學中教師并不重視對小學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不重視對學生進行整本書閱讀的指導，這就導致學生很難體會到對整本書閱讀的樂趣。教師沒有對學生進行針對性的指導教學，學生的閱讀能力也得到提升，學生也很難實現(xiàn)對于整本書的閱讀，所以教師在教學的過程中應該適當改變自己的教學理念，根據(jù)教學改革的要求對小學生實施教學，重視小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，促進小學生綜合能力的提升，促進小學生語文素養(yǎng)的提升。

二、對民族地區(qū)小學生進行整本書閱讀的指導措施

（一）促進學生自主參與閱讀能力的提升

學生感興趣的內(nèi)容學生更會愿意參與，學生在對整本書進行閱讀時，學生如果對閱讀充滿興趣，學生就能夠更好的投入到閱讀中。在語文學科的教學中，在民族地區(qū)很多教師在教學時都是采用灌輸式的教學方式進行教學，這樣的教學方式會阻礙學生思維能力的提升，在教學過程中學生也沒有足夠的時間和機會進行思考，這樣的教學情況不利于學生自主參與閱讀能力的提升，也不利于學生完成整本書閱讀。所以在教學中，教師應該提升學生參與閱讀的興趣，這樣學生才能自主的對整本書實施閱讀。例如，教師在對學生進行整本書閱讀的指導時，教師可以利用教學中的《草船借箭》片段中諸葛亮的足智多謀引發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣，引導學生了解更多諸葛亮的故事，提升學生對全書閱讀的興趣，在學生提起參與整本書閱讀的興趣后，學生在進行相應內(nèi)容的閱讀，學生會更愿意閱讀整本書，學生學習的積極性也會得到提升，學生不僅能夠完成整本書的閱讀，同時也能取得較好的閱讀效果。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學生缺少良好的閱讀習慣會導致小學生的閱讀能力很難得到提升，所以教師在教學的過程中應該重視小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，這樣學生才能實現(xiàn)更好的閱讀，學生才能完成整本書的閱讀。教師在教學中應該結(jié)合學生的學習特點，對學生進行培養(yǎng)教學，實現(xiàn)對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。例如，教師在《少年閏土》的教學中，教師可以對文章中閏土捉小鳥雀等等內(nèi)容的描寫進行闡述，對文章中閏土的形象進行描述并對學生進行引導，讓學生對文章中的人物形象進行分析。教師利用這樣的方式對學生的閱讀進行深入的教學，幫助學生學會對閱讀內(nèi)容的理解分析，讓學生更好的理解閱讀中的內(nèi)容，讓學生掌握閱讀的技巧和方法。這樣學生在以后進行整本書的閱讀時，學生就會追求對于閱讀內(nèi)容的整理，這樣就可以實現(xiàn)學生整本書閱讀的完整性，促進學生閱讀能力的提升，幫助學生實現(xiàn)整本書閱讀。

（三）對學生的整本書閱讀進行有針對性的指導教學

在學生進行整本書的閱讀時，教師應該針對學生閱讀的內(nèi)容進行有針對性的指導，幫助學生更好的完成閱讀，讓學生在閱讀的過程中得到更多的收獲。教師在對小學生進行指導時，教師可以針對小學生閱讀的內(nèi)容進行針對性的指導。根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，針對不同類型的閱讀內(nèi)容教師指出針對性的指導。對于小說，教師可以對學生進行人物形象分析的指導，讓學生掌握小說中塑造的人物形象，讓學生更好的把控小說中的情節(jié)，促進學生對小說情節(jié)的了解，讓學生更好的閱讀小說原文，幫助學生更好的掌握整本書中的教學內(nèi)容，促進學生綜合能力的提升，讓學生學會閱讀。例如，在學生對《駱駝祥子》整本書閱讀時，教師可以通過祥子從充滿理想，到理想破滅的故事情節(jié)進行引導，讓學生對祥子以及虎妞的人物形象進行分析，教師通過給學生指明相應的情節(jié)，實現(xiàn)對學生人物分析的引導。在學生對這個文章中主要人物的人物形象進行明確的把控后，學生就能夠更好的掌握小說中的情節(jié)，更好的理解全文。

總結(jié)：

小學素質(zhì)教育的推進越來越快，在民族地區(qū)小學生的教學中，教師應該重視對小學生的閱讀教學，并對小學生進行引導，促進其整本書閱讀的完成，提升小學生的閱讀能力，讓其更好的體會整本書中蘊含的感情和道理，讓學生更好的體會書中人物的性格特點，促進小學生閱讀能力的提升。